生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)教案

1、1第二節(jié) 生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)一、教學(xué)目標(biāo)1、簡述生態(tài)系統(tǒng)的概念及組成。2、說出生態(tài)系統(tǒng)中食物鏈和食物網(wǎng)的概念3、能正確連接食物鏈和食物網(wǎng)。4、認(rèn)同生態(tài)系統(tǒng)的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力是有限的二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)1、教學(xué)重點(diǎn)：描述生態(tài)系統(tǒng)的概念及組成。描述生態(tài)系統(tǒng)中食物鏈和食物網(wǎng)的概念。能正 確連接食物鏈和食物網(wǎng)。認(rèn)同生態(tài)系統(tǒng)的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力是有限的。2、教學(xué)難點(diǎn)：能正確連接食物鏈和食物網(wǎng)。三、教學(xué)過程1、導(dǎo)入新課用數(shù)字導(dǎo)入 能激發(fā)學(xué)生 的好奇心， 吸引學(xué)生的 注意力，提 高學(xué)生的學(xué) 習(xí)興趣。（老師上課前先在黑板上寫下30、29% 2048三個(gè)數(shù)字）同學(xué)們請看黑板，為 什么老師要在黑板上寫這些數(shù)字呢 ？難道老

2、師今天不上生物而改上數(shù)學(xué)了嗎 ？其 實(shí)今天不是要上數(shù)學(xué)課，這些數(shù)字與我們?nèi)祟愊⑾⑾嚓P(guān)。這些數(shù)字是加拿大一位 海洋生物學(xué)家對海洋生態(tài)系統(tǒng)進(jìn)行研究的最新的研究報(bào)告中的數(shù)字。據(jù)這份報(bào)告顯示，30年后人類可能沒有魚吃了。因?yàn)楹Ｑ笊鷳B(tài)系統(tǒng)正在遭受著不斷的破壞 和污染。由于人類的過度捕殺及各種污水的胡亂排放，海水質(zhì)量急劇下降，死海 區(qū)增多。海洋生物多樣化消失的速度正在加快， 到目前為止，人類消費(fèi)的海產(chǎn)品 已減少了 29%照這樣下去，30年后人們將會(huì)很少捕到魚或根本捕不到魚。到 2048年人類可能再也吃不到海產(chǎn)品了。同學(xué)們?yōu)榱艘院笪覀兡艹缘胶．a(chǎn)品，為 了海洋能變得越來越美麗，我們一定要行動(dòng)起來，大家攜手保護(hù)

3、海洋生態(tài)系統(tǒng)。 要保護(hù)海洋生態(tài)系統(tǒng)，我們首先要先了解什么是生態(tài)系統(tǒng)， 生態(tài)系統(tǒng)是由什么組 成的。這節(jié)課老師將帶領(lǐng)大家一起來學(xué)習(xí)第二節(jié)生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)。2、講述新課通過復(fù)習(xí)前 面所學(xué)的知 識(shí)，有利于 讓學(xué)生了解 舊知識(shí)與新 知識(shí)之間的 聯(lián)系，并引 導(dǎo)學(xué)生總結(jié) 出新的概 念。通過前面學(xué)習(xí)了生物與環(huán)境的關(guān)系，我們知道生物的生活會(huì)受到環(huán)境的影 響，生物在適應(yīng)環(huán)境的同時(shí)也會(huì)影響環(huán)境。 因此生物與環(huán)境是一個(gè)不可分割的整 體。我們將在一定的空間范圍內(nèi)，生物與環(huán)境所形成的統(tǒng)一整體叫做生態(tài)系統(tǒng)。 在生態(tài)系統(tǒng)的概念中提到了兩個(gè)重點(diǎn)詞匯， 一個(gè)是生物，一個(gè)是環(huán)境。前面我們 已經(jīng)學(xué)了生物是指具有生命的物體。而環(huán)

4、境是指生物的生存空間及其周圍的各種 影響因素。一片草原、一塊農(nóng)田、一個(gè)湖泊、一條河流、一片海洋等等，都可以 看做一個(gè)個(gè)生態(tài)系統(tǒng)。同樣一片森林也可以看做一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)。同學(xué)們，在一個(gè)陽光明媚的早晨， 當(dāng)你漫步走進(jìn)森林，你會(huì)看到些什么呢？學(xué)生回答:。老師總結(jié):在森林中會(huì)看到各種花草、樹等植物，各種蟲、蛇、鳥、蝴蝶等動(dòng)物，及透過樹葉間隙的 陽光、偶爾從樹葉上滴落的露水等非生物。 在森林中還有一些我們?nèi)庋酆茈y看到 的細(xì)小的微生物如細(xì)菌、真菌等。由此我們可以總結(jié)出生態(tài)系統(tǒng)由兩個(gè)部分組成： 一個(gè)是非生物部分包括陽光、空氣、水等；另一個(gè)是生物部分包括植物、動(dòng)物、通過提問的 方式能讓學(xué) 生積極思 考，主動(dòng)參 與

