對(duì)比2011年版義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)與以前課標(biāo)的變化

1、對(duì)比 2011 年版義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)與以前課標(biāo)的變化內(nèi)容刪減有針對(duì)，增補(bǔ)更趨合理，用語恰當(dāng)，與時(shí)俱進(jìn)景東民族中學(xué)羅忠和教育部已經(jīng)于 20122012 年 2 2 月公布了義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（20112011 年版）（以下簡稱新課標(biāo)）， 新課標(biāo)將于今年 9 9 月開始實(shí)施。新課標(biāo)涉及 1919 個(gè)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，作為規(guī)定課程性質(zhì)、目標(biāo) 和實(shí)施建議的指導(dǎo)性文件，新的“課程標(biāo)準(zhǔn)”屬于“修訂稿”，在原有“實(shí)驗(yàn)稿”的基礎(chǔ)上進(jìn)行了較大的調(diào)整，使之更加切合當(dāng)前教育發(fā)展的要求。對(duì)比20012001 年 7 7 月第 1 1 版的義務(wù)教育地理課標(biāo)（實(shí)驗(yàn)稿），新課標(biāo)體系上更加合理，脈絡(luò)更加清晰，語言更加簡練，用詞

2、更 加準(zhǔn)確。下面，就自己的學(xué)習(xí)體會(huì)，從內(nèi)容的刪減和增加這個(gè)方面來談一談。一、 “前言”部分1.1.在“課程性質(zhì)”中，將原來的“地域性”修訂為“區(qū)域性”，并放在了第一條的位置，變籠統(tǒng)為具體。因?yàn)椤皡^(qū)域”是一個(gè)相對(duì)小的概念， 而“地域”則是一個(gè)相對(duì)大的概念，“地 域” 一般有區(qū)域性、人文性和系統(tǒng)性三個(gè)特征。增加了“思想性、生活性和實(shí)踐性”，體現(xiàn)地理學(xué)科要從生活中來，對(duì)生活有用的特點(diǎn)，并注重對(duì)學(xué)生的動(dòng)手和探究能力的培養(yǎng)。2.2.在“課程基本理念”中，刪除了 “改變地理學(xué)習(xí)方式、構(gòu)建開放式的地理課程、建立學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程并重的評(píng)價(jià)機(jī)制”，補(bǔ)充強(qiáng)調(diào)了地理課要“形成人地協(xié)調(diào)與可持續(xù)發(fā)展的觀念；為培養(yǎng)具有

3、地理素養(yǎng)的公民打下基礎(chǔ)；鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流、積極探究”，這是理念的更新。二、 “內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”部分1.1.在“地圖”的“標(biāo)準(zhǔn)”中，將“知道電子地圖、遙感圖像等在生產(chǎn)、生活中的用途”，更改為“列舉電子地圖、遙感圖像等在生產(chǎn)、生活中應(yīng)用的實(shí)例”，要求更具體，注重實(shí)例；在“活動(dòng)建議”中，刪除了“實(shí)地踏勘并繪制校園、社區(qū)等小區(qū)域的平面草圖；組織一次使用地圖尋寶、定向行軍等活動(dòng)”，增加了“開展運(yùn)用地圖、動(dòng)手制作等活動(dòng)。例如，使用 地圖、手持定位儀等，進(jìn)行定向越野 ”，用語更加準(zhǔn)確，可操作性強(qiáng)。2.2.在“海洋和陸地”的“標(biāo)準(zhǔn)”中，將“運(yùn)用世界地圖說出七大洲、四大洋的地理分布和概況”更改為“運(yùn)用世界地

4、圖說出七大洲、四大洋的分布”；在“活動(dòng)建議”中，刪除了“填繪全球海陸輪廓略圖、講述魏格納提出大陸漂移說的故事”，降低了難度。3.3.在“氣候”的“標(biāo)準(zhǔn)”中，將“用實(shí)例說明人類活動(dòng)對(duì)大氣環(huán)境的負(fù)面影響及保護(hù)大氣環(huán)境的重要性”更改為“用實(shí)例說明人類活動(dòng)對(duì)空氣質(zhì)量的影響”，目標(biāo)更加具體可行。將“初步學(xué)會(huì)閱讀世界年平均氣溫分布圖，說出世界氣溫的分布規(guī)律；使用氣溫、降水資料，繪制氣溫曲線和降水量柱狀圖，并讀圖說出氣溫與降水的變化規(guī)律”更改為“閱讀世界年平均和 1 1 月、7 7 月平均氣溫分布圖，歸納世界氣溫分布特點(diǎn)；運(yùn)用氣溫、降水資料，繪制氣溫 曲線和降水量柱狀圖，說出氣溫與降水隨時(shí)間的變化特點(diǎn)”，用

