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文檔簡介

1、中職語文教學(xué)改革應(yīng)實(shí)現(xiàn)四個轉(zhuǎn)變     摘要:根據(jù)中職語文教學(xué)大綱的要求以及職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)的實(shí)際需要,在評價蘇教版職教語文教材的基礎(chǔ)上,從實(shí)踐層面對閱讀教學(xué)、實(shí)用文教學(xué)、口語交際教學(xué)等方面提出中職語文課程教學(xué)的改革思路。關(guān)鍵詞:中職;語文課程;教學(xué)改革中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱(試行)指出:“語文是學(xué)習(xí)和工作最重要的基礎(chǔ)工具”,職業(yè)高中語文教學(xué)“要對學(xué)生進(jìn)行有效的語文訓(xùn)練,使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的閱讀能力、書面表達(dá)能力和口語交際能力”。與此相適應(yīng),江蘇省于2001年秋季在全省推廣使用了由江蘇教育出版社出版的新教材。我認(rèn)為,這套教材還沒有真正擺脫普教語文教

2、材的模式,達(dá)到大綱所提出的正確處理“語文知識教學(xué)與能力訓(xùn)練密切結(jié)合的關(guān)系,閱讀能力、書面表達(dá)能力、口語交際能力互相促進(jìn)、共同發(fā)展”的要求,教師使用這套教材開展教學(xué)活動的目的不強(qiáng),通過學(xué)習(xí)這套教材培養(yǎng)學(xué)生語文綜合素質(zhì)的成效不明顯。據(jù)此,本文擬以蘇教版語文教材為例,談?wù)剬Ξ?dāng)前中等職業(yè)學(xué)校語文課程改革的幾點(diǎn)思考。以語文知識模塊組織單元教學(xué)中職語文閱讀教學(xué)應(yīng)走出按閱讀理論組織課文學(xué)習(xí)的傳統(tǒng),以學(xué)生生活中需要了解的語文知識模塊組織單元教學(xué)。我們知道,語文教學(xué)過程是聽、說、讀、寫綜合訓(xùn)練的過程。然而,在職教語文教學(xué)實(shí)踐中,我們?nèi)允菍⒋蟛糠值慕虒W(xué)時間用在閱讀教學(xué)中,對學(xué)生而言,多學(xué)一篇課文,少學(xué)一篇課文沒有

3、實(shí)質(zhì)意義的區(qū)別。造成這種現(xiàn)象的原因,歸納起來有以下幾點(diǎn):(1)閱讀教學(xué)內(nèi)容(尤其是現(xiàn)代文)所占比例過大所致。按大綱的要求,目前職教語文教材的閱讀、寫作和口語交際的比例為521。教學(xué)實(shí)踐告訴我們:學(xué)生所歡迎的比例最好是以口語交際和實(shí)用文訓(xùn)練為主體,輔之以閱讀。我們的教學(xué)過分拘泥于教學(xué)大綱中對閱讀比例的要求,自然不受學(xué)生歡迎。(2)閱讀教學(xué)只是孤立的案例(即課文)分析,教材編寫者選用課文的目的是什么,怎樣根據(jù)編寫者的意圖、教師個人的風(fēng)格及學(xué)生的學(xué)習(xí)需要具體安排教學(xué)等等,對這些問題我們的語文教師考慮不多,很多人滿足于完成一篇又一篇課文的教學(xué)。事實(shí)上,學(xué)生早就厭倦這種沒有前后聯(lián)系、沒有拓展延伸的程式化

