構(gòu)建高效和諧的小學(xué)語(yǔ)文課堂之我見(jiàn)

1、構(gòu)建高效和諧的小學(xué)語(yǔ)文課堂之我見(jiàn)沐川縣沐溪學(xué)校 羅容我心目中的高效和諧的語(yǔ)文課堂是一種教師與學(xué)生共同參與的復(fù)雜性活動(dòng)，是一門(mén)教學(xué)藝術(shù)。我認(rèn)為高效和諧的語(yǔ)文課堂要做到信息量大，教學(xué)井然有序，師生關(guān)系融洽，學(xué)生喜歡動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，讓學(xué)生在課堂中煥發(fā)出生命活力。小學(xué)語(yǔ)文課堂究竟應(yīng)以什么樣的姿態(tài)才是最有效的和最和諧的課堂教學(xué)方式呢？我從以下幾個(gè)方面，談?wù)勎覍?duì)創(chuàng)設(shè)小學(xué)語(yǔ)文高效和諧課堂的幾點(diǎn)淺薄的認(rèn)識(shí)：一、課前準(zhǔn)備是高效和諧課堂的關(guān)鍵。 1.備好課是上好課的前提，教師只有深入鉆研教材，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，才能取得良好的教學(xué)效果。備課前，教師應(yīng)反復(fù)通讀教材，用心解讀教材，吃透教材的編寫(xiě)意圖，確定出

2、教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)思路前應(yīng)充分考慮到班級(jí)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、思維能力、接受能力等特點(diǎn)差異，關(guān)注共性、突出個(gè)性、有的放矢。教師在備課時(shí)，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同、學(xué)生的學(xué)情和自己的個(gè)性特長(zhǎng)，選擇最適合本課的教學(xué)方法。有一位老師曾說(shuō)：“教師自己首先要靜心，要鉆進(jìn)去，深下去，積蓄內(nèi)力，然后才有可能激情飽滿地引領(lǐng)學(xué)生親近課文，教師自身情感準(zhǔn)備不足，教師自己沒(méi)有被美文陶醉，就不要進(jìn)課堂?！钡拇_如此，在我們進(jìn)課堂之前必須備好課，積蓄內(nèi)功。備課時(shí)我喜歡反復(fù)誦讀課文，吃透教材。也喜歡上網(wǎng)參考優(yōu)秀教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，自己的教學(xué)細(xì)路與別人的教學(xué)細(xì)路進(jìn)行整合，對(duì)備好一堂語(yǔ)文課也會(huì)起到事半功倍的效果。想想我以前

3、的語(yǔ)文課堂，考慮最多的是如何把課講得生動(dòng)有趣，如何制作課件，如何讓學(xué)生唱起來(lái)跳起來(lái)，討論起來(lái)。很多時(shí)候，我忽略了一堂課下來(lái)學(xué)生究竟收獲了一些什么？我的課堂，能否給孩子們留下正確的思維方式，留下解決問(wèn)題的能力，留下他們真正需要的種子。我想教師在上每堂語(yǔ)文課前，把這些問(wèn)題做到心中有數(shù)， 那這樣的課堂才是真正的有效、高效課堂。  2.抓好學(xué)生的課前預(yù)習(xí)       學(xué)生課前進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)能夠提高課堂教學(xué)效率，這是大家的共識(shí)，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)預(yù)習(xí)的重要性。我平時(shí)喜歡采用以下方式：在課堂上多表?yè)P(yáng)認(rèn)真預(yù)習(xí)的同學(xué)，在上新課前抽出5分

4、鐘的時(shí)間對(duì)預(yù)習(xí)作業(yè)做得好的孩子的作業(yè)進(jìn)行傳閱式展覽。也可以請(qǐng)這些同學(xué)結(jié)合自己的親身感受談?wù)勵(lì)A(yù)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)的幫助，引導(dǎo)大家認(rèn)清預(yù)習(xí)的重要性。要讓學(xué)生掌握預(yù)習(xí)的方法，開(kāi)學(xué)初，教師應(yīng)專(zhuān)門(mén)抽出時(shí)間對(duì)學(xué)生如何進(jìn)行課前預(yù)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握基本的預(yù)習(xí)方法。教師要對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)進(jìn)行檢查，檢查的形式可以多樣，如同桌互相檢查，小組檢查等。二、讓課堂教學(xué)為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)“情感的樂(lè)園” 當(dāng)學(xué)生走進(jìn)校園，教育給予他們的是快樂(lè)還是痛苦，是提升還是壓抑，是創(chuàng)造還是束縛，都是由教師來(lái)掌控的。語(yǔ)文課堂究竟應(yīng)該如何去呵護(hù)學(xué)生的情感世界呢？1. 把微笑帶進(jìn)課堂贊科夫說(shuō)過(guò)：“智力活動(dòng)是在情感高漲的氣氛中進(jìn)行的，情感具有情境性，創(chuàng)設(shè)良