5、“歸納”替換“說出”，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的分析探究過程， 增加了 “隨時(shí)間”這一明確條件，來明確氣溫與降水變化的聯(lián)系因素。在“活動(dòng)建議”中，刪除了“有條件的學(xué)?？山庀髨@地，使用常用的測量儀器進(jìn)行 氣溫、降水和風(fēng)向等觀測；或?qū)⒚刻鞆膹V播、電視節(jié)目中記錄的天氣資料繪制成圖表”，強(qiáng)調(diào)了 “體驗(yàn)活動(dòng)”和“模擬預(yù)報(bào)天氣”，重視實(shí)踐活動(dòng)和可操作性。4.4.在“居民”的“標(biāo)準(zhǔn)”中，將“說出世界三大宗教及其主要分布地區(qū)，舉例說出不同國家和地區(qū)存在著不同的宗教信仰及文化傳統(tǒng)”更改為“說出世界三大宗教及其主要分布地區(qū)”，降低了難度，減少了活動(dòng)內(nèi)容。在“活動(dòng)建議”中，刪除了“搜集世界三大宗教特色 建筑的圖片資料，配合地

6、圖進(jìn)行展示；收集聚落景觀圖片，辨別某一景觀及其與自然環(huán)境、人類活動(dòng)的關(guān)系”，將“組織有關(guān)人口問題的辯論會(huì)”更改為“開展辯論活動(dòng)，例如，圍繞人口多好，還是人口少好住鄉(xiāng)村好，還是住城市好等辯題，組織辯論”，活動(dòng)目標(biāo)進(jìn)一步具體，指導(dǎo)性更加明確。5.5. 在“地域發(fā)展差異”的“標(biāo)準(zhǔn)”中，刪除了 “說出聯(lián)合國等國際組織在國際合作中的 作用”，將“知道發(fā)展中國家與發(fā)達(dá)國家的地區(qū)分布特點(diǎn)”更改為“運(yùn)用地圖歸納發(fā)展中國 家與發(fā)達(dá)國家的分布特點(diǎn)”，用“歸納”替換“知道”，強(qiáng)調(diào)探究過程和對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)。將“用實(shí)例說明加強(qiáng)國際合作的重要性”更改為“用實(shí)例說明加強(qiáng)國際經(jīng)濟(jì)合作的重要性”，增加了限定成分，目標(biāo)明確。在

7、“活動(dòng)建議”中，刪除了 “從報(bào)刊中剪輯有關(guān)聯(lián)合國等國際 組織的活動(dòng)信息，通過板報(bào)、小報(bào)、宣講等形式展示和交流”，將“搜集能反映世界上不同國家發(fā)展水平的資料，進(jìn)行比較并開展討論”更改為“開展討論活動(dòng)。例如，收集兩個(gè)不同 發(fā)展水平地域的資料，進(jìn)行比較并開展討論”，將“國家”改為“地域”，可操作性更強(qiáng)。6.6.在“認(rèn)識(shí)區(qū)域”的“活動(dòng)建議”中，刪除了 “分組準(zhǔn)備某一大洲的資料，選出代表向 全班匯報(bào)；收集整理其他大洲的資料，并與所學(xué)大洲進(jìn)行對(duì)比；結(jié)合地區(qū)熱點(diǎn)問題，并展開討論；模擬一次暑期出國旅行；以極地科學(xué)考察為主題”等等一些繁雜內(nèi)容， 并將“通過角色模擬討論有關(guān)地理問題”更改為“開展學(xué)習(xí)交流活動(dòng)、角色