4、語文教學(xué),因而學(xué)習(xí)積極性不高。(3)過于執(zhí)著于體現(xiàn)閱讀理論體系的完善,教材走不出按閱讀理論編寫的傳統(tǒng),忽略了學(xué)生的生活需要。在蘇教版教材中,雖然“避免初中已學(xué)過內(nèi)容的循環(huán)、重復(fù),克服以文體知識為貫串線的陳舊感”,力求“組織新的知識、內(nèi)容吸引、激勵學(xué)生”,但這個新的知識體系仍然是教師教起來難以把握、學(xué)生學(xué)起來難以直觀感知的閱讀理論,即按感知和領(lǐng)會理解和闡釋積累和篩選概括和提要對照和比較辨析和品味引申和聯(lián)想討論和研究這一理論體系為主線選編閱讀材料,雖然教材中附帶編選了8種閱讀方法指導(dǎo),但對學(xué)生而言,其知識鏈主要還是較為空洞的理論,用大量的時間來指導(dǎo)這樣的閱讀教學(xué),學(xué)生難以得到實(shí)際的可應(yīng)用的知識,不

5、能形成能力,學(xué)生學(xué)起來必然索然無味。根據(jù)以上的分析和思考,我認(rèn)為,在中等職業(yè)教育語文課程教學(xué)改革中,應(yīng)大規(guī)模地縮小閱讀教學(xué)的比例,打亂原有課文呈現(xiàn)順序,以學(xué)生日常生活以及未來生活中必須懂得的基本語文知識為主線編寫教材,做到每個學(xué)習(xí)單元便是一個學(xué)習(xí)探究的大課題,各單元閱讀教學(xué)以此課題為閱讀中心,借助于電視、網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙、雜志等多種閱讀手段,進(jìn)行擴(kuò)散性閱讀,開展研究性閱讀,真正使學(xué)生有耳目一新的感覺,激發(fā)他們持續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。比如,我們可以確立下列一些閱讀探究的主題(這些主題不一定是互相并列的,可以從不同的角度確立,但要使學(xué)生感興趣、有所得):寫景抒情篇(荷塘月色、故都的秋為主要閱讀材料,其余材料以教

6、師引導(dǎo)學(xué)生自主獲得為主);寫人敘事篇(夢和淚、包身工);古代游記篇(游褒山記、石鐘山記);學(xué)習(xí)篇(勸學(xué)、改造我們的學(xué)習(xí));毛澤東詩詞篇(沁園春?長沙、采桑子?重陽)、中國現(xiàn)代詩篇(爐中煤、再別康橋);含蓄表達(dá)篇(風(fēng)景談、燈);其他的諸如說明文體篇、古代序文篇、宋詞欣賞篇、民族團(tuán)結(jié)篇、唐詩欣賞篇、古代傳記篇、悼念文章篇、古典小說篇、外國小說篇、舞臺劇本篇、文藝評論篇、婉言勸說篇等等。按以上的設(shè)想編寫教材,其課文不再是孤立的,而是有著前后聯(lián)系的,學(xué)生的學(xué)習(xí)過程也不僅僅局限于單篇課文,而是將課文作為引子,拓展閱讀和研究。這樣的閱讀教學(xué)質(zhì)量一定會超出于傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)。以實(shí)用文寫作訓(xùn)練為主線作文教學(xué)應(yīng)走

7、出按寫作學(xué)理論組織教學(xué)內(nèi)容、將應(yīng)用文教學(xué)作為陪襯的窠臼,以學(xué)生生活中實(shí)際使用的實(shí)用文寫作訓(xùn)練為主線,讓學(xué)生真正學(xué)會作文。在目前的職教語文教材中,作文教學(xué)和應(yīng)用文教學(xué)是分離的,最形象的是“大作文”和“小作文”之分。我認(rèn)為,可以完全拋開按寫作理論組織作文教學(xué)的做法,以學(xué)生真正需要的實(shí)用文體訓(xùn)練為主線展開教學(xué),使學(xué)生真正學(xué)有所得。之所以有這樣的思考,基于以下幾點(diǎn)原因:第一,職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱有明確要求:在初中基礎(chǔ)上,進(jìn)一步加強(qiáng)書面表達(dá)訓(xùn)練,提高學(xué)生的實(shí)用文寫作能力,重點(diǎn)是寫作日常應(yīng)用文的能力;要學(xué)會寫各種常用應(yīng)用文;要結(jié)合能力訓(xùn)練要求,選用一部分內(nèi)容或?qū)懛ㄏ嘟母黝悓?shí)用文為例文,供學(xué)生參閱和借鑒。

