新課程教材的備課和上課

1、演講稿 工作總結(jié) 調(diào)研報(bào)告 講話稿 事跡材料 心得體會(huì) 策劃方案新課程教材的備課和上課新課程教材的備課和上課 新課程創(chuàng)造了教育的春天。教材活了（版本多種多樣 ,內(nèi)容不局限于 課本），教學(xué)方法活了（教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者、旁觀者、 合作者，學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)者，學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)者，教學(xué)活動(dòng)的組織者， 等等），學(xué)生學(xué)習(xí)自主了，思維開(kāi)放了。有的老師認(rèn)為：備課（教學(xué) 的提前設(shè)計(jì)）有悖課改精神，是不必要的；課前設(shè)計(jì)只能禁錮學(xué)生的 思維。其實(shí)不然。在任何情況下，備好課才是上好課的基礎(chǔ)。 如果課前不在備課設(shè)計(jì)上下苦工夫， 一味考慮課堂如何生成， 上起課 來(lái)漫無(wú)邊際，要想順利完成課堂教學(xué)任務(wù)是不大可能的?？赡?/p>

2、，有時(shí) 會(huì)發(fā)現(xiàn)，個(gè)別經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師：記憶力好（教材上了多遍，內(nèi)容以 熟記于心）、知識(shí)功底深厚（博學(xué)精思，隨時(shí)能應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)中的各 種問(wèn)題）、表達(dá)能力強(qiáng)、教學(xué)藝術(shù)水平高（能輕松果敢地處理教學(xué)內(nèi) 容），上課沒(méi)有“規(guī)范”的教案，課仍然上得很好。但這并不等于他 沒(méi)有備課（其實(shí)，他們?cè)诮瘫旧献约杭拥呐s很詳細(xì)） 。所以，備 課是教學(xué)過(guò)程中不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。 作為教師應(yīng)該知道， 教案 只能反映備課過(guò)程的一小部分， 大量的備課活動(dòng)在教案上是看不出來(lái) 的，并且寫(xiě)教案時(shí)也不可能把備課的全過(guò)程都寫(xiě)出來(lái)。比如，教師要 考慮一堂課怎樣突破難點(diǎn)， 應(yīng)準(zhǔn)備幾套方案， 是否需要準(zhǔn)備演示器材； 演講稿 工作總結(jié) 調(diào)

3、研報(bào)告 講話稿 事跡材料 心得體會(huì) 策劃方案精心收集精心編輯精致閱讀如需請(qǐng)下載！有時(shí)想把課本知識(shí)點(diǎn)延伸到最新科技成果上， 還需要查不少資料 （諸 如參考書(shū)、相關(guān)交叉學(xué)科知識(shí)、網(wǎng)上查詢相關(guān)知識(shí)等等） ；有時(shí)還得 考慮學(xué)生會(huì)提出一些什么樣的問(wèn)題、 該怎么樣回答； 有時(shí)還得考慮教 材有沒(méi)有疏漏、錯(cuò)誤；以及學(xué)生對(duì)本部分知識(shí)具有那些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，應(yīng) 不應(yīng)該安排活動(dòng)讓學(xué)生實(shí)踐操作等等， 都是教師在備課時(shí)應(yīng)該想到的， 但這些過(guò)程并不是都要寫(xiě)在教案本上的。作為教師，要想真正從一個(gè)“教書(shū)匠” 轉(zhuǎn)化成一個(gè)具有高超教學(xué)藝 術(shù)的名師， 就必須腳踏實(shí)地的在備課上深深地下工夫： 努力做到備學(xué) 生、備教材、備實(shí)驗(yàn)、備教法、備教