5、好的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在特定的情感氣氛中學(xué)習(xí)，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣?！闭n堂上，教師對(duì)學(xué)生的期待是通過(guò)微笑來(lái)傳遞的，而學(xué)生會(huì)在這種愛(ài)的感召下，受到鼓舞，從而親其師，信其道。因此在每一節(jié)課上，從跨進(jìn)教室門(mén)的那一刻，無(wú)論自己在生活中遇到了多么大的痛苦與挫折，都要調(diào)整好自己的心緒，以飽滿的熱情、良好的情緒和真誠(chéng)的微笑面對(duì)每一個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生感到老師平易近人、和藹可親，從而樂(lè)于和老師交往，主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。平時(shí)以平等、公正的心態(tài)對(duì)待學(xué)生，真心為學(xué)生喝彩，表達(dá)自己的贊嘆與欣賞。2、把鼓勵(lì)帶進(jìn)課堂一個(gè)輕松愉悅的課堂離不開(kāi)學(xué)生的積極投入，而學(xué)生的積極投入又離不開(kāi)教師的鼓勵(lì)。所以教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生善思多問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表

6、不同的見(jiàn)解，允許學(xué)生“別出心裁”、“標(biāo)新立異”，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題。在教學(xué)中，教師要解放思想，幫學(xué)生樹(shù)立自信心。自信心是學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步，取得成功的必要條件，教師要注意使學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心，經(jīng)常鼓勵(lì)，贊美學(xué)生。每個(gè)人都喜歡別人的贊美，這是一種天性。人們常說(shuō)：好孩子是夸出來(lái)的。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的“閃光點(diǎn)”，用他們身上的優(yōu)點(diǎn)去克服他們的缺點(diǎn)，用積極的心態(tài)克服消極的心態(tài)。往往教師的一句不經(jīng)意的贊美，會(huì)給學(xué)生開(kāi)辟了另一片天地。教學(xué)中，我不吝嗇贊美的語(yǔ)言，我在每堂課中盡量用不同的語(yǔ)言來(lái)激勵(lì)學(xué)生。如“你是一個(gè)演講家”“你的朗讀感動(dòng)了大家” “你的聲音怎么會(huì)如此美妙動(dòng)聽(tīng)呢？”“你的表情

7、感染了所有的同學(xué)”“你是你們組的驕傲”“老師都沒(méi)有想到這方面的意思” 學(xué)生存在著個(gè)體差異，評(píng)價(jià)時(shí)必須要尊重個(gè)體差異。當(dāng)語(yǔ)言能力、理解能力發(fā)展較慢的學(xué)生或性格內(nèi)向者發(fā)言受阻，感到困窘時(shí)，教師更應(yīng)給予熱情的鼓勵(lì)與幫助，多給機(jī)會(huì)，允許其“再想想”、“慢點(diǎn)兒說(shuō)”，或安慰說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，這個(gè)問(wèn)題本來(lái)就很難，你再想一會(huì)兒?！笔怪杏職庵鸩絼?chuàng)造成功。教師對(duì)學(xué)生適度的贊揚(yáng)，及時(shí)的肯定，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)好語(yǔ)文的信心，學(xué)生在你的課堂上一定愿意積極交流，用心交流。從而實(shí)現(xiàn)真正的師生互動(dòng)，生生互動(dòng)。3.把民主帶進(jìn)課堂 構(gòu)建高效和諧的課堂，把民主帶進(jìn)課堂非常重要。學(xué)生在民主和諧的課堂氛圍中學(xué)習(xí)，心情舒暢，才能敢想、敢說(shuō)、敢

8、問(wèn)、敢做、敢于創(chuàng)新、敢于創(chuàng)造，在課堂上，只有充分的發(fā)揮學(xué)生的主體作用，還民主于學(xué)生，杜絕“一言堂”“滿堂灌”的教學(xué)方法，才能激活課堂氣氛，才能點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花。而傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽(tīng)者，談不上和誰(shuí)去“對(duì)話”。因此我們要還給學(xué)生一個(gè)“對(duì)話的課堂”，實(shí)現(xiàn)“師生對(duì)話”和“生生對(duì)話” 。在我的課堂中，孩子們多了這些語(yǔ)言“某某同學(xué)，我還有補(bǔ)充”“老師，我有話想說(shuō)”“老師，我可以打斷你說(shuō)話嗎?” “你們組還有補(bǔ)充嗎？”“謝謝某某同學(xué)的點(diǎn)評(píng)”三、準(zhǔn)確把握課堂的節(jié)奏。常言道：“一張一弛，文武之道”，教學(xué)節(jié)奏也應(yīng)快慢適宜。無(wú)論是講解還是提問(wèn)，都該有適當(dāng)?shù)耐ｎD時(shí)間。語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)每一個(gè)課例中的那些