5、到課堂中 來，能避免 出現(xiàn)學(xué)生當(dāng)微生物這里的微生物主要指細(xì)菌、真菌。提問 ：在一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中如果沒有非生 物部分，生物部分能生存嗎？學(xué)生回答:。老師總結(jié)：在一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中如果沒有陽光、空氣、水等非生物，生物是無法生存的。這就說明非生物部分在 生態(tài)系統(tǒng)中很重要。那生物部分在生態(tài)系統(tǒng)中重要嗎 ？生物部分所包括的植物、 動(dòng)物、細(xì)菌、真菌在生態(tài)系統(tǒng)中又分別扮演著怎樣的角色呢？ 青同學(xué)們把書翻到忠實(shí)聽眾的 現(xiàn)象。第4頁，同學(xué)們還記得我們學(xué)過的生物的特征中的第一個(gè)特征生物的生活需要 營養(yǎng)嗎？當(dāng)時(shí)這個(gè)特征是通過看圖1-1和圖1-2總結(jié)出來的，現(xiàn)在我們再來看 看圖1-1和圖1-2.。圖1-1是陽光下生長的小麥

6、。在圖的下方有這樣一段話綠 色植物從外界吸收水、無機(jī)鹽和二氧化碳，通過光合作用制造出自身所需的葡萄 糖、淀粉等有機(jī)物。從這段話可以總結(jié)出綠色植物能通過光合作用制造出自身 所需的有機(jī)物。圖1-2是捕食大馬哈魚的海豚。在圖的下方有這樣一段話動(dòng)物 和植物不同，不能自己制造有機(jī)物。它們以植物或別的動(dòng)物為食，從中獲得營養(yǎng) 物質(zhì)，維持生存。從這段話可以總結(jié)出動(dòng)物不能自己制造有機(jī)物，它們直接或 間接地以植物為食。請同學(xué)們把書翻回 20頁。在生態(tài)系統(tǒng)中，植物能夠通過光 合作用制造有機(jī)物。有機(jī)物中儲(chǔ)存著來自陽光的能量。植物制造的有機(jī)物，不僅 供給了植物自身，也是動(dòng)物的食物來源，因此，植物是生態(tài)系統(tǒng)中的生產(chǎn)者。動(dòng)

7、 物不能自己制造有機(jī)物，它們直接或間接地以植物為食，因而叫做消費(fèi)者。隨著 動(dòng)物攝食的過程，食物中的物質(zhì)和能量就流入動(dòng)物體內(nèi)。既然植物扮演的角色是 生產(chǎn)者，動(dòng)物扮演的角色是消費(fèi)者，那細(xì)菌、真菌扮演的是什么角色呢？樹會(huì)落 葉，動(dòng)物會(huì)死亡，從樹上掉落的水果會(huì)腐爛。為什么我們沒有看到遍地的枯枝爛 葉、腐爛的水果和動(dòng)物的尸體呢？這就要?dú)w功于細(xì)菌和真菌，它們就像我們生活當(dāng)上課二十 分鐘左右， 大部分學(xué)生 開始出現(xiàn)注 意力不集中 的現(xiàn)象。唱 歌能再次將 學(xué)生的注意 力吸引到課 堂中來，提 高學(xué)生的學(xué)中的環(huán)衛(wèi)工人一樣，它們將枯枝爛葉、腐爛的水果和動(dòng)物的尸體分解了， 為我們 清理了環(huán)境，使我們的環(huán)境變得更加整潔

8、和干凈。因此，細(xì)菌和真菌扮演的角色 是分解者。了解了什么是生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者之后。老師想給大家唱一首歌， 請大家認(rèn)真聽并從這首歌中找出歌中提到了哪些生物，它們是消費(fèi)者還是生產(chǎn)者呢？這首歌的名字叫蝸牛與黃鸝鳥，會(huì)唱的同學(xué)可以跟老師一起唱。（此時(shí)老 師開始唱歌：啊門啊前一顆葡萄樹，啊嫩啊嫩綠的剛發(fā)芽，蝸牛背著那重重的殼 啊，一步一步的往上爬，啊樹啊上兩只黃鸝鳥，啊嘻啊嘻嘻哈哈在笑它，葡萄成 熟還早得很，現(xiàn)在上來干什么）。由于時(shí)間關(guān)系，歌就先唱到這里。這首歌中提 到了哪些生物，它們是消費(fèi)者還是生產(chǎn)者呢？學(xué)生回答：。老師總結(jié)：同學(xué)們的判斷很正確，這首歌中提到了葡萄樹、蝸牛、黃鸝鳥，其中葡萄樹是生產(chǎn)

