第課《螳螂捕蟬》

1、蘇教版語文六年級下冊10螳螂捕蟬一、教學目標：1. 正確規(guī)范地書寫本課4個生字。聯(lián)系上下文或自己的生活實際理解 “乘虛 而入、不堪設想、恍然大悟”等四字詞語的意思；理解“死”在不同句中的含義。2. 正確、流利，有感情地朗讀課文，分角色讀好吳王和少年的對話，依據(jù)小 標題整體感知課文和復述課文。3. 理解寓言借助故事說明道理的表達方式，反復品讀“螳螂捕蟬”的故事， 結(jié)合關系圖，明白不能只看重眼前利益的道理。圈出并品讀有關少年言行的關鍵 詞語，領悟少年的機智勇敢，懂得勸說別人應講究方式方法。4. 學習本課抓住人物語言、動作、神態(tài)描寫表現(xiàn)人物形象的方法，寫一個智 勸小故事，體現(xiàn)“小故事，大智慧”。二、

2、教學重、難點：重點：理解故事內(nèi)容，明白不能只看重眼前利益的道理。有感情的讀好吳王和少年 的對話。依據(jù)小標題復述課文。難點：理解寓言借助故事說明道理的表達方式， 領悟“螳螂捕蟬”和吳王伐楚的聯(lián) 系。三、教學評價設計：1. 在檢查預習環(huán)節(jié)中，展示預習單，檢查學生的書寫情況，通過自由讀、指 名讀、評價讀、齊讀等方式了解學生的正確流利的讀書情況。2. 在精讀感悟的環(huán)節(jié)中，反復品讀“螳螂捕蟬”和描寫少年言行的句子，采 用默讀、圈畫、交流、分角色朗讀等，體會寓意，領悟少年的機智勇敢。3. 在熟讀課文的基礎上，參照小標題，按照起因、經(jīng)過、結(jié)果進行復述課文， 師生及時作出評價。4. 在小練筆環(huán)節(jié)中，學習借助故

3、事說明道理的表達方式， 抓住人物語言、動 作、神態(tài)描寫表現(xiàn)人物形象，寫一個智勸的小故事，加強學生的語言文字訓練。四、教與學的準備：學生：完成預習單。教師：1.查看學生前置性學習單，了解學情。2. 教學課件。五、教學課時：2課時六、教學過程：第一課時環(huán)節(jié)一整體感知一一初讀感知，整體把握（一）回顧寓言，激趣導入。1. 我們學過很多寓言故事，想一想都有哪些呢？（學情預設：拔苗助長、畫 龍點睛、守株待兔 ）2. 你能說一個八字成語的寓言故事嗎？（結(jié)合預習單）咱們今天就一起來學 習一個八字的寓言故事：螳螂捕蟬黃雀在后。3. 板書課題：螳螂捕蟬。教師邊板書邊重點提示：“螳螂”這兩個字有什么特點？（著重強調(diào)

4、：“螳螂”筆畫比較多，左右部分要寫緊湊一些。根據(jù)形 聲字的規(guī)律來記憶讀音和字形。“捕”注意筆順，最后一筆是“、”。）4. 過渡：寓言就是通過一個故事來說明一個道理?！绑氩断s”講了一個什么樣的故事，又告訴我們一個怎樣的道理呢？讓我們一起走進這個故事。（二）借助預習單，檢查預習。1. 交流預習單，檢查生字詞的讀寫情況。（1）寫規(guī)范字。 選擇兩到四份具有代表性的的預習單全班展示。 大家交流：書寫是否正確 美觀，給他人提出好的建議。 教師范寫“侯”，“諸侯”的“侯”中間沒有小短豎，要和“時候”的“候” 分清楚。比較“侯”和“候”音形義的異同，記住“侯”。（2）認讀詞語:1. 螳螂諸侯國乘虛而入不堪設

