2015年教育心理學(xué)期末考核作業(yè)

1、2015年教育心理學(xué)期末考核 作業(yè)期末作業(yè)考核教育心理學(xué)滿分100分一、簡(jiǎn)答題(每題10分，共40分)1、由加涅等人提出的學(xué)習(xí)的信息加工過(guò)程模型包括哪些成分？答：根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)就是一個(gè)信息加工的過(guò)程。為了便于理解和說(shuō)明人腦 內(nèi)部的信息加工過(guò)程，心理學(xué)家根據(jù)大量的研究結(jié)果，提出了有關(guān)學(xué)習(xí)的信息加工過(guò)程的一些 模型。由加涅(E.Gagne,Yekovich,& Yekovich,1993 ; Leahey & Harris,1993) 等人提出的 一個(gè)信息加工模型代表著認(rèn)知心理學(xué)家們對(duì)信息加工過(guò)程的一般觀點(diǎn)。該模型包括三個(gè)主要成分：第一個(gè)成分是信息貯存庫(kù)，這是一些資料庫(kù)

2、，用來(lái)保存信息，相當(dāng)于用來(lái)貯存信息 的計(jì)算機(jī)磁盤。信息加工模型中的信息貯存庫(kù)包括感覺記憶、工作記憶和長(zhǎng)時(shí)記 憶。第二個(gè)成分是認(rèn)知加工過(guò)程，即將信息從一個(gè)貯存庫(kù)轉(zhuǎn)換到另一個(gè)貯存庫(kù)的內(nèi)部的智力活動(dòng)，相當(dāng)于計(jì)算機(jī)中用來(lái)發(fā)布指令、轉(zhuǎn)換信息的各種程序。在信息加工模型中的 認(rèn)知加工包括注意、知覺、復(fù)述、組織和檢索等。第三個(gè)成分是元認(rèn)知(meta cognition),是對(duì)認(rèn)知過(guò)程的認(rèn)知，包括個(gè)體擁有的 有關(guān)認(rèn)知過(guò)程的知識(shí)和對(duì)認(rèn)知過(guò)程的控制。元認(rèn)知控制并協(xié)調(diào)著將信息從一個(gè)貯存庫(kù)轉(zhuǎn)移到另 一個(gè)貯存庫(kù)的各種認(rèn)知加工過(guò)程。2、問題解決的一般過(guò)程包括哪些步驟？答：不管是常規(guī)性問題解決，還是創(chuàng)造性問題解決，大多都經(jīng)歷

3、相同的過(guò)程，心理學(xué)家將 這一過(guò)程分為四步：理解與表征問題、選擇方法、執(zhí)行方案、評(píng)估結(jié)果。創(chuàng)造性問題解決與常 規(guī)性問題解決的差別在于前兩個(gè)步驟。(1)理解與表征問題。學(xué)生在課堂中不能解決問題往往就因?yàn)闆]有理解問題。(2)選擇方法。當(dāng)問題明確后，就要選擇適當(dāng)?shù)姆椒▉?lái)解決它了。在這里，清楚規(guī) 定的問題和含糊規(guī)定的問題就存在差別了。清楚規(guī)定的問題往往通過(guò)“算法”來(lái)解決。算法就 是具有解決此類問題的一系列特定步驟，或可對(duì)問題進(jìn)行窮盡一切可能的嘗試。含糊規(guī)定的問 題(也包括一部分清楚規(guī)定的問題)需要用“啟發(fā)法”來(lái)解決。啟發(fā)法就是憑借經(jīng)驗(yàn)盡快找出一條或多條有效解決問題的途徑而不管是否還有其它途徑。無(wú)論是簡(jiǎn)便

4、的公式，還是窮盡一切 可能的嘗試，算法總能保證問題一定得到解決，而啟發(fā)法做不到這一點(diǎn)。但算法又不能取代啟 發(fā)法，因?yàn)橐皇怯行﹩栴}沒有算法或尚未發(fā)現(xiàn)算法；二是一些問題雖有算法，但不如啟發(fā)法迅 速簡(jiǎn)捷。(3)執(zhí)行方案。選擇好解題方法后就要付諸行動(dòng)了。在這個(gè)階段，或者是把資料放入 前一階段已確定了的算法里，答案自然就獲得了；或者是選擇執(zhí)行自己所決定的啟發(fā)法，結(jié)果 卻很難預(yù)期。如果在執(zhí)行階段有了困難，那么不妨倒溯回去，看看是不是理解問題存在缺陷或 是方法的選擇出了問題。(4)評(píng)估結(jié)果。這是解決問題的最后一步?？此坪?jiǎn)單，卻往往會(huì)出現(xiàn)問題。因?yàn)閷W(xué)生 往往會(huì)把得出一個(gè)數(shù)據(jù)作為目標(biāo)，而不管這一數(shù)據(jù)是否合理或說(shuō)

