小學英語禮儀文化教育的實踐研究

1、龍源期刊網http:/小學英語禮儀文化教育的實踐研究作者：楊興會來源：山西教育教學2020 年第 03 期我國自古便是禮儀大國，在禮儀文化道德修養(yǎng)方面具有悠久的歷史。禮儀文化是教育重要 的組成部分，不僅彰顯我國教育的內涵和本質，也是推動國家綜合國力提升，實現人們素質提 升的重要路徑。英語作為基礎學科的重要組成部分，同樣需要注重禮儀文化的融合與發(fā)展，通 過知識教學與禮儀文化教學的融合，不僅能讓學生理解英語語言中的深刻內涵，而且能讓學生 的傳統(tǒng)文化得以滲透和貫徹，是學生保持禮儀常識，實現多元發(fā)展的重要路徑。一、情境，禮儀之感呼之欲出情境教學法是推動教學質量提升的重要方式。在英語課堂教學中，教師在引

2、導學生認知禮 儀文化時，同樣可以將情境教學法引入其中，讓學生在極具真實感的環(huán)境中感受文明禮儀的重 要性，讓學生逐漸將所學習的文明好習慣運用到生活之中。例如，在教學小學英語三年級上冊“ Unitl Hello 時，”教師考慮到學生年齡尚小，單純進行禮儀知識的說教難以達到很好的教學效果，于是便通過情境演繹的方式讓學生認識文明禮儀的 重要性。教師讓學生結合自己的生活認知，扮演不同的角色，并模仿 “角色 ”在生活中相遇的情 境，通過 打招呼的模擬方式訓練 “ Hello “ Good morning“I am fine 等常用語為學生所運 用。此時，教師適時引入古代人們作揖、抱拳等打招呼的方式，會讓學

3、生的研究興趣大增。之 后，教師讓學生結合自己的場景表演，說一說與人打招呼的心理感受，學生也都深刻感受到與人為善”的心理愉悅感，也發(fā)現 打招呼”拉近了人與人之間的距離。情境的創(chuàng)建和發(fā)展，讓學生在潛移默化之中領悟了禮儀文化，也為課堂教學的有效開展提 供了更活潑、有趣的環(huán)境，是學生英語知識學習和禮儀文化內涵感受的重要方式。同時，教師 也可參與到所創(chuàng)建的情境之中，與學生一同體味禮儀文化的內涵。二、文化，禮儀文明強化融合英語教學的有效開展從某方面來說也是學生跨文化意識的培養(yǎng)。學生在英語學習過程中， 不可避免會接觸到諸多西方或國外的文化，多種文化的融合會對學生的傳統(tǒng)禮儀文化教育產生 沖擊。在跨文化意識培養(yǎng)

4、中，教師要引導學生認識傳統(tǒng)禮儀文化的深邃內涵和精華之處，才能 讓學生的文化認知更為清晰。例如，在教學小學英語五年級上冊“ Unit8 At Christmas 時，考慮到我國的傳統(tǒng)節(jié)日春節(jié)與西方的圣誕節(jié)有 異曲同工”之處，教師便用視頻播放的形式為學生 講述”了我國傳統(tǒng)節(jié)日春節(jié) 的來歷和風俗習慣，并讓學生說一說兩個節(jié)日的異同。有的學生說道：“We will eat dumplings onNew Years day ， but westerns will eat Turkey. 有的學生說”道： “We will watch CCTVs New Year龍源期刊網http:/programs t

5、ogether.But westerners will put up some decora tions on the Christmas tree. 之后，教 ” 師還給學生講述了很多中國傳統(tǒng)節(jié)日的習俗，如，中秋節(jié)吃月餅、端午節(jié)吃粽子等。通過中西 方節(jié)日對比的方式，學生對傳統(tǒng)禮儀文化有了了解，很多學生還會通過網絡信息搜集了解更多 中國傳統(tǒng)節(jié)日，并進行傳統(tǒng)節(jié)日禮儀文化的傳遞。中西方節(jié)日的不同是教師引入中西方文化差異的重要方式之一，也是進行禮儀文明滲透的 重要契機。教師也可在此基礎上開拓更為廣闊的路徑，引導學生對我國傳統(tǒng)禮儀文明予以理解 和傳播，讓學生成為傳統(tǒng)禮儀文明發(fā)展的使者。三、故事，禮儀文

6、化點滴滲透故事與英語教學的結合往往能夠起到引人入勝、精妙入神的教學效果，通過故事的引入和 該教學方法的運用，禮儀文化也能深入淺出地融入學生思想之中，讓學生通過“小 ”故事領悟其中蘊含的 “大 ”道理，進而讓學生的思想感悟更為深刻。例如，在教學小學英語五年級下冊“ Unit7 Chinese festivals 時，可以聯想中國很多傳統(tǒng)節(jié)日不僅有著自己的風俗習慣，而且還伴有美麗的故事傳說，這些故事傳說之中也蘊含著禮儀文 化。教師可為學生講述傳說故事，如，端午節(jié)吃粽子一是紀念屈原，二是感謝自然，三是期望 豐收 ;中秋節(jié)的團圓是人們對團聚的一種美好期望，月餅也是團圓之意;七夕節(jié)也稱為乞巧節(jié)，既是紀念

7、牛郎織女的相會，也是祈求智慧和巧藝的美好意愿。教師給予學生引導，說道：“ These legends to express the nice wishes of the people.We must feel the wisdom and inherit theetiquette culture from generation to generation. 故事對學生產生很”大的啟發(fā)作用，也讓學生對禮 儀文化產生深層次的思考，是強化學生禮儀思維的重要途徑。四、家校，禮儀氛圍聯合構建無論英語知識教學的開展，還是禮儀文化習慣的培養(yǎng)，學校發(fā)揮的作用永遠是具有局限性 的。只有讓家園融入教育領域，讓家園

8、與校園合二為一，共同為學生禮儀文化好習慣的培養(yǎng)努 力，才能讓學生的禮儀文化意識得以強化，才能讓學生的英語運用得以實踐，才能讓學生的英 語學習處處融合禮儀文化內涵。例如，在教學小學英語五年級下冊“ Unit5 Helping our parents 時，教師開展了 學英語，孝當先 ”的活動。首先，教師與學生家長取得聯系，以討論會的方式與家長一起就 “孝”文化予以 分析研究，并與家長達成一致意見，一同為 “孝”文化的傳播營造氛圍。在學校，教師會讓學生 閱讀經典，了解 “孝”文化的內涵 ;在家中，家長會鼓勵學生多做力所能及的家務，幫助家長減 輕家務負擔，并促進學生能力的增長。之后，教師與學生一同就此活動的開展情況進行分析， 有的學生說道： “By doing housework， Iunderstood the pains of my parents. 有的學生”說道： “I think that the real filial piety is giving the old or ourparents care about their spiritual world and mental needs. 家?！狈諊臉嫿?，讓 “孝 ”文化融入學生思想之中，帶給學生精神上的成長和滋 養(yǎng)，為學生禮儀文化知識的領悟、英語知識的強化提供了肥沃土壤，也讓學生時時處處感受禮 儀和英語結合的重要性