5、想固執(zhí)露水處死他侍奉稟告恍然大悟2 .沾濕彈弓轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去毫不介意打著鳥舉起前爪啄食瞄準隱伏禍患 自由讀，指名讀，齊讀，檢查學生的朗讀情況。讀準加點的字：后鼻音“螳、螂、稟”；翹舌音一“諸（zh u）侯國、侍（sh i）奉、沾（zh 0!）濕 找出詞語里面的多音字再讀一讀。拓展練習：r多音字組詞:l U( ) cU() Z”ucn ()轉(zhuǎn)) Zhu 岔() 分學習小組互相交流（結(jié)合預習單），我課前了解了哪些詞語的意思，運 用了什么方法？互相借鑒一下理解詞語的方法。2. 檢查朗讀課文。（1）同位互相朗讀，比一比，誰讀得正確，流利，互相評價一下（2）指生分段讀課文，師生評價優(yōu)缺點。關注文中易錯字音，隨

6、時糾正。其 他同學認真聽，思考課文主要寫了一件什么事？（一是要指導讀好長句子：大臣們認為，攻打楚國/雖然/取勝的希望/很 大，但如果/其他諸侯國/乘虛而入，后果/將/不堪設想。蟬、螳螂、黃雀, 它們都/一心想得到/眼前的利益，卻沒顧到/自己身后/正隱伏著/禍患呢！ 二是段落比較多，讀的時候注意要連貫。）3. 理清文脈，整體感知。（1）感知課文內(nèi)容，梳理層次。瀏覽課文并思考：課文按照什么順序?qū)懙?。（事情的發(fā)展順序）課件出示:kr*u -s-r_jJF m.| - - *% .t起巧亦屮亍幼血比w n-Ji井址故創(chuàng)說睦1A丄.備久爐 < :插rF 叮爭 /af售*電片斗*根據(jù)小標題，學生邊讀

7、邊悟，說一說課文講了一個怎樣的故事？同位互相 交流。（2）概括主要內(nèi)容。誰能用一句話來說一說課文講了一件什么事？引導學生根據(jù)起因、經(jīng)過、結(jié)果來概括內(nèi)容，要說清楚、說通順。（固執(zhí)的吳王準備攻楚，一位侍奉吳王的少年用“螳螂捕蟬”的故事，巧妙地勸說吳王打消了攻打楚國的念頭。）環(huán)節(jié)二、部分理解精讀感悟，重點突破（三）圖文結(jié)合，品讀悟道。 過渡：這究竟是怎樣的故事呢？少年又是如何巧妙地勸說呢？1. 抓住關鍵詞語，精讀“螳螂捕蟬”。（1） 請同學們認真讀課文，思考哪幾段講了“螳螂捕蟬”的故事，用“”在段落前做上標記（9、11自然段）；再找出相關句子，用“”標出來。（2）交流匯報。（教師相機出示）廠花園里有

8、一棵樹，樹上有一只蟬。蟬高高在上,悠閑地叫著，自由自在'地喝著露水，卻不知道有只螳螂在它的身后。那螳螂拱著身子，舉起前爪，要去捕蟬，卻不知道有只黃雀在它的身后。黃雀伸長脖子正要啄食螳螂，卻不知道我拿著彈弓在 瞄準它呢。J> 指名讀三句話，注意紅色的詞語，說說從這些詞語中你感受到了什么？預設： “悠閑、自由自在”：蟬高高在上，很快樂。 “拱著、舉起、捕”：描寫螳螂正要捕蟬的動作。 “伸長、啄食、瞄準”：黃雀正要啄食螳螂，沒想到少年拿著彈弓在瞄準它。學生練說。先同位互相說一說，再指名說，其他同學評價，誰講的“螳螂捕蟬”語句通順，用詞準確，情節(jié)完整2. 畫圖展示，理清關系。（1）學生欣

9、賞圖片，聽錄音范讀9、11段。多么有意思的故事呀！你能把螳 螂、蟬、黃雀、少年的關系用箭頭表示出來嗎？（學生在練習本上畫，師巡視，選擇有代表性的展示給大家看，集體訂正。）學生交流練說，把他們的關系用一 句話來說明預設:捕啄食瞄準A 蟬呻 螳螂* 黃雀峙少年瞄準啄食捕B 少年 黃雀 螳螂 蟬（2）互動探究，明理悟道。 抓住重點詞語，精讀議論句。參考剛才的示意圖，侍奉吳王的少年用一句 話來說明看法，是哪句話？（學生用“”標出來）“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正 隱伏著禍患呢！ ”找出里面的兩對反義詞，并用“ ”圈出來。（眼前 身后；利益 禍患） 想一想，填一填，結(jié)合

