中國創(chuàng)意法教育研究十二五規(guī)劃課題

1、編號中國創(chuàng)意法教育研究十二五規(guī)劃課題新課程理念下的創(chuàng)意法教育研究子課題中 報 表課 題 名 稱 兒 童 畫 中 創(chuàng) 意 思 維的W窕課題負責人x x負責人所在單位 四川省內(nèi)江市隆昌縣寶峰小學填 表 日 期 2015 年 12 月 1承諾書1、本人自愿申報中國創(chuàng)意法教育研究規(guī)劃課題的子課題，完全明確子課題性質(zhì)（中國創(chuàng) 意法教育研究總課題組發(fā)布）：保證以研究為重，認真實施。2、本人在實施中保證認真積累資料，并允許總課題組無條件使用。3、本人已經(jīng)明確推廣創(chuàng)意法教育研究的職責，保證認真聽取當?shù)亟逃块T的意見，保證 單位蓋章真實有效。若出現(xiàn)偽造單位支持假象，而實際上單位并不支持該課題研究的現(xiàn) 象，甚至造

2、成對創(chuàng)意法教育聲譽上的不良影響，本人甘愿承擔一切責任。承諾人（邱莉屏）單位蓋章2015年 12月 1日、基本情況課題名稱兒童畫中創(chuàng)意思維的研究負責人姓名性別女民族19977年 9月漢出生年月24日行政職務專業(yè)職務小學教師學歷大 研究專長 美術(shù)工作單位四川省內(nèi)江市隆昌縣寶峰小學聯(lián)系電話通訊地址四川省內(nèi)江市隆昌縣郵政編碼642150春光花園八幢二單元電子信箱姓名性別出生年月 職務 職稱學歷工作單位邱莉屏1977.9.24 教師 一級大專內(nèi)江隆昌寶峰小學預期的主要成果A A、專著B、論文C、研究報告D、工具書E、其它預期完成時間2016年6月二、課題論證1、我對創(chuàng)意法教育的基本認識創(chuàng)意法教育”，即教

3、育者運用自己的創(chuàng)意法思維，對受教育者的創(chuàng)意 法思維進行展示、修復和激活，從而使受教育者得到和諧發(fā)展的創(chuàng)意教育體系。 因此，它既包括“創(chuàng)意法”教育，又包括“創(chuàng)意教育法”。這是從學生和教師（家 長）兩個不同的方面來劃分的。其理念詮釋為：面對教育資源，我們習慣性認定的“最差”和“最優(yōu)”并非本 質(zhì)上的“優(yōu)差”，其實“最差”和“最優(yōu)”只是一種狹隘的認定，二者具有相等開 發(fā)的潛能。一般意義上的“優(yōu)生”和“差生”其實是兩種不同思維類型的學生，前 者為左腦思維型，后者為右腦思維型。教育的關(guān)鍵在于引導前者向右腦思維轉(zhuǎn)換， 后者向左腦思維轉(zhuǎn)換，最終實施左右腦和諧發(fā)展，實現(xiàn)“雙腦教育”的目的。創(chuàng)意法教育實質(zhì)上是一種

4、“兩手”教育。在目前，既有“應試”的一面，又 有“反應試”的一面。我們計劃做一件事時，往往有“兩手”準備，這樣才不至于 因情況的改變而措手不及。創(chuàng)意法教育是“兩種方法”的教育，既有一般的教育方 法，又有特殊的教育方法。創(chuàng)意法教育是一種“開車式”的教育。它根據(jù)實際情況 隨機調(diào)整教育的方向。創(chuàng)意法教育是一種“二元并列，一元為主，并最終一元獨 立”的教育。創(chuàng)意法教育既有標準化思維的運動形式，又有多樣化思維的運動形 式，為二元并列，但又以多樣化思維為主。在條件成熟后，最終讓多樣化思維發(fā)揮 到極致，但最終不會排斥標準化思維的存在。創(chuàng)意法教育對子課題具有創(chuàng)意法教育下的農(nóng)村學生美術(shù)學習的教學研究，是讓 學生

5、運用創(chuàng)意法，形成最有用的美術(shù)知識體系；學生在校用創(chuàng)意法學習，走上社會 直接用創(chuàng)意法獲得生活的資本，一切知識最終歸結(jié)為創(chuàng)意法；教師運用創(chuàng)意法，形 成最有用的教育方法。在創(chuàng)意法教育下研究農(nóng)村學生學習美術(shù)、創(chuàng)作美術(shù)的方法，將美術(shù)創(chuàng)作能力最差的學生變成最優(yōu)秀的學生是創(chuàng)意法教育的特點之一，而由差變 優(yōu)的最佳途徑是創(chuàng)意法。創(chuàng)意法教育把每個學生放到平等的地位進行教育，避免了教育資源的巨大浪 費，為我國實施素質(zhì)教育提供了可以操作的模式。在教育教學過程中如何根據(jù)小學生心理特點把創(chuàng)意法教育理論運用到我們的小 學二年級美術(shù)教學中去，提高我校學生的美術(shù)創(chuàng)新能力?，F(xiàn)從兩個方面簡論如下 一、克服學生的不穩(wěn)定情緒，培養(yǎng)、提