9、者， 蝸牛和黃鸝鳥是消費(fèi)者?？磥硗瑢W(xué)們都充分的理解了生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者。 那它們?nèi)唛g存在怎樣的關(guān)系呢？大家試想一下如果沒有生產(chǎn)者，消費(fèi)者和分解習(xí)興趣。用諺語引 入食物 鏈，能讓 學(xué)生容 易接受 新知識(shí)。者能生存嗎？學(xué)生回答： 。老師總結(jié)：如果沒有生產(chǎn)者，消費(fèi)者和分解者是 不可能生存的。大家試想一下如果沒有分解者，那我們就會(huì)看到遍地的枯枝爛葉、 腐爛的水果和動(dòng)物的尸體，當(dāng)這些枯枝爛葉、腐爛的水果和動(dòng)物的尸體在生態(tài)系 統(tǒng)中累積到一定程度，生產(chǎn)者和消費(fèi)者也將無法生存了。因此我們可以看出生產(chǎn) 者、消費(fèi)者和分解者之間是相互依存、相互制約的關(guān)系。同學(xué)們在生活中有沒有聽過這樣一句諺語：螳螂捕蟬，黃雀在

10、后。這句諺語 中螳螂吃蟬，黃雀吃螳螂。那蟬吃什么呢？蟬吃植物。植物、蟬、螳螂和黃雀這 四種生物之間，由于吃與被吃的關(guān)系而形成了一條鏈狀的結(jié)構(gòu)。我們把在生態(tài)系 統(tǒng)中，不同生物之間由于吃與被吃的關(guān)系而形成的鏈狀結(jié)構(gòu)叫做食物鏈。蟬吃植物，它從植物那里獲得了物質(zhì)和能量，螳螂吃蟬，他從蟬那里獲得了物質(zhì)和能量。 同樣黃雀吃螳螂，它從螳螂那里獲得了物質(zhì)跟能量。 由此，我們可以總結(jié)出物質(zhì)用生活中常 見的諺語 來講授新 知識(shí)還能 讓學(xué)生感 受到生物 與生活有 密切的聯(lián) 系。和能量是沿著食物鏈流動(dòng)的。我們一般用箭頭來連接食物鏈，箭頭代表物質(zhì)和能 量流動(dòng)的方向。例如：蟬吃植物，箭頭指向蟬；螳螂吃蟬箭頭指向螳螂。也可

11、以 理解為箭頭指向取食者或捕食者。在連接食物鏈時(shí)還要注意：食物鏈的起始部分是生產(chǎn)者，而且食物鏈中沒有分解者。下面，老師想請同學(xué)們親自動(dòng)手來連一下 食物鏈。請同學(xué)們將書打開22頁，看觀察與思考中的這幅圖，這幅圖是草原生 態(tài)系統(tǒng)的一部分生物，請大家在圖上連一連食物鏈。大家都連好了，老師給大家 準(zhǔn)備了一副掛圖，掛圖中的這些食物鏈?zhǔn)抢蠋煾鶕?jù)自然界中常見的情況來連接 的。請大家對照一下掛圖，看看自己連的對不對。這幅掛圖中有很多條食物鏈， 它們彼此交錯(cuò)連接，形成了一個(gè)網(wǎng)狀的結(jié)構(gòu)。我們把這個(gè)網(wǎng)狀的結(jié)構(gòu)叫做食物網(wǎng)。 在一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中，往往有很多條食物鏈，它們彼此交錯(cuò)連接形成食物網(wǎng)。物質(zhì) 和能量是沿著食物鏈流動(dòng)

12、的，同樣在生態(tài)系統(tǒng)中，物質(zhì)和能量也是沿著食物網(wǎng)流 動(dòng)的。那有毒物質(zhì)會(huì)不會(huì)沿著食物鏈流動(dòng)呢？前面我們提到了由于人類將污水胡 亂排放到海洋中，海水質(zhì)量下降，海洋生態(tài)系統(tǒng)受到了嚴(yán)重的破壞。 在海洋生態(tài) 系統(tǒng)中最常見的食物鏈?zhǔn)谴篝~吃小魚，小魚吃下蝦米，蝦米吃微小的水生植物。給學(xué)生看掛 圖能讓學(xué)生 的學(xué)習(xí)更加 直觀、具體 形象。（此時(shí)，老師拿出課前準(zhǔn)備好的掛圖），請同學(xué)們看這幅掛圖，這幅圖就是大魚 吃小魚，小魚吃下蝦米，蝦米吃微小的水生植物的食物鏈。 圖中的這些紅點(diǎn)代表 了人類排入海洋中的污水中的有毒物質(zhì)。這些有毒物質(zhì)在生物體內(nèi)是難以分解、 無法排除的。圖中A代表微小的水生植物、B代表劍水蚤、C代表蜻蜓