9、重難點(diǎn)問(wèn)題的解決：諸如教材蘊(yùn)藏的思想感情、重點(diǎn)句子的理解、人物形象的分析，就應(yīng)該給予學(xué)生充裕的思考時(shí)間，在啟發(fā)引導(dǎo)的同時(shí)，學(xué)會(huì)等待，速度緩一點(diǎn)。而對(duì)那些屬于基本目標(biāo)的內(nèi)容例如字詞的掌握則可以節(jié)奏快一點(diǎn)。比如，有的教師剛提出問(wèn)題，學(xué)生還沒(méi)來(lái)得及思考就要求其回答，這種教學(xué)方式無(wú)疑會(huì)嚴(yán)重影響課堂教學(xué)的效益。還有的教師一味讓學(xué)生討論交流，卻無(wú)任何要求，這樣，既浪費(fèi)了很多寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間，學(xué)生也失去了教師的有效指導(dǎo)，教師組織者、引導(dǎo)者的作用也黯然失色。因此，不能一味地只要求完成教學(xué)任務(wù)，必須給學(xué)生一定的思考時(shí)間和思維空間，把握課堂節(jié)奏，提高教學(xué)效益。另外，課堂中的每一分鐘都至關(guān)重要，教師設(shè)計(jì)的每一個(gè)活

10、動(dòng)環(huán)節(jié)都要環(huán)環(huán)相扣，只要學(xué)生能寫(xiě)，能說(shuō)，能問(wèn)的內(nèi)容，教師大膽地把時(shí)間給學(xué)生，我們盡量做一個(gè)“懶惰”的語(yǔ)文教師。四、 將小組學(xué)習(xí)落實(shí)到位。 小組合作學(xué)習(xí)作為現(xiàn)今課堂上主要的學(xué)習(xí)方式，已為廣大教師所喜用。小組學(xué)習(xí)中的討論不是為了活躍氣氛，而是通過(guò)學(xué)生之間思想的碰撞，真正達(dá)到解決問(wèn)題的目的。因此設(shè)計(jì)怎樣的問(wèn)題成了合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。我們認(rèn)為討論的問(wèn)題必須是高質(zhì)量有探究?jī)r(jià)值的。那么應(yīng)如何設(shè)計(jì)問(wèn)題呢？我們可以這樣操作：如：請(qǐng)同學(xué)在課堂上就某些問(wèn)題進(jìn)行一一討論，首先要求同桌之間相互進(jìn)行講解，直至剩下不能解決的問(wèn)題，然后再把不能解決的問(wèn)題放在四人小組中進(jìn)行第二輪討論，實(shí)在解決不了再放到全班和老師一起討論，這

11、樣在課堂上建立起一個(gè)師生交流，生生交流的三維模式。在小組學(xué)習(xí)中獲得的知識(shí)無(wú)疑比通過(guò)老師講解獲得的印象更為深刻！從而為高效課堂提供了有效的手段。要想有效地解決以上問(wèn)題,學(xué)習(xí)小組的組建是討論學(xué)習(xí)的前提。我的教學(xué)班級(jí)都采用四人學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組都做到了兼顧好中差的學(xué)生，每個(gè)小組都有喜歡的組名，每個(gè)人在小組中都有自己的編號(hào)，要讓孩子們?cè)谛〗M中積極有效地和諧地討論， 要讓孩子們?cè)谛〗M中互幫互助，教師就要想盡各種辦法讓孩子們熱愛(ài)自己的小組，在小組與小組之間建立競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。這樣有了成功的學(xué)習(xí)小組，很多簡(jiǎn)單的問(wèn)題在小組中就能消化，解決問(wèn)題也起到了事半功倍的效果。 總之,課堂的一切都應(yīng)為了孩子的發(fā)展。我們教師要重新定位自己的角色，要鼓勵(lì)和幫助學(xué)生不斷走向成功，讓孩子們找到不斷學(xué)習(xí)，不斷嘗試，不斷進(jìn)取的原動(dòng)力，并時(shí)刻體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。讓學(xué)生在課堂上有機(jī)