8、第二,按閱讀教學(xué)理論組織作文教學(xué)過于抽象,而且學(xué)生在初中階段已經(jīng)按這樣的程序開展過訓(xùn)練。對職業(yè)學(xué)校的學(xué)生而言,過于系統(tǒng)的理論對他們而言,一沒有興趣,二沒有實(shí)際用處。試看蘇教版教材的寫作安排:觀察、思考;吸收、積累;求真、求實(shí);個性、獨(dú)創(chuàng);審題、立意;中心、材料;剪裁、詳略;構(gòu)思、布局;遣詞、造句;聯(lián)想、想象;敘述、描寫;抒情、議論;歸納、分析;證明、反駁;說明、詮釋;起草、修改。這樣的安排過于追求理論體系的完整,對實(shí)際操作意義不大。第三,對于職業(yè)學(xué)校學(xué)生而言,他們中大部分人入學(xué)的動機(jī)是找工作,他們需要未來工作和個人發(fā)展中所需要的知識和應(yīng)用能力,他們需要“快餐式”學(xué)習(xí),學(xué)了就會用,而不太需要“高

9、檔宴席”。而在目前的職業(yè)高中教材中,應(yīng)用文寫作只占很小的比重,可供學(xué)生研究的資料也很少,教師在教學(xué)中所花費(fèi)的時間也少得可憐,這種現(xiàn)象必須得到徹底改革。在職教語文課程改革中,我們可以大膽拋開傳統(tǒng)的寫作理論,以實(shí)用文寫作為主線,將實(shí)用文寫作納入到每一個單元的教學(xué)中去,增加寫作課時間(而不僅僅是在每個學(xué)期訓(xùn)練2次),在實(shí)用文寫作實(shí)踐中有機(jī)地貫徹寫作理論,而不是重復(fù)初中已接觸過的寫作理論,使學(xué)生通過寫作課訓(xùn)練真正學(xué)會使用常見的寫作文體。職教語文教學(xué)中的實(shí)用文寫作,除了要包括現(xiàn)有教材中的內(nèi)容,如蘇教版中的書信、記錄、廣告詞、說明書、計(jì)劃、總結(jié)、簡報(bào)、新聞外,還要有常用的請示、報(bào)告、演講詞、讀后感、觀后感

10、、便條、條據(jù)、啟事、海報(bào)、申請書、會議記錄、會議紀(jì)要、通知與通報(bào)、賀電、賀信、歡迎詞、歡送詞、答謝詞、訃告、悼詞、唁電、請柬、聘書、求職信、協(xié)議書、合同書、述職報(bào)告、起訴狀、上訴狀、答辯狀、畢業(yè)論文等。開展系統(tǒng)的、實(shí)在的、有用的口語訓(xùn)練口語教學(xué)應(yīng)走出隨意性教學(xué)的誤區(qū),著眼于提高學(xué)生的口語交際能力,開展系統(tǒng)的、實(shí)在的、有用的口語訓(xùn)練。目前,職教語文教材能把口語教學(xué)當(dāng)成語文能力訓(xùn)練的一個環(huán)節(jié),但是,口語訓(xùn)練體系并不完善,內(nèi)容并不完整,訓(xùn)練時間也不能得到保證,充其量只是簡單地涉及。這樣的結(jié)果是,使口語表達(dá)基礎(chǔ)本身就不牢固的職中生在兩年的語文學(xué)習(xí)后大多難以應(yīng)付求職面試。在蘇教版教材中,口語訓(xùn)練僅為8項(xiàng)

