在《建筑結(jié)構(gòu)》課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生多元智能

1、在建筑結(jié)構(gòu)課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生多元智能 楊紅武內(nèi)容提要 霍華德·加德納博士提出多元智能理論，已逐步被教育工作者接受，它為教育事業(yè)帶來許多積極的變化。傳統(tǒng)教學(xué)過分注重學(xué)科知識開發(fā)，忽視學(xué)生多元化智能的培養(yǎng)，使學(xué)生其他方面智能受到一定程度的壓抑。我國中等職業(yè)教育正面臨實(shí)施素質(zhì)教育的改革，如何多方位開發(fā)學(xué)生智能是每一位教師必須面對的問題，本文僅對在中職建筑結(jié)構(gòu)課中如何開展多元智能教學(xué)進(jìn)行探討。關(guān)鍵詞 建筑結(jié)構(gòu) 培養(yǎng) 多元智能“智能”是人的智慧和能力的總稱。美國哈佛大學(xué)的教育教授霍華德·加德納博士（Dr.Gardner）多年來一直致力于人類認(rèn)知能力發(fā)展的研究，他提出一個新穎實(shí)用的智能概

2、念，加德納將智能定義為:“在生活中解決面臨實(shí)際問題的能力；提出并解決新問題的能力以及對自已所屬文化提供有價值的創(chuàng)造和服務(wù)的能力”等三個方面，主要表現(xiàn)為語言、邏輯、空間、運(yùn)動、音樂、人際關(guān)系、自我認(rèn)識、自然觀察等八種智能。當(dāng)然，人類的智能是多樣的，它不可能局限在加德納所確認(rèn)的這幾種類型里，應(yīng)該涵蓋更寬廣的范疇。而且，每一學(xué)科重點(diǎn)培養(yǎng)的智能也不盡相同，那么，在建筑結(jié)構(gòu)教學(xué)中可以使學(xué)生哪些智能得到培養(yǎng)呢？我想至少可以在語言、邏輯、空間、實(shí)踐、人際、觀察等智能培養(yǎng)有一定的挖掘前景。那么，如何增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)語言交流能力；提高的空間想象力；邏輯推理能力以及理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化能力，都有是我們在教學(xué)中值得思考的問題

3、。教師可以利用各種手法、精心規(guī)劃設(shè)計(jì)好每一節(jié)課，在傳授專業(yè)知識同時突出多元智能的培養(yǎng)，下面我談?wù)剛€人在建筑結(jié)構(gòu)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生多元智能的體會。一、對中職建筑結(jié)構(gòu)課的分析（1）課程的任務(wù)：通過對建筑結(jié)構(gòu)構(gòu)件設(shè)計(jì)原理的了解和構(gòu)造要求的掌握，培養(yǎng)學(xué)生閱圖能力，提高理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化能力。（2）課程的特點(diǎn)：抽象、單調(diào)、邏輯性強(qiáng)、涉及面廣、可讀性差。（3）課程的結(jié)構(gòu)：前后知識聯(lián)系緊密；環(huán)環(huán)相扣，先分析獨(dú)立構(gòu)件后整體結(jié)構(gòu)；先局部后整體。（4）課程的文字語言環(huán)境：表述術(shù)語化；名稱符號化。建筑結(jié)構(gòu)課上述特殊性，使之成為許多中職學(xué)生較傷腦筋的專業(yè)課，表現(xiàn)為：課程的綜合性容易使基礎(chǔ)相對薄弱的職專生產(chǎn)生畏難情緒，如它要應(yīng)

4、用高數(shù)、建材、房屋建筑學(xué)、建筑力學(xué)、建筑施工的知識。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念使許多教師拘泥于書本知識傳授，理論與實(shí)踐相脫離，注重公式記憶和運(yùn)算能力培養(yǎng)，忽視對學(xué)生多元智能的培養(yǎng)。如傳統(tǒng)教學(xué)以書本知識傳授為主，缺少施工現(xiàn)場的參觀學(xué)習(xí)和動手操作，加上結(jié)構(gòu)工程多屬隱蔽工程且施工周期短， 直觀性差，學(xué)生的實(shí)踐、空間、人際及觀察能力得不到很好的培養(yǎng)。教材中公式的演繹、理論的推導(dǎo)及不同條件下結(jié)構(gòu)問題的解決需要學(xué)生有一定邏輯推理和判斷能力。較多的術(shù)語、專業(yè)符號使課程與學(xué)生之間缺乏親和力，學(xué)習(xí)易感乏味，較難培養(yǎng)興趣。建筑結(jié)構(gòu)課自身的特殊性對多元智能培養(yǎng)及其教學(xué)開展有一定的不利性，要學(xué)好建筑結(jié)構(gòu)既要求學(xué)生有較好的專業(yè)基礎(chǔ)