4、學(xué)圖片、設(shè)計(jì)恰當(dāng)合理的導(dǎo)學(xué)環(huán) 節(jié)、認(rèn)真查找相關(guān)的資料、 仔細(xì)設(shè)想學(xué)生可能提出的問(wèn)題、精選作業(yè) 習(xí)題、思考作業(yè)的質(zhì)量、做到布置作業(yè)的合理性、可能性、有效性等 等。所以備課不僅需要，而且新課程的備課對(duì)我們的要求更高。 新課程的備課，既要重視教學(xué)目標(biāo)（知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)）、 導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)、導(dǎo)學(xué)方法、導(dǎo)學(xué)手段的設(shè)計(jì)，又要重視學(xué)習(xí)方法、探究方 法、研究能力的指導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和能力水平，還要關(guān)注實(shí) 現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。 教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)。一堂課必須有明確的教學(xué)目標(biāo)。否則，一堂課將上 得漫無(wú)天際，很難把握，自然就收不到低耗高效的效果。雖然教學(xué)目 標(biāo)要靠教學(xué)過(guò)程來(lái)實(shí)現(xiàn)，但這個(gè)目標(biāo)必須在上課之前提前設(shè)

5、計(jì)出來(lái)， 才能在課堂教學(xué)中根據(jù)實(shí)際情況對(duì)知識(shí)技能目標(biāo)、 過(guò)程性目標(biāo)、 情感 態(tài)度和價(jià)值目標(biāo)進(jìn)行適當(dāng)?shù)纳嫡{(diào)控。精心收集精心編輯精致閱讀如需請(qǐng)下載！演講稿 工作總結(jié) 調(diào)研報(bào)告 講話稿 事跡材料 心得體會(huì) 策劃方案教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。 要順利完成一堂課的教學(xué)任務(wù)， 必須事先設(shè)計(jì)好課 堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)和步驟。 計(jì)算機(jī)之所以有那么高的效率， 就是因?yàn)?它做任何操作都是按一定程序進(jìn)行 （這里， 我們并不是強(qiáng)調(diào)上課要像 計(jì)算機(jī)程序那樣呆板操作） 。一堂課先做什么，再做什么，最 后做什么，作為老師必須做到心中有數(shù)。這樣，教師的課才能上得得 心應(yīng)手，真正做到：指揮自若、旁觀有數(shù)、組織得力、引導(dǎo)有方、點(diǎn) 撥得當(dāng)、疏

6、導(dǎo)及時(shí)、創(chuàng)新有道、開(kāi)發(fā)智力有效。不然的話，一堂課將 是亂糟糟的，時(shí)間過(guò)去了，結(jié)果沒(méi)有達(dá)成目標(biāo)。 選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。是選擇合作的方式，還是討論的方式，還是發(fā) 現(xiàn)的方式，還是探究的方式，還是實(shí)驗(yàn)的方式，這要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、 課型特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際情況等因素來(lái)決定。有時(shí)，一堂課可能采取靈活 多樣的、幾種方法并用的方式進(jìn)行， 有利于達(dá)成課堂教學(xué)的低耗高效。 對(duì)于一些基本概念、 定義等知識(shí)往往是約定俗成的， 并不是每個(gè)人都 可以隨意改變的，老師必須爛熟于胸；選擇恰當(dāng)方式教學(xué)：或?qū)W生閱 讀理解，或老師表述引例幫助學(xué)生理解等，當(dāng)學(xué)生困惑時(shí)，老師準(zhǔn)確 給出答案。 教學(xué)手段的設(shè)計(jì)。在備課中，老師必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、知

7、識(shí)特點(diǎn)選擇 恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段。如，多媒體課件、教學(xué)掛圖、教學(xué)模型等，幫助學(xué) 生理解教學(xué)內(nèi)容，發(fā)展思維能力，以輔助教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成。學(xué)法指導(dǎo)的設(shè)計(jì)。 解決任何事情離不開(kāi)科學(xué)的方法。 學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí) 方法是在教師長(zhǎng)期教導(dǎo)的潛移默化中形成的。所以，作為教師，重視 對(duì)學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)的設(shè)計(jì)，是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、精心收集精心編輯精致閱讀如需請(qǐng)下載！演講稿 工作總結(jié) 調(diào)研報(bào)告 講話稿 事跡材料 心得體會(huì) 策劃方案順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要手段。 不同的知識(shí)內(nèi)容應(yīng)采取不同的學(xué)習(xí)方 式方法。關(guān)鍵是要老師的教導(dǎo)、指導(dǎo)、引導(dǎo)、誘導(dǎo)、開(kāi)導(dǎo)、疏導(dǎo)、點(diǎn) 撥，教會(huì)學(xué)生怎樣學(xué)，遇到困難怎么辦，怎樣合理發(fā)揮創(chuàng)造思維