10、上下文理解“利益”是什么？ “禍患”又是什么呢?眼前的利益隱伏的禍患蟬眼前的露水身后的螳螂螳螂眼前的蟬身后的黃雀黃雀眼前的螳螂樹下的少年就是這么一點點利益，就讓他們忘了自己身后隱伏的危險，真是“當局者迷, 旁觀者清”，那么作為旁觀者的你們，此時此刻，想對它們說些什么？預設:我想對它們說：“不要貪圖眼前的利益” “眼光要長遠” “貪圖小利會有致命 的禍患” 由物及人，遞進感悟。學生觀察思考，用第 11段中的句子來回答：蟬、螳螂、黃雀，面對眼前利益的共同點是什么？（ 一心想得到眼前的利益）那么，人們在處事上容易犯的錯誤是什么？（沒顧到自.己身后隱伏著禍患）。5 / 13 交流討論：“螳螂捕蟬”這個

11、故事諷刺的是哪種人？可以用自己的語言來回 答，也可以引用課本中的句子來回答。（原文：一心想得到眼前利益，卻沒顧到 自己身后正隱伏著禍患。）3. 小結(jié)：這就是少年給吳王所講的“螳螂捕蟬”的故事，少年為什么要給吳 王講這個故事呢？下節(jié)課咱們再繼續(xù)探討。4. 作業(yè)請把“螳螂捕蟬”的故事講給你的父母聽。第二課時環(huán)節(jié)二、部分理解 精讀感悟，重點突破（四）追溯“前因后果”，感悟人物形象。1. 回顧“螳螂捕蟬”，復習導入。（1） 上節(jié)課我們一起品讀了一個故事中的故事一一螳螂捕蟬。誰來把這個小 故事講給大家聽？（2）指名講述，其他學生認真傾聽。故事聽完后，師生共同評價講得怎么樣？ （說話是否流暢通順？用詞是否

12、準確？情節(jié)是否連貫完整？）2. 設疑激趣，探究起因。（1）讀了這則故事，你有什么疑問？預設：少年為何要給吳王講這個故事？ 少年講這個故事的目的是什么？（2）學生自由閱讀第1、2段，一邊讀一邊體會，解決疑惑。填空練習：（）的吳王（）的大臣們你是從哪里知道的？用（）標出相關詞語。預設：固執(zhí)的吳王。出示句子：可是吳王固執(zhí)地說：“誰敢來勸阻我，我就 處死他！a 體會吳王的固執(zhí)?！肮虉?zhí)”是什么意思？用近義詞理解法，可以理解為一 頑固。這樣的吳王，就要大開殺戒了，誰還敢勸呀？b表演朗讀，想象一下當時的情景，學學這位暴君的樣子，先指名讀，然后 全班一起來學一學，加上動作表演，態(tài)度要堅決，讀出吳王的固執(zhí)，不聽

13、勸阻。c 體會“死”的意思:學生根據(jù)語言環(huán)境來交流。（“處死他”中的“死”是指生命完結(jié)；“死命令” 中的“死”是指態(tài)度堅決，不可更改的意思。） 為國著想的大臣們。出示句子：大臣們認為，攻打楚國，雖然取勝的希望很大，但如果其他諸侯 國乘虛而入，后果將不堪設想。學生交流討論，這些大臣是怎樣的人？（大臣非常愛國，但是面對吳王的專 橫、固執(zhí)，又無計可施。）（3）過渡：正當大臣們一籌莫展的時候，有一位侍奉吳王的少年卻想出了 好計策，請大家自由閱讀3到11小節(jié)，思考這位少年是怎樣勸說吳王的呢？3. 抓住關鍵詞語，品悟“巧勸”。（1）學生自由閱讀3到11小節(jié)，思考這位少年是怎樣勸說吳王的。（2） 交流討論少