5、明問題，就急匆匆去做下一個(gè) 題目了。年齡越小的學(xué)生越是如此。3、做筆記的作用主要表現(xiàn)在那些方面？答：1.做筆記可以引導(dǎo)注意。做筆記能引導(dǎo)學(xué)生將注意力集中在某些材料而不是其它材 料上，這樣就能做到明確重點(diǎn)。2 .做筆記可以幫助學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行組織，建立材料間的內(nèi)在聯(lián)系。3 .做筆記可以幫助學(xué)習(xí)者在所呈現(xiàn)的信息與已有知識(shí)間建立起外在聯(lián)系。4、簡(jiǎn)述認(rèn)知好奇心產(chǎn)生的條件和類型。答：認(rèn)知的好奇心分為一般的好奇心和特殊的好奇心。一股好奇心是指人們?cè)谶^(guò)分單調(diào)的環(huán)境中，由于缺少刺激，就會(huì)想辦法尋求各方面的 信息，但所追求的信息并沒有明確固定的方向，僅以獲得更多的信息為滿足。信息量的大小是 引起一般好奇心的

6、重要條件。特殊好奇心是指人們對(duì)某些具體的、特殊的事物感興趣，從而有選擇地接受某方面的 信息。這是人類特有的一種好奇心。認(rèn)知上的矛盾是特殊好奇心產(chǎn)生的重要條件。二、辨析題(每題15分，共30分。僅作判斷不說(shuō)明理由不得分)1、影響概念學(xué)習(xí)的唯一因素就是概念的定義性特征。答：錯(cuò)誤。能夠影響概念學(xué)習(xí)難易程度的因素首先就是其定義性特征的多少與具體程度。一般來(lái)說(shuō)， 越復(fù)雜的概念其具有的定義性特征就越多，而無(wú)關(guān)特征也越多，因此就不好分辨；而定義性特 征是否具體、明確、突出，就更是決定概念學(xué)習(xí)難易程度的關(guān)鍵了。止匕外，影響學(xué)生概念學(xué)習(xí)的還有原型、教師教授概念的方式以及概念間的聯(lián)系。原型是指一類事物的最佳代表，

7、也就是某個(gè)概念的典型例證。很多情況下，人們不是通過(guò)定義性特征，而是通過(guò)原型來(lái)掌握和記憶概 念的。因此在概念教學(xué)過(guò)程中是否為學(xué)生提供了鮮明、恰當(dāng)?shù)脑?，也是影響概念學(xué)習(xí)的重要 因素。教師講授概念方式不同，效果也不一樣。如果教師只是口頭講解概念并呈現(xiàn)事先備好的 樣例或原型，學(xué)生被動(dòng)地接受，就很難使其留下深刻印象。若是讓學(xué)生在聽完講解和實(shí)例后， 自己主動(dòng)地再舉出一些實(shí)例，老師給予評(píng)估，則學(xué)習(xí)效果會(huì)更好。影響概念學(xué)習(xí)效果的因素還 有，此概念是否與學(xué)生已掌握的其它概念有緊密而明確的聯(lián)系。如果此概念能夠與學(xué)生已有概 念形成具有等級(jí)性的概念系統(tǒng)，那么這一概念就很容易被學(xué)習(xí)和記憶。2、建構(gòu)主義者以其對(duì)學(xué)習(xí)的理