5、，又要求教師必須結(jié)合課程特點(diǎn)，因勢利導(dǎo)、大膽地進(jìn)行課程及教學(xué)改革多渠道培養(yǎng)學(xué)生的多元智能。二、發(fā)展多元智能應(yīng)堅(jiān)持的原則發(fā)展多元智能應(yīng)該體現(xiàn)中等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)對建筑結(jié)構(gòu)課提出的要求，應(yīng)符合國家推行素質(zhì)教育的精神，因材施教，量力而行，切勿貪多求大，學(xué)生必須有機(jī)會和能力創(chuàng)造性地探索自己的興趣及才能，通過多元化的教學(xué)方法學(xué)到有價值的技能。因此，在多元智能教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)注意下列幾點(diǎn)：1、必須了解學(xué)生目前的智能專長和尚未開發(fā)的智能。2、結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，圍繞著教學(xué)目標(biāo)，選擇合適的多元智能培育點(diǎn)，勿求數(shù)量，更不能畫蛇添足，避免資源的浪費(fèi)。3、合理地設(shè)計(jì)多元智能課程，使之既要適合教師的教學(xué)風(fēng)格，又要滿足學(xué)生的需要

6、。4、對多元智能教學(xué)方案實(shí)行動態(tài)監(jiān)控，及時調(diào)整。三、多元智能理論對建筑結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)的作用多元智能理論，可以幫助教師擺脫單純傳授建筑結(jié)構(gòu)理論知識的一元化教學(xué)模式的桎梏，將課程或單元轉(zhuǎn)化成多元模式的學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)會，為學(xué)習(xí)課程內(nèi)容提供多元切入點(diǎn)。為教師的教育教學(xué)活動提供嶄新的視角，使教師的課程設(shè)計(jì)圍繞著挖掘每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)其創(chuàng)造性才能的目標(biāo)進(jìn)行，那么，在建筑結(jié)構(gòu)教學(xué)中可以用哪些途徑來培養(yǎng)學(xué)生的哪些多元智能呢？下面以個人運(yùn)用多元智能教學(xué)理論的體會予以說明。智能類型定 義運(yùn)用教學(xué)方法（途徑）達(dá)到效果語 言用言語思維、用語言文字表達(dá)和分析語言深層內(nèi)涵的能力·有關(guān)結(jié)構(gòu)問題的課堂討論

7、3;擬定議題，對工程技術(shù)人員進(jìn)行建筑結(jié)構(gòu)方面問題的訪談。·利用校園專版報道建筑結(jié)構(gòu)技術(shù)的新動態(tài)和典型結(jié)構(gòu)事例評析·其他途徑·與工程專業(yè)人員、教師、同學(xué)就建筑結(jié)構(gòu)問題交流時能清晰表達(dá)自己的意思·能撰寫簡單的建筑應(yīng)用文邏輯-運(yùn)算能夠計(jì)算、量化思考命題和假設(shè)，并進(jìn)行數(shù)學(xué)運(yùn)算的能力·利用結(jié)構(gòu)平衡條件推出必要的應(yīng)用公式，避免死記硬背·把結(jié)構(gòu)的截面應(yīng)力圖推出計(jì)算公式·實(shí)施簡單結(jié)構(gòu)構(gòu)件破壞性實(shí)驗(yàn)并總結(jié)結(jié)論·運(yùn)用公式、圖表進(jìn)行基本構(gòu)件的計(jì)算，以了解構(gòu)件的設(shè)計(jì)原理·其他途徑· 能較靈活運(yùn)用公式進(jìn)行運(yùn)算，有較強(qiáng)的邏

8、輯分析能力。·會查詢和溝通技術(shù)工具（如規(guī)范、手冊、各類表格）空 間指能利用空間的方式進(jìn)行思維的能力·制圖識圖訓(xùn)練及考核·建筑實(shí)體與圖紙對比分析·課程設(shè)計(jì)·利用多媒體播放音像、教學(xué)圖片·其他途徑· 簡單結(jié)構(gòu)圖繪制及較強(qiáng)的識圖能力實(shí) 踐人們改造自然和社會的能力·按結(jié)構(gòu)圖配制結(jié)構(gòu)模型的鋼筋骨架·現(xiàn)場參觀、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、實(shí)踐技能訓(xùn)練·建筑結(jié)構(gòu)問題案例分析處理 · 有較強(qiáng)理論知識向?qū)嵺`技能轉(zhuǎn)化能力·有熟練的實(shí)踐操作能力人 際指能夠有效地理解別人和與人交往能力·以小組或小集體的方式