8、，等 等。備好課后，如何上好課呢？ 課前的教學(xué)設(shè)計(jì)（備課）很重要，但教學(xué)又不能死搬教案。 課堂教學(xué)是一個(gè)“活”的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，可能會(huì)遇到諸多問(wèn)題 是教師備課時(shí)一般無(wú)法預(yù)先設(shè)計(jì)的。 包括學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自我感 知體驗(yàn)過(guò)程、探討發(fā)現(xiàn)過(guò)程、 研究解決問(wèn)題的過(guò)程和一些預(yù)想不到的 偶發(fā)事件過(guò)程，等等。這些都需要教師個(gè)體淵博的知識(shí)功底、高超的 教學(xué)藝術(shù)靈活駕馭課堂才能擺平的。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自我感知體驗(yàn)過(guò)程是別人無(wú)法替代的， 教師應(yīng)創(chuàng) 造更多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生體驗(yàn)。 比如，學(xué)生只有成功解答了一道難題之后 才能獲得無(wú)比的喜悅， 才會(huì)鼓舞和增強(qiáng)自己探索另一個(gè)問(wèn)題的毅力和 信心，若是別人幫他完成了，他自己絕

9、對(duì)沒(méi)有那種感受。又如，語(yǔ)文 老師往往要求學(xué)生富有感情地朗讀課文，而學(xué)生要讀出怎樣的語(yǔ)調(diào)、 語(yǔ)氣、節(jié)奏和抑揚(yáng)頓挫、高低緩急，只有教師通過(guò)以身示范、學(xué)生反 復(fù)朗誦玩味，才會(huì)體味得到。這些體驗(yàn)過(guò)程只有隨著過(guò)程生成，教師 是無(wú)法預(yù)先設(shè)計(jì)的。學(xué)生在探討、研究、解決問(wèn)題的過(guò)程中，往往會(huì)發(fā)現(xiàn)一些自己事先沒(méi) 想到的問(wèn)題和規(guī)律， 而這恰好是學(xué)生形成豐富經(jīng)驗(yàn)的基石， 卻又是教 師無(wú)法預(yù)先設(shè)計(jì)的。若教師不通過(guò)個(gè)人對(duì)教材的鉆研（備課） 、廣聞精心收集精心編輯精致閱讀如需請(qǐng)下載！演講稿 工作總結(jié) 調(diào)研報(bào)告 講話稿 事跡材料 心得體會(huì) 策劃方案博采、較全面的了解交叉學(xué)科的知識(shí)（參閱資料、同事交流、自修、 參加培訓(xùn)、網(wǎng)上瀏覽等等），是無(wú)法有力地指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)的。 總之，新課程仍然遵循“備好課是上好課的基礎(chǔ)”這一基本原理；要 實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程對(duì)教學(xué)目標(biāo)的有機(jī)生成， 必須要有課前科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì) （備課），必須要有科學(xué)合理的教學(xué)步驟和教學(xué)環(huán)節(jié)。課堂導(dǎo)學(xué)中， 無(wú)論是學(xué)生自學(xué)討論，合作交流，還是學(xué)生探究、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新思維， 都離不開(kāi)教師合理的“疏通” 、恰當(dāng)?shù)摹耙龑?dǎo)”、精當(dāng)?shù)摹包c(diǎn)撥”、循 循善誘地“誘導(dǎo)”，當(dāng)學(xué)生遇到困難、思想頹廢不前、不求上進(jìn)時(shí)， 教師還要熱情洋溢的“開(kāi)導(dǎo)”