8、扮演等活動(dòng)；就熱帶雨林開發(fā)與保護(hù)問題，分別扮演地理學(xué)家、政府官員、熱帶雨林區(qū)土著居民、世界環(huán)保組織成員、開發(fā)商等角色，從各自角度提出見解和建議”，將“討論”明確為“各自角度提出見解和建議”，注重培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。7.7.在“說明”中，新課標(biāo)明確強(qiáng)調(diào)：南、北極地區(qū)是必學(xué)區(qū)域，而在“實(shí)驗(yàn)稿”中，沒 有“南、北極地區(qū)是必學(xué)區(qū)域”這一要求。8.8.在“疆域與人口”的“標(biāo)準(zhǔn)”中，將“說出我國的人口國策”更改為“理解我國的人口國策”，體現(xiàn)了地理學(xué)科的人文性。將“運(yùn)用人口分布圖說出我國人口的分布概況”更改 為“運(yùn)用中國人口分布圖描述我國人口的分布特點(diǎn)”，用詞更加恰當(dāng)。將“運(yùn)用民族分布圖，說出

9、我國少數(shù)民族分布特征”更改為“運(yùn)用中國民族分布圖說出我國民族分布特征”，剔除限定語，使活動(dòng)內(nèi)容回歸本 該有的全面性；在“活動(dòng)建議”中，刪除了 “在地圖上計(jì)算出我國大致的東西經(jīng)度差和南北 緯度差，并以此來說明我國經(jīng)度與緯度跨度大；分析我國相對(duì)于亞歐大陸和太平洋的具體位置”，降低了難度。9.9.在“自然環(huán)境與自然資源”的“標(biāo)準(zhǔn)”中，將“在地圖上找出我國的主要河流，說出 長江、黃河的概況”更改為“在地圖上找出我國主要的河流，歸納我國外流河、內(nèi)流河的分 布特征”，強(qiáng)調(diào)的是定性說明，而非以一代全。增加了“運(yùn)用地圖和資料，說出長江、黃河的主要水文特征以及對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響。了解我國是一個(gè)自然災(zāi)害頻繁發(fā)生

10、的國家”，體現(xiàn)了時(shí)代性，使學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活、生產(chǎn)實(shí)際緊密聯(lián)系，與時(shí)俱進(jìn)。在“活動(dòng)建議”中，刪 除了 “聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)并運(yùn)用有關(guān)資料，討論季風(fēng)對(duì)人們?nèi)粘Ｉ畹挠绊?；搜集有關(guān)土地資源方面的資料，與俄羅斯、美國、印度等國進(jìn)行對(duì)比；調(diào)查當(dāng)?shù)氐闹饕匀毁Y源，列舉合理或 不合理開發(fā)利用方面的事例，并撰寫簡要報(bào)告”，并更改為“開展野外地理觀察、討論等活動(dòng)。例如，實(shí)地觀察家鄉(xiāng)某條河流，描述該河流的特征；收集資料，討論“我國為什么要實(shí) 行最嚴(yán)厲的耕地保護(hù)制度”，強(qiáng)調(diào)了 “野外觀察”，引入有關(guān)“耕地保護(hù)”的討論，使其應(yīng)用 性、生活性更強(qiáng)。10.10. 在“經(jīng)濟(jì)與文化”的“標(biāo)準(zhǔn)”中，將“比較不同交通運(yùn)輸方式的特點(diǎn)；運(yùn)用

11、地圖說出我國交通運(yùn)輸網(wǎng)絡(luò)的大致分布格局” 更改為“比較不同交通運(yùn)輸方式的特點(diǎn)， 初步學(xué)會(huì)選擇 恰當(dāng)?shù)慕煌ㄟ\(yùn)輸方式；運(yùn)用地圖說出我國鐵路干線的分布格局” ，目標(biāo)更加明確具體。在“活 動(dòng)建議”中，刪除了“觀看反映我國農(nóng)業(yè)生產(chǎn)特色的錄像，搜集有關(guān)我國工業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)狀的圖 文資料，討論我國工農(nóng)業(yè)發(fā)展的前景；參觀本地特色農(nóng)業(yè)生產(chǎn)基地、工礦企業(yè)或車站、碼頭;搜集有關(guān)各地風(fēng)土人情的圖片資料，觀看反映地域文化特色的藝術(shù)表演或錄像，談一談對(duì)地方文化特色的認(rèn)識(shí)”，替換成“開展辯論活動(dòng)。例如，圍繞高速鐵路（公路）建設(shè)利大于 弊，還是弊大于利等辯題，組織辯論”，注重的是思考和發(fā)表見解。11.11.在“鄉(xiāng)土地理”的“標(biāo)準(zhǔn)”