6、高學生的注意力。二年級學生的年齡階段一般是八周歲，這時學生的個性開始占重要地位，自制 力弱、活潑好動、易受影響，使注意力分散。心理學告訴我們，注意力是一種基本 能力，它是學生順利學習的必要前提，是獲得其它一切能力的基礎(chǔ)。在小學階段， 就應該培養(yǎng)少年兒童注意力方面的良好的素質(zhì)。學生就是在相輔相成的過程中既學 習了美術(shù)知識，又培養(yǎng)了這一基本能力。二、從直觀教學入手，促使學生由具體形象思維向抽象思維過渡。作為一名小學美術(shù)教師，首要任務就是要帶著一顆童心走進孩子的世界，和他 們一起玩耍，一起走進大自然，一起爬山，捉蝴蝶，放風箏，積累繪畫素材，才能 更深刻的了解孩子，開闊孩子們的思路，有意識的培養(yǎng)他們擺

7、脫一般性的想法和做 法，從非常態(tài)的角度將孩子帶入創(chuàng)意思維的世界里，使常態(tài)的生活元素在非常態(tài)的 組構(gòu)中迸射出奇特的感覺和趣味，以培養(yǎng)孩子們發(fā)現(xiàn)美，欣賞美、創(chuàng)造美的能力。2、我做子課題所要實現(xiàn)的目標和步驟課題要實現(xiàn)的目標:1、美術(shù)教育活動對幼兒的素質(zhì)教育的影響兒童作為我們?nèi)祟惿鐣后w中的一個獨特部分，由于年齡小知識單薄因而對一切事物都感到新奇，他們總是用一雙好 奇的眼睛去認識、觀看世界，并且通過稚嫩的小手表現(xiàn)在畫面中，透出一種纖細的 感情、強烈的認識和欲望。因此兒童畫想象之豐富、構(gòu)思之膽大、造型之樸拙是許 多畫家畢生追求的結(jié)果。給孩子一個公正的評價！2、善于引導培養(yǎng)兒童繪畫中的個性專長。兒童由于自

8、身個性的差異性使每個人對事物產(chǎn)生的看法各不相同，那么表現(xiàn)在畫面中則是每個兒童在畫中體現(xiàn)出來的 風格。作為教師就應該科學地引導發(fā)展孩子的個性，而培養(yǎng)兒童繪畫個性必須建立 于對兒童觀察力的培養(yǎng)上即對事物獨特的見解、眼光、思維，它是美術(shù)才能中最重 要的一種能力。在輔導評價兒童作品時以素質(zhì)教育的多樣性為基礎(chǔ)以學生為主體， 尊重兒童自身的天性，那就能將這種興趣轉(zhuǎn)化為強大的動力從而推動繪畫水平的提 高。張揚孩子的個性。創(chuàng)意法教育就是我們參照和學習的最好模式。把“最差”生的創(chuàng)意思維展示。把“最優(yōu)”生的創(chuàng)意思維激活。把“一般”生的創(chuàng)意思維修復。要認識到所有學生 都是可以在某一個方面或者某一個時刻能冒尖的。尤其

9、對于一般意義上是的最差 生，一定要重新認識他們。但是光認識還不夠，還要有系統(tǒng)的輔導方法，那就是零 起點教育。最差生最沒有應試能力，所以要放棄對他們的奢望，當他們沒有接受過 任何教育，你從零開始對他們進行教育。這樣，你會覺得原來他們比你想象的要好 得多。課題實施步驟: 本課題的研究分為三個階段。1 .準備階段（2015年4月2015年9月）：確立課題，撰寫方案，組織專家論 證、修改、完善方案。分解落實子課題，進行學習培訓。2 .實施階段（2015年9月一2016年4月）：全面開展實驗研究，每學期認真做 好一次總結(jié)，在總結(jié)中調(diào)控、修改研究思路，并及時發(fā)現(xiàn)典型，通過舉行現(xiàn)場會、 經(jīng)驗交流會、成果展示會等形式及時總結(jié)推廣階段性實驗成果，做到典型引路，以 點帶面，推動課題研究的順利開展。3 .總結(jié)階段（2016年5月2016年6月）：進行課題總結(jié)，撰寫研究報告，開發(fā) 校本課程，聘請專家進行鑒定；將成功的經(jīng)驗以常規(guī)形式確定下來，在面上推廣。三、課題所在單位意見