14、年是怎樣做的？用簡單明了的語言敘述。（少年用“螳螂捕 蟬”的故事勸說吳王。）（3）品讀少年的言行，體會少年的“巧見吳王、巧引故事”。 少年不僅故事講得妙，而且他講這個故事前的一言一行，也是妙不可言的， 請同學們再仔細默讀38自然段，細細品悟少年講故事前的一言一行，圈出 關鍵詞語，靜靜地想一想，妙在何處，并在旁邊寫下感悟。 交流少年的“巧妙相遇” （3、4段）：嚴“清晨”時間妙；預設：彳“彈弓”二> 道具妙；-“王宮花園”地點妙。 “轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去” 一故意讓吳王發(fā)現(xiàn)他，讓吳王不自覺就被他吸引過來。 “毫不介意”對比理解：少年介意的是什么？（見不到吳王）不介意的 又是什么？（露水沾濕了他的衣裳和

15、鞋子）說明他的決心很大。 “一連轉(zhuǎn)了三個早晨”一足夠的耐心和決心。教師創(chuàng)設情景：第一天清晨，他沒有碰見吳王，可是他并沒有放棄。第二天 清晨，他又沒碰見吳王，可他還是沒有放棄。到了第三天清晨，他終于被吳王發(fā)現(xiàn)了。為了見到吳王，少年真是費盡心思，可這一切又要不漏痕跡，避免吳王起 疑心，不能不說少年安排得是多么巧妙??！交流少年的“巧引故事”。(58段)預設： “稟報大王，我在打鳥?！币徊槐安豢?、勇氣可嘉、悠閑自在的樣子，引 得吳王越發(fā)好奇。 “見到一件挺有意思的事?！?一故意賣關子，確實高明。既然是有意思的 事，肯定人人都想聽，吳王也不會例外的。小結(jié)：兩次回答讓少年贏得了說故事的機會，少年真是聰明，

16、真讓人佩服！(4) 分角色朗讀表演(3 11小節(jié))。 一個好主意要想成功，還得選擇恰當?shù)臅r機，這就是計謀。這少年確實有 勇有謀，充滿智慧。你們能把這個智慧少年演出來嗎？學生分組演練， 自由設計 一下人物的表情、語言和動作。教師巡視，相機指導。 師生合作表演311段。多找?guī)讉€學生表演，其他學生做導演傾聽評議。 提出建議，進一步幫助同學演好人物的動作、神情、語氣等。 全班展示：第一組讀旁白，第二組讀吳王的話，第三組讀少年的話。4. 關系對比，巧解結(jié)果。(1)侍奉吳王的少年用“螳螂捕蟬”的故事巧妙地勸說了吳王。那么，吳王 聽出少年的弦外之音了嗎？從哪里看出來的？指名讀文中句子。教師出示：聽了少年這番

17、話，吳王 恍然大悟，連聲說：“對！對！你講得太有道理了！ ”于是打消了攻打楚國的念頭。(2)學生自由朗讀，聯(lián)系上下文理解什么叫“恍然大悟”？文中的吳王“悟” 的又是什么呢？預設：吳王悟到少年的機智勇敢；不能攻打楚國；做決策時，一定要前思后想；不 要貪圖眼前利益，而忽略身后的禍患說話訓練：你能用“恍然大悟”說一句話嗎？(3) 對比閱讀，理清聯(lián)系。課件出示：*蟲單*蟲堂Shn iXt程"士H門茍s 孑詩至»JUH liif"勺不U r 去ij沒用頁至u匚1 FR隠伏育楓也聽! 犬 RH門 5 劉、 攻打繪國至惑取吩 ft勺牟 盟社i大”I切杲：UH也誥化吏國乘人整 T

18、H 了入，J甘弟月務可“越逡想。學生自由朗讀，結(jié)合語境說一說“乘虛而入”、“不堪設想”是什么意思? 分析這兩句話，把每句話里的關系用表示出來，寫在自己的練習本上。教師展示同學們畫的關系圖。你發(fā)現(xiàn)了什么？看提示說一說他們的聯(lián)系。教 師相機板書:黃雀 *螳螂 *蟬攻打攻打其他的諸侯國吳國楚國教師提示：如果吳國攻打楚國，吳國就相當于故事中的螳螂，楚國就相當于 蟬，其他諸侯國就相當于 黃雀。吳國攻楚的后果將是 自取滅亡。 生補白：聽了少年這番話，吳王忽然想起了大臣們的建議：，于是恍然大悟，連聲說：“對！對！你講得太有道理了！ ”于是打消了攻打楚國的念頭。 學習寫法。文章開頭說吳王固執(zhí)己見，準備出兵攻打