12、中，將“說明家鄉(xiāng)人口數(shù)量、人口變化的基本情況”更改為“運(yùn)用家鄉(xiāng)的人口資料與全國人口情況進(jìn)行比較，說出家鄉(xiāng)人口數(shù)量和人口變化的特點(diǎn)”，刪除了 “結(jié)合實(shí)際說明家鄉(xiāng)的生態(tài)環(huán)境狀況、存在的問題以及改善措施； 舉例介紹家鄉(xiāng)的主要自然災(zāi)害及防災(zāi)、 減災(zāi)舉措與存在的問題； 舉例介紹家鄉(xiāng)在開發(fā)、 利用和保護(hù)自然資源方 面的情況；舉例說出家鄉(xiāng)改革開放以來在社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化、教育、生活等至少一個(gè)方面所 發(fā)生的重大變化，了解家鄉(xiāng)的發(fā)展規(guī)劃”，增加了“了解家鄉(xiāng)的對(duì)外聯(lián)系現(xiàn)狀，認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)進(jìn)一步改革開放的重要性；了解家鄉(xiāng)的發(fā)展規(guī)劃，關(guān)注家鄉(xiāng)的未來發(fā)展，樹立建設(shè)家鄉(xiāng)的志向”， 體現(xiàn)了人文關(guān)懷；在“活動(dòng)建議”中，刪除了“用較為

13、規(guī)范的圖例繪制反映學(xué)校或家庭所在 地的示意圖，并要求能夠展示出正確的方位和較多的地理信息；查閱以前的鄉(xiāng)土地圖， 討論家鄉(xiāng)有哪些變化，并以適當(dāng)形式展示討論的結(jié)果；通過班級(jí)或小組討論， 就家鄉(xiāng)某一方面的發(fā)展提出設(shè)想；討論家鄉(xiāng)的對(duì)外經(jīng)濟(jì)社會(huì)聯(lián)系，說明進(jìn)一步改革開放的重要性；開展鄉(xiāng)土地理的野外考察和社會(huì)調(diào)查”，將“圍繞家鄉(xiāng)的環(huán)境與發(fā)展問題，開展地理調(diào)查，提出合理建 議”更改為“開展鄉(xiāng)土地理調(diào)查、為家鄉(xiāng)建設(shè)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策等活動(dòng)。例如，開展為實(shí)現(xiàn)家鄉(xiāng)的綠 色生活獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策活動(dòng)”，時(shí)代性強(qiáng)。12.12. 在“說明”中， 將“根據(jù)各地的實(shí)際情況， 鄉(xiāng)土地理的教學(xué)可以講授本省地理， 或者 本地區(qū) （地級(jí)市）地理”更改為

14、“ “鄉(xiāng)土”范圍這里一般是指縣一級(jí)行政區(qū)域。根據(jù)各地的實(shí)際情況，鄉(xiāng)土地理的教學(xué)也可以講授本地區(qū)（省轄市）地理，或者本?。ㄖ陛犑小⒆灾螀^(qū)）地理”，將“鄉(xiāng)土地理要結(jié)合所在地區(qū)的自然、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展實(shí)際，突出區(qū)域地理特征， 體現(xiàn)人地關(guān)系協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展的觀念”更改為“鄉(xiāng)土地理是必學(xué)內(nèi)容。鄉(xiāng)土地理幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)校所在地區(qū)的生活環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念，增強(qiáng)愛祖國、愛家鄉(xiāng)的情感”，進(jìn)一步明確概念，突出鄉(xiāng)土地理的重要性。三、“實(shí)施建議”部分1.1.在“教學(xué)建議”中，增加了“在地理教學(xué)中，地理教師需要領(lǐng)悟課程的基本理念，了解課程的設(shè)計(jì)思路，按照本標(biāo)準(zhǔn)中的課程

15、目標(biāo)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)具體的教學(xué)目標(biāo)”“充分重視地理信息資源和信息技術(shù)的利用， 關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能 力”這些新理念。將“突出地理學(xué)的地域性和綜合性特征”更改為“突出地理事物的空間差異和空間聯(lián)系”， 將“引導(dǎo)學(xué)生從不同角度看待地理現(xiàn)象和問題， 逐步形成對(duì)地理事物的地 域性和綜合性特征的認(rèn)識(shí)”更改為“從地理視角看待地理現(xiàn)象和地理問題”。2.2.在“選擇多種多樣的地理教學(xué)方式方法”中，增加了“要根據(jù)教師自身特質(zhì)選擇合適的地理教學(xué)方式，注意運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”“應(yīng)堅(jiān)持啟發(fā)式教學(xué)原則”“引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)”這些新理念。將“重視地理教學(xué)信息資源和教學(xué)媒體