11、,即會話、復(fù)述、講解、即席發(fā)言、專題討論、演講、辯論和舉薦,這些內(nèi)容是相對割裂的。我認(rèn)為,在職教語文教學(xué)中,口語訓(xùn)練應(yīng)從語文教學(xué)的附屬地位變?yōu)檎Z文教學(xué)的主要內(nèi)容之一,在每一個單元的教學(xué)中,至少應(yīng)有2節(jié)課的口語訓(xùn)練時間,一個學(xué)期合計(jì)應(yīng)有12節(jié)課的訓(xùn)練量。這樣,在職高階段可以達(dá)到48課時的訓(xùn)練量,與寫作訓(xùn)練相同,使得閱讀、寫作、口語訓(xùn)練的比例達(dá)到422。另外,在職教語文教學(xué)中,口語訓(xùn)練體系可以進(jìn)一步完善,真正實(shí)現(xiàn)大綱所要求的“在初中的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步提高適應(yīng)實(shí)際需要的口語交際能力,能根據(jù)不同的場合、對象,恰當(dāng)、得體地進(jìn)行口語交際”的目標(biāo)。在整個職高階段,我們可以從普通話訓(xùn)練開始,從聲母、韻母、語流、

12、情態(tài)、語調(diào)、節(jié)奏、體態(tài)語等不同的角度開展系統(tǒng)的訓(xùn)練。在此基礎(chǔ)上,介紹口語常識、交際忌諱,再從接聽電話、接待來客、異性交往、坐立行走、說服他人、恭維批評、求職面試、推薦展示、談判、慶典、剪彩禮儀、即席發(fā)言、演講、朗讀、辯論等不同角度開展訓(xùn)練,幫助學(xué)生樹立信心,培養(yǎng)口語交際能力,為就業(yè)成才打好基礎(chǔ)。實(shí)用文寫作、口語訓(xùn)練、閱讀探究三者并重中職語文教材的編排應(yīng)從以閱讀教學(xué)為主線組織單元教學(xué),轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?shí)用文寫作、口語訓(xùn)練、閱讀探究三者并重組合單元教學(xué)。蘇教版是按單元閱讀訓(xùn)練安排6個單元,之后是4個傳統(tǒng)意義上的大作文訓(xùn)練,接著是2個應(yīng)用文寫作訓(xùn)練,接著是2個口語交際訓(xùn)練,閱讀、傳統(tǒng)作文寫作、應(yīng)用文寫作、口

13、語訓(xùn)練內(nèi)容割裂、界線明顯。在一線教師課程意識不強(qiáng)的背景下,相對割裂的教材內(nèi)容編排,往往使教師在實(shí)踐中厚此薄彼,重閱讀訓(xùn)練,輕口語訓(xùn)練和實(shí)用文寫作訓(xùn)練。因此,我建議,教材編寫應(yīng)以單元為基本單位,在單元教學(xué)中將閱讀、實(shí)用文寫作、口語訓(xùn)練的要求作為教學(xué)內(nèi)容予以明確,可分為三篇:實(shí)用文寫作篇、口語交際篇、閱讀探究篇。具體安排設(shè)想如下:每學(xué)期按19周計(jì)算,除期中、期終復(fù)習(xí)考試各1周,平時測驗(yàn)1周,機(jī)動2周外,實(shí)際教學(xué)時間以14周計(jì),每周課時為4節(jié),計(jì)56節(jié)課,每個學(xué)期安排6個單元,每個單元以910節(jié)教學(xué)課時計(jì)。各篇教學(xué)內(nèi)容及時間可作如下安排:(1)閱讀探究篇:按閱讀探究專題,如親情、故鄉(xiāng)、游子、愛國、立志、豪情、婉約、倫理等專題編排,教材中只出現(xiàn)兩篇經(jīng)典課文,其余的閱讀材料由師生在各種媒體中查閱,閱讀探究篇的時間為4課時。(2)實(shí)用文寫作篇:按一定順序,選取學(xué)生學(xué)習(xí)生活及其未來生活需要的應(yīng)用文,每個單元安排一次實(shí)實(shí)在在的訓(xùn)練,計(jì)2課時。(3)口語交際篇:以口語訓(xùn)練為紐帶,開展系統(tǒng)的交際與口才訓(xùn)練,為學(xué)生就業(yè)服務(wù),為學(xué)生未來發(fā)展服務(wù),計(jì)2課時。(4)單元小結(jié)與練習(xí),安排1

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