19、楚國，最后又交代吳 王打消了攻打楚國的念頭，這樣寫作上的安排我們稱之為“首尾呼應” 。這可以 運用到我們以后的寫作中去。5. 人物對比評價，深化少年形象。（1）探究“勸”之不同：面對固執(zhí)的吳王，大臣苦苦相勸，卻毫無用處；少 年講述了一個輕松的故事，就避免了一場戰(zhàn)爭。同樣勸說吳王，結(jié)果卻迥然不同， 少年的勸與大臣的勸有什么不同呢？（2）交流討論。從文中描寫少年的語句中尋找少年的特別做法？ 預設：巧做安排：在花園轉(zhuǎn)了三個早晨;將勸說的理由藏在吸引人的故事里；（3）少年與大臣的勸目的是一樣的，但是方式有所不同。如果說大臣們是“直 勸” “力勸”的話，那么少年的勸可以稱得上是“智勸”、“巧勸”。（4）

20、 從這兒可以看出少年是個什么樣的人？（機智、勇敢、愛國）（5）小結(jié)：面對固執(zhí)的人，要懂得“智勸”（五）暢談寓意，深化主題。1. 教師出示小練習：胃騙1編e 通過這筒文蘋的事習. 我以少年身上學到了* 從吳壬的身迂得到旳敕訕i足'少年智劉吳王訂我想埶了-從螳舸脯岬的這則寓吉屮得到腫膽示是左盛忌大敢HtH返一返說一瞬自匕的«f± -、2. 學生交流討論，在自己的本子上練寫，寫完之后小組內(nèi)互相讀一讀，說一 說自己的看法。3. 小結(jié)：是??！這個故事距今已有 2000多年的歷史了，但對我們來說仍有 許多啟發(fā)：（1）寓意：我們不能只顧眼前的利益，而忽視了身后的禍患。正所謂禍兮福

21、 之所依，福兮禍之所伏，所以我們要認清形勢。（2）少年的巧勸讓我們懂得勸說的藝術， 有時候和風細雨式的委婉勸說更容 易讓別人接受。（3）從吳王身上我們知道在做決策時一定要權衡利弊， 要有知錯能改的勇氣。 環(huán)節(jié)三、回歸整體 積累拓展，讀寫訓練（六）根據(jù)提綱，復述課文。1. 出示復述要求：（ 、（1）把起因、經(jīng)過和結(jié)果，簡明扼要地交代清楚；（2）把少年講述的“螳螂捕蟬”的故事講生動，盡量使用課本,中精彩的詞句，還可以加上自己所想象的內(nèi)容。x,X2. 出示小標題，學生自由練習復述。（起因）準備攻楚不聽勸阻（經(jīng)過）講述故事勸說吳王（結(jié)果）恍然大悟打消念頭3. 指名復述，對學生的復述進行評價。（七）拓展

22、訓練。課后作業(yè)：文章中的少年巧勸，智勸，避免了一場大災難。那么，你在生活 中遇到過哪些智勸的小故事呢？請同學們開啟你的記憶之門，運用課內(nèi)外積累的好詞佳句，抓住人物語言、動作、神態(tài)等描寫表現(xiàn)人物形象，把事情的起因、經(jīng) 過、結(jié)果敘述出來吧?。ò耍┌鍟O計：10螳螂捕蟬 啄捕黃雀一螳螂蟬 三思而后行不能只顧眼前利益攻打攻打其他的諸侯國一吳國一楚國 J附螳螂捕蟬預習單班級：姓名：一、我會寫：先描紅課后生字，再仿寫，注意要把字寫得正確美觀呦！把不滿意的字再寫幾遍:、我會讀：把下面兩組詞語讀正確，注意加點字的讀音。讀得不好的地方多讀幾遍，不懂的詞語可以借助工具書，或者聯(lián)系上下文進行初步理解。1.螳螂諸侯國乘虛而入不堪設想固執(zhí)勸阻處死他侍奉稟告恍然大悟2 .沾濕彈弓轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去毫不介意打著鳥舉起前爪啄食瞄準隱伏 禍患我了解了 這些詞語的意思，是運用了的方法。、查資料，完成填空。：1.巧填八字成語：鷸蚌相爭 ()螳螂捕蟬()城門失火()力事俱備()三天打漁()一言既出