8、解為基礎(chǔ)形成了新的教學(xué)觀。答：正確。建構(gòu)主義者以其對(duì)學(xué)習(xí)的理解為基礎(chǔ)，對(duì)教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)目標(biāo)、教師的作用、 促進(jìn)教學(xué)的條件、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)等問題提出了自己的觀點(diǎn)，進(jìn)而形成了建構(gòu)主義的 教學(xué)觀。生按(1)教學(xué)并非傳遞客觀世界的知識(shí)， 而是教育者根據(jù)明確的知識(shí)目標(biāo)，指導(dǎo)和促進(jìn)學(xué) 自己情況對(duì)新知識(shí)進(jìn)行建構(gòu)活動(dòng)，最后建構(gòu)起關(guān)于知識(shí)的意義。(2)教師不應(yīng)被看成是“知識(shí)的傳授者“，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的促進(jìn)者。(3)學(xué)生主體、實(shí)際情境、協(xié)作學(xué)習(xí)和充分的資源是促進(jìn)教學(xué)的重要條件。(4)老師要超越單純講座或講授式的教學(xué)方法， 靈活采用隨機(jī)通達(dá)教學(xué)、情境性教學(xué)、支 架式教學(xué)及交互式教學(xué)等方(5)強(qiáng)調(diào)自上而下

9、的教學(xué)設(shè)計(jì)。 傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)理論主要是以行為主義心理學(xué)， 特另 金納的學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)發(fā)展起來(lái)的，其基本指導(dǎo)思想是教學(xué)工作要通過(guò)適當(dāng)?shù)膹?qiáng)化以控制 相應(yīng)的學(xué)習(xí)過(guò)程，從而獲得所希望的教學(xué)結(jié)果。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，斯金納主張將知識(shí)分解為一個(gè)個(gè)小的單元，讓學(xué)生按照一定的程序步一步地學(xué)習(xí)，并通過(guò)這些單元知識(shí)的簡(jiǎn)單組合自下而上地獲得較高層次的整體知識(shí)。加涅提出的學(xué)習(xí)的層級(jí)說(shuō)也認(rèn)為知識(shí)是有層次結(jié) 構(gòu)的，教學(xué)要從基本的子概念子技能的學(xué)習(xí)開始， 逐級(jí)向上，逐漸學(xué)習(xí)到高級(jí)的知識(shí)技能 三、論述題(每題15分，共30分)1、論述如何培養(yǎng)學(xué)生的智力技能？答：智力技能對(duì)于個(gè)體的學(xué)習(xí)和日常生活中的問題解決非常重要，智力技能的水平直

10、接 關(guān)系到個(gè)體的智力活動(dòng)的成效。而個(gè)體的智力技能又不是都處于理想水平,所以對(duì)個(gè)體的智 力技能進(jìn)行培養(yǎng)就顯得非常重要。教師在教學(xué)中應(yīng)該從以下方面著手對(duì)學(xué)生的智力技能進(jìn)行培養(yǎng):1 .促進(jìn)條件化知識(shí)的形成智力技能形成的關(guān)鍵是把所學(xué)知識(shí)與該知識(shí)應(yīng)用的條件結(jié)合起來(lái)，形成條件式知識(shí) 為促進(jìn)學(xué)生形成條件化知識(shí)，教師可以編制產(chǎn)生式例題，讓學(xué)生進(jìn)行樣例學(xué)習(xí)；還可以向 學(xué)生呈現(xiàn)與實(shí)際生活背景相似的知識(shí)，提高知識(shí)在解決實(shí)際問題中的可檢索性和應(yīng)用性。通過(guò)這些方法來(lái)促進(jìn)學(xué)生將應(yīng)用條件與實(shí)際的問題情境有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，從而形成條件化知識(shí)，為學(xué)生智力技能的形成奠定良好的基礎(chǔ)。2 .促進(jìn)產(chǎn)生式知識(shí)的自動(dòng)化產(chǎn)生式知識(shí)是由一系列以

11、“如果那么”的形式表示的規(guī)則組成的知識(shí)。通過(guò) 有效的練習(xí)，可以使產(chǎn)生式知識(shí)達(dá)到十分熟練，甚至自動(dòng)化的程度。3 .加強(qiáng)學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)能力研究表明，言語(yǔ)活動(dòng)有利于減少學(xué)生思維的盲目性。因此，教師應(yīng)有意識(shí)地加強(qiáng)對(duì)學(xué) 生言語(yǔ)能力的訓(xùn)練，如用口語(yǔ)報(bào)告法要求學(xué)生描述自己的思維過(guò)程等，同時(shí)還應(yīng)創(chuàng)造一種 寬松的氣氛，使學(xué)生敢于表達(dá)。4 .科學(xué)地進(jìn)行練習(xí)練習(xí)是促使陳述性知識(shí)向程序性知識(shí)轉(zhuǎn)化的必要條件。智力技能要通過(guò)練習(xí)形成，練 習(xí)的效率受很多因素和條件制約，要使練習(xí)取得最佳效果，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：首先，教師 要做到精講多練。其次，練習(xí)形式應(yīng)多樣，注意舉一反三，促進(jìn)知識(shí)學(xué)習(xí)的正遷移。再次, 練習(xí)要適量適度，循序漸進(jìn)