16、的利用”更改為“重視地理信息載體的運(yùn)用”，并增加了 “地理視頻、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)都承載了大量的地理信息”這一內(nèi)容，還另外強(qiáng)調(diào)指出“逐步 發(fā)展學(xué)生從地理圖像中獲取地理信息的能力以及利用圖像說明地理問題的能力”。將“重視培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”更改為“關(guān)注培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力”，增加了“培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑并提出自己的觀點(diǎn)、看法”。3.3.在“評(píng)價(jià)建議”中，增加了“評(píng)價(jià)應(yīng)以本標(biāo)準(zhǔn)中的課程目標(biāo)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)為依 據(jù)，體現(xiàn)課程基本理念， 全面評(píng)價(jià)學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方 面的發(fā)展與變化”“評(píng)價(jià)應(yīng)注重評(píng)價(jià)目標(biāo)全面性、評(píng)價(jià)手段多樣化，實(shí)現(xiàn)形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、

17、定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合”這些新的理念，并且打破了“實(shí)驗(yàn)稿”中“注 重評(píng)價(jià)學(xué)生解決地理問題的能力和過程、注重評(píng)價(jià)學(xué)生科學(xué)方法掌握狀況和探索性活動(dòng)的水平、注重評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)地理概念、區(qū)域的自然和人文特征的理解水平、注重評(píng)價(jià)學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中所形成的情感態(tài)度和價(jià)值觀、注重評(píng)價(jià)形式的多樣化和針對(duì)性”這五條體系，更新為“根據(jù)地理課程目標(biāo)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（對(duì)“知識(shí)與技能”的評(píng)價(jià)、對(duì)“過程與方法” 的評(píng)價(jià)、對(duì)“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”的評(píng)價(jià)）。評(píng)價(jià)方法的選擇與使用（紙筆測驗(yàn)評(píng)價(jià)方法、檔案袋評(píng)價(jià)方法、觀察評(píng)價(jià)方法）、評(píng)價(jià)的實(shí)施、評(píng)價(jià)結(jié)果的解釋”四條體系，其內(nèi)容都作了相應(yīng)的較大調(diào)整，是全新的更改。4.4.在“教材

18、編寫建議”中，將“既要注意其重要性，也要注意區(qū)域組合覆蓋面”，更改為“既要注意區(qū)域的典型性、獨(dú)特性，也要注意區(qū)域知識(shí)組合的覆蓋面，適當(dāng)分散難點(diǎn)，注 意知識(shí)再現(xiàn)”。將“教材編寫還應(yīng)注意我國的社會(huì)實(shí)際和教學(xué)實(shí)際，充分考慮教材的地區(qū)適應(yīng)性；教材應(yīng)反映時(shí)代特征，并根據(jù)地理科學(xué)和教育科學(xué)的發(fā)展、國家和社會(huì)的需要、 學(xué)生的發(fā)展，不斷修訂”更改為“地理教科書編寫應(yīng)反映時(shí)代特征，體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀， 密切關(guān)注地理科學(xué)和教育科學(xué)的發(fā)展、國家和社會(huì)的發(fā)展以及學(xué)生群體的發(fā)展，不斷積累素材，及時(shí)加以修訂”。將“符合學(xué)生的身心特點(diǎn)和接受能力”更改為“突出能力培養(yǎng)，發(fā)揮 教科書的學(xué)法引導(dǎo)功能”。將“重視教材的系列化建設(shè)”更改為“采用符合學(xué)生身心特點(diǎn)和 接受能力的內(nèi)容呈現(xiàn)方式”，其內(nèi)容上也作了相應(yīng)的調(diào)整，特別是提到“可以設(shè)計(jì)探究式的 學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在探究活動(dòng)中學(xué)習(xí)新內(nèi)容”“地理教科書的編寫應(yīng)從學(xué)生身邊的或熟悉的地理事物入手，課文要簡明、通俗、科學(xué)、直觀、生動(dòng)、親切，活動(dòng)的設(shè)計(jì)要密切聯(lián)系學(xué) 生現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷和體驗(yàn)，難易程度恰當(dāng)”等等。5.5.在“課程