9、組織教學(xué)活動如分組討論、分組參于課程實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)活動·到建筑企事業(yè)參觀學(xué)習(xí)，以融合建筑行業(yè)各階層從業(yè)人員· 能重視和主動調(diào)節(jié)人與人關(guān)系· 能主動適應(yīng)建筑生產(chǎn)環(huán)境自我認(rèn)識指建立正確的自我知覺能力，并善于用這種知覺計(jì)劃和引導(dǎo)自己調(diào)整學(xué)習(xí)方法偏差·討論為何要學(xué)好建筑結(jié)構(gòu)課·開展職業(yè)道德教育·進(jìn)行自我學(xué)習(xí)的指導(dǎo)·其他方法· 讓學(xué)生意識到學(xué)好建筑結(jié)構(gòu)的重要性以及肩負(fù)的責(zé)任· 樹立正確的職業(yè)觀、人生觀、價值觀· 學(xué)會自主學(xué)習(xí)應(yīng)用多元智能進(jìn)行課程設(shè)計(jì)案例1、課程單元名稱：單筋矩形截面正截面強(qiáng)度計(jì)算。2、課程單元

10、目標(biāo)：在“單筋矩形截面正截面強(qiáng)度計(jì)算”教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語言、邏輯-運(yùn)算、自我認(rèn)識、人際、實(shí)踐等智能。3、課程單元效果：學(xué)生能夠進(jìn)行單筋矩形截面正截面強(qiáng)度計(jì)算，繪制并理解配筋圖。4、應(yīng)用的資源和材料：課本、教室的樓板、彩色粉筆、光盤或錄影帶、8號鐵絲、扎線。順序課程知識點(diǎn)分解教學(xué)途徑可能發(fā)展的智能1單筋矩形截面的破壞機(jī)理與受力各階段截面應(yīng)力特征1、 播放錄像帶、光盤讓學(xué)生觀看單筋矩形截面正截面破壞過程2、 分組討論截面破壞機(jī)理，總結(jié)出單筋矩形截面梁受力各階段截面應(yīng)力的主要特征語言邏輯人際2簡化截面應(yīng)力圖，將實(shí)際截面應(yīng)力圖簡化為矩形截面應(yīng)力圖教師引導(dǎo)學(xué)生按“四個假定” 、“二條件”將實(shí)際截面應(yīng)力圖簡

11、化為矩形截面應(yīng)力圖邏輯3以矩形截面應(yīng)力圖為對象，根據(jù)X=0、M=0兩個平衡條件列出基本公式1、 教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)平衡條件列出基本公式2、 指導(dǎo)學(xué)生能夠根據(jù)平衡條件列出計(jì)算式，而不是背公式（指導(dǎo)學(xué)習(xí)）邏輯-運(yùn)算自我認(rèn)識（對學(xué)習(xí)方法的認(rèn)識）4以單筋矩形截面梁為例，應(yīng)用上述知識點(diǎn)進(jìn)行計(jì)算學(xué)生動手設(shè)計(jì)計(jì)算并畫出施工圖邏輯-計(jì)算實(shí)踐5課后練習(xí)：按自己的設(shè)計(jì)圖用8號鐵絲、扎絲制作所設(shè)計(jì)梁的鋼筋骨架1、 教師檢查學(xué)生計(jì)算結(jié)果及施工圖2、 教師講解梁鋼筋骨架構(gòu)成和制作要領(lǐng)實(shí)踐空間四、多元智能教學(xué)評價做好教學(xué)評價是多元智能教學(xué)開展過程中主要環(huán)節(jié)，它不但能對多元智能教學(xué)實(shí)施的結(jié)果進(jìn)行評價，而且還能動態(tài)調(diào)控其過程實(shí)

12、施，及時糾正偏差。多元智能教學(xué)評價必須堅(jiān)持兩個原則。第一，評價是動態(tài)的，即不能以孤立、靜態(tài)、急促的方法進(jìn)行評價，因?yàn)橹悄艿呐囵B(yǎng)是一個長期的過程，所以評價也應(yīng)該是隨著智能培養(yǎng)過程動態(tài)地進(jìn)行。第二,評價是多維的,多元智能教學(xué)成果評價不能以學(xué)生單一的學(xué)科成績或分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn),因?yàn)樗峁┑男畔⒉⒉蝗?例如:一個學(xué)生在結(jié)構(gòu)課得到“及格”的分?jǐn)?shù)，并不能說明該學(xué)生與建筑結(jié)構(gòu)相關(guān)的語言、人際、邏輯、運(yùn)算、認(rèn)識等能力的優(yōu)劣。因此，對建筑結(jié)構(gòu)多元智能教學(xué)評價除了對學(xué)科成績評價外，還要綜合建筑結(jié)構(gòu)主要開發(fā)的多元化智能評價成果（見下表）。讓多元智能評價體系能真正全面客觀地反映學(xué)生的綜合素質(zhì)，使多元智能教育理念深入中等職業(yè)教育進(jìn)一步促進(jìn)素質(zhì)教育實(shí)施。建筑結(jié)構(gòu)科多元智能教學(xué)成果評價總表（案例）學(xué)生： 評價項(xiàng)目權(quán)重分 位 值得 分12345學(xué)科成績0.63.0語言能力0.050.2邏輯運(yùn)算0