13、的幼蟲、 D代表小魚、E代表大魚。當(dāng)人類將有毒物質(zhì)排入海洋中，有毒物質(zhì)便會(huì)富集在 微小的水生植物上。劍水蚤以微小的水生植物為食，有毒物質(zhì)便富集到劍水蚤體 內(nèi)。劍水蚤吃的水生植物越多，有毒物質(zhì)就富集得越多。而且劍水蚤是無法將這 些有毒物質(zhì)分解及排出的。蜻蜓的幼蟲是以這些富集了大量有毒物質(zhì)的劍水蚤為 食，它吃的越多，體內(nèi)的有毒物質(zhì)就越多。同樣蜻蜓的幼蟲無法將這些有毒物質(zhì) 分解及排出。小魚以這些富集了大量有毒物質(zhì)的蜻蜓的幼蟲為食，它體內(nèi)會(huì)富集更多的有毒物質(zhì)。以此類推，大魚以小魚為食，在這條食物鏈中大魚體內(nèi)富集的 有毒物質(zhì)最多。請同學(xué)們試想一下，這些積累了很多有毒物質(zhì)的魚被人類吃了， 會(huì)產(chǎn)生什么樣的后

14、果？學(xué)生回答：。老師總結(jié)：這些積累了很多有毒物質(zhì)的用生活中常 見的女生 綁頭發(fā)的 橡皮筋做 實(shí)驗(yàn)。能更 加形象的 解釋清楚 生態(tài)系統(tǒng) 的自動(dòng)調(diào) 節(jié)能力是 有一定限 度的。學(xué)生 也容易接 受。魚被人類吃了，人類就會(huì)中毒，嚴(yán)重的話會(huì)危及人類的生命。因此我們要保護(hù)海 洋生態(tài)系統(tǒng)，不要向海洋中胡亂排放污水。如果我們污染了海洋最終受害的還是 我們?nèi)祟愖约?。既然海洋生態(tài)系統(tǒng)需要保護(hù)，那草原生態(tài)系統(tǒng)需不需要保護(hù)呢？在草原上， 當(dāng)雨量充沛、氣候適宜時(shí)，草木生長得十分繁茂，兔的數(shù)量會(huì)由于食物充足而大 量增加。兔的數(shù)量會(huì)不會(huì)無限制地增加呢？學(xué)生回答：。老師總結(jié):兔的數(shù) 量是不會(huì)無限制的增加的，當(dāng)兔的數(shù)量增加到一定

15、的程度，草原上的草有一部分 就會(huì)被兔吃光了。這樣很多兔就會(huì)因?yàn)槿鄙偈澄锒劳觥?兔的數(shù)量就會(huì)下降，當(dāng) 兔的數(shù)量下降到一定的程度，草原上的草又會(huì)生長使草原基本維持原狀。 這說明 生態(tài)系統(tǒng)具有自動(dòng)調(diào)節(jié)的能力。那這種自動(dòng)調(diào)節(jié)的能力有沒有一定的范圍呢？（此時(shí)老師拿出女生綁頭發(fā)的橡皮筋做實(shí)驗(yàn)）老師給大家做一個(gè)實(shí)驗(yàn)，我們將這 根女生綁頭發(fā)的橡皮筋比作生態(tài)系統(tǒng)，我們雙手將這根橡皮筋拉到一定的程度， 松開一只手，橡皮筋會(huì)恢復(fù)原來的狀態(tài)?？墒侨绻覀兒苡昧Φ臒o限制的拉這根 橡皮筋，橡皮筋會(huì)斷開。由此說明生態(tài)系統(tǒng)的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力是有一定限度的。在 一般情況下，生態(tài)系統(tǒng)中各種生物的數(shù)量和所占的比例是相對穩(wěn)定的。如果外界干擾超過了這個(gè)限度，生態(tài)系統(tǒng)就會(huì)遭到破壞。例如，如果草原上放養(yǎng)的牲畜太 多，就會(huì)嚴(yán)重的破壞草原植被，造成土地沙化，草原就很難恢復(fù)原樣了。所以說 生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力。 一般生態(tài)系統(tǒng)的成分越復(fù)雜，其自動(dòng)調(diào)節(jié)的 能力就越強(qiáng)。例如，一般情況下，森林生態(tài)系統(tǒng)比草原生態(tài)系統(tǒng)的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力 更強(qiáng)一些。我們要愛護(hù)我們的環(huán)境，保護(hù)我們的生態(tài)系統(tǒng)。3、復(fù)習(xí)本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)。四、板書第二節(jié) 生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)一、生態(tài)系統(tǒng)1、概念:在一定