12、。2、論述專家和新手在解決問題能力上的差異有哪些?答：（1）理解和表征問題上的差異。專家總是縱觀整個(gè)問題的背景和其中各成分間的關(guān)系，因而根據(jù)問題解決時(shí)所使用的原則或方法來(lái)理解問題；而新手卻只看到孤立的問題本身或表面，如問題陳述中所使用的詞匯和物件等。心理學(xué)家們分析，造成專家和新手這方面差異的 原因可能有兩個(gè)：一是他們?cè)陂L(zhǎng)時(shí)記憶中對(duì)知識(shí)的組織形式不同，二是他們能否有效利用工作 記憶空間；而這兩個(gè)原因歸根結(jié)底又都是由于專家比新手具有更豐富的專業(yè)知識(shí)所造成的。 于專家具有豐富、廣泛而深入的專業(yè)知識(shí)，所以他儲(chǔ)存的知識(shí)是以重新組織過(guò)的、富有意）“組塊”形式存在的。每個(gè)組塊包含著大量的信息；由于信息以組塊

13、形式存在，專家就可以在工作記憶中劃出少量空間來(lái)保持這些信息量大而數(shù)量較少的組塊，而用余下的空間來(lái)進(jìn)行信息間的運(yùn)算和分析。新手們就做不到這一點(diǎn)。他們看不到信息間的內(nèi)在聯(lián)系，不能利用這些聯(lián)系 所組成的“模式”來(lái)儲(chǔ)存和運(yùn)算；由于他們只能一個(gè)一個(gè)單獨(dú)地儲(chǔ)存信息，這勢(shì)必將花費(fèi)他們大量的精力和記憶空間，影響了對(duì)問題的有效理解和表征(2)問題解決速度上的差異。由于專家記憶里儲(chǔ)存著大量的解決問題的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，這使 他們形成了眾多自動(dòng)化的解題技巧，從而保證他們解題時(shí)快速、簡(jiǎn)便，甚至不用費(fèi)神。對(duì)他們 來(lái)說(shuō)，許多問題已經(jīng)不成其為“問題”，不需再費(fèi)力去尋找答案，因?yàn)榇鸢敢呀?jīng)是現(xiàn)成的、儲(chǔ) 存在記憶中的。而新手卻需要思考一

14、步、核對(duì)一步，步子很多。同時(shí)，由于專家具有成百上千 的解決類似問題的經(jīng)驗(yàn)，在記憶中形成了有組織的“案例”，他們就能更廣泛地使用“類推”策略。既使出現(xiàn)的問題是從未經(jīng)過(guò)的新問題，他們也能迅速?gòu)挠洃浿袑ふ蚁嗨啤鞍咐保?yīng)用其中的解題方法。(3)問題解決過(guò)程中側(cè)重點(diǎn)的差異。面對(duì)不熟悉的問題，在整個(gè)解決問題的過(guò)程中， 專家花費(fèi)其中大量的時(shí)間來(lái)對(duì)問題進(jìn)行質(zhì)的分析，而新手卻匆匆選擇一個(gè)方法，然后用大量的 時(shí)間去嘗試它。舉個(gè)例子說(shuō)，假如專家用 5分鐘解決一道題，新手要用10分鐘；專家用其中 60%勺時(shí)間(3分鐘)來(lái)對(duì)問題進(jìn)行分析并確定解題計(jì)劃，而用余下的40%勺時(shí)間具體執(zhí) 行計(jì)劃；相反，新手用4分鐘的時(shí)間來(lái)計(jì)劃，這看起來(lái)比專家用的時(shí)間還要多，但實(shí)際上只占新手 整個(gè)解決問題時(shí)間的40%因?yàn)閷＜夷茉诰唧w操作前花很多時(shí)間進(jìn)行周密的分析，這就保證了 他