創(chuàng)意手工課程開發(fā)及實(shí)踐研究報(bào)告方案及實(shí)施步驟

1、.“創(chuàng)意手工課程開發(fā)與實(shí)踐研究方案及實(shí)施步驟一、研究緣由我國80年代以來，在推進(jìn)素質(zhì)教育的大背景下，幼兒園也越來越重視對幼兒實(shí)施創(chuàng)新教育。然而，由于受傳統(tǒng)教育影響，教師和家長普遍比擬重視其他學(xué)科方面的創(chuàng)新，而對手工制作缺乏應(yīng)有的重視和認(rèn)識，更談不上創(chuàng)新。首先，教師目標(biāo)定位不夠準(zhǔn)確，過分強(qiáng)調(diào)技能技巧方面的目標(biāo)。其次，教材的選擇單一，多為剪紙、折紙、泥工，缺少系統(tǒng)性、整體性。再次，教師在教學(xué)活動中指導(dǎo)方式程序化，限制了幼兒的創(chuàng)造力和整體素質(zhì)的提高。"幼兒園教育指導(dǎo)綱要"試行中指出：指導(dǎo)幼兒利用身邊的物品或廢舊材料制作玩具、手工藝品等來美化自己的生活或開展其他活動。可見，在幼兒素

2、質(zhì)教育中，手工活動作為幼兒教育特別是幼兒審美教育的內(nèi)容之一，它起著相當(dāng)重要的作用。而在國外，自上世紀(jì)70年代隨著人本主義課程的開展，手工教育就著眼于人的智慧、情感、社會、身體、審美精神的全面開展，強(qiáng)調(diào)人的潛能開展，強(qiáng)調(diào)自我實(shí)現(xiàn)開展。美國心理學(xué)家加德納的多元智力理論更是將人格塑造的奠基時(shí)間拓展到學(xué)前期，因此，更注重兒童早期藝術(shù)潛能的挖掘。綜上所述，我們確立了“幼兒園創(chuàng)意手工課程開發(fā)與實(shí)踐研究這一研究課題，旨在通過研究來探索幼兒園創(chuàng)意手工課程的目標(biāo)、內(nèi)容、形式、方法和評價(jià)，建立具有園本特色的創(chuàng)意手工課程體系，為開展創(chuàng)意手工活動提供可借鑒的經(jīng)歷和一種操作X式。從而提高幼兒的手工制作的根本技能，熟練運(yùn)

3、用掌握的手工技能和工具材料，想象、創(chuàng)作出新穎、獨(dú)特有創(chuàng)意的優(yōu)秀的幼兒美術(shù)作品。提高幼兒對周邊環(huán)境的審美評價(jià)能力，激發(fā)美化生活的愿望，養(yǎng)成細(xì)致耐心、持之以恒、勇于探索的良好習(xí)慣。本課題研究試圖解決的一些主要問題：1教學(xué)觀念上的問題：以教師為中心，無視發(fā)揮幼兒的主體作用，教師目標(biāo)定位不夠準(zhǔn)確，過分強(qiáng)調(diào)技能技巧方面的目標(biāo)，以承受式為教育的根本X式，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容過于僵化，幼兒興趣不高。2教學(xué)選材的問題：教材的選擇單一，多為剪紙、折紙、泥工，且很多活動內(nèi)容都是教學(xué)者隨機(jī)選擇，缺少系統(tǒng)性、整體性。3教育途徑、內(nèi)容、方法上的問題：教師在教學(xué)活動中指導(dǎo)方式程序化，過分強(qiáng)調(diào)幼兒重復(fù)教師的方法去做，方法封閉，導(dǎo)致

4、幼兒模仿再現(xiàn)的多，以承受式為根本X式，被動承受的單一的教育信息傳遞方式，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)和探究性操作不夠。4教學(xué)評價(jià)方面的問題：傳統(tǒng)教學(xué)往往重結(jié)果，輕過程，重學(xué)科本位，而輕學(xué)科整合，過分強(qiáng)調(diào)象不象而輕視對學(xué)生開展的評價(jià)，注重承受學(xué)習(xí)，而無視學(xué)生主動參與，親自動手，合作探究。二、理論框架一概念界定“創(chuàng)意： 指所創(chuàng)出的新意或意境，又指具有獨(dú)創(chuàng)性和新穎性的設(shè)計(jì)，即以創(chuàng)造性的思維做指導(dǎo)，克制思維的定向性，從多個(gè)角度尋找解決問題的方法?！笆止ぃ褐赣檬植僮鳎种赣檬值募妓囎龅墓ぷ鳌Ｊ止せ顒雨P(guān)系到腦的發(fā)育，手的動作和思維活動有直接聯(lián)系，手的活動越復(fù)雜就越能刺激大腦皮層上相應(yīng)的運(yùn)動區(qū)的活動，從而使思維活

5、動的水平越來越高。“創(chuàng)意手工：指具有獨(dú)創(chuàng)性和新穎性的手工設(shè)計(jì)制作活動?！皠?chuàng)意手工課程：創(chuàng)意手工課程是突出情感、興趣、態(tài)度、個(gè)性的價(jià)值取向，著眼于培養(yǎng)對幼兒一生開展產(chǎn)生方向性影響的品質(zhì)根底和動力，讓幼兒體驗(yàn)自主、獨(dú)立、創(chuàng)造的藝術(shù)教育課程。是教師引導(dǎo)幼兒在感受各種自然物和廢舊材料特性的根底上，合理利用這些材料選擇適宜的工具進(jìn)展設(shè)計(jì)和制作活動，以提高幼兒動手操作能力，開展幼兒創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，提高對周邊環(huán)境的審美評價(jià)能力，激發(fā)美化生活的愿望，養(yǎng)成細(xì)致耐心、持之以恒的良好習(xí)慣的藝術(shù)制作課程。二理論思考創(chuàng)意手工制作是幼兒非常喜歡的一項(xiàng)活動，它要求幼兒既要動腦又要動手，做到手腦并用，這種教學(xué)實(shí)踐活動，能

6、充分培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造能力，發(fā)揮幼兒創(chuàng)造性。它有許多的形式和表現(xiàn)手法如：撕、刻、縫、印、拼、擺、拓、染、扎、撈、貼等等。它是培養(yǎng)幼兒動手、動腦，啟發(fā)幼兒創(chuàng)造性思維的重要手段。是教師引導(dǎo)幼兒發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，直接用手操作簡單工具，對各種形態(tài)點(diǎn)狀、線裝、面裝、塊裝的具有可塑性的物質(zhì)材料進(jìn)展加工、改造，制作出占有一定空間的、可視的、可觸摸的多種藝術(shù)形象的一種教育活動。對培養(yǎng)幼兒認(rèn)真觀察、有意注意以及耐心細(xì)致的習(xí)慣，對培養(yǎng)幼兒的想象力和形成立體空間觀念都有非常重要的作用。一X紙、一只紙盒、一片葉子、一個(gè)果實(shí)、一只瓶子經(jīng)過折、粘、剪、貼成了一件件形象夸X、富有趣味的作品。對這種誘人的制作，幼兒抱有濃厚的興趣

7、?！皠?chuàng)意手工課程的開放性、綜合性、靈活性也令人耳目一新，在幼兒的創(chuàng)意手工活動中，需要我們借助科學(xué)的教學(xué)方法和教學(xué)途徑，使教學(xué)活動充滿創(chuàng)造性，充分調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，引導(dǎo)幼兒進(jìn)展創(chuàng)造學(xué)習(xí)，從而開展幼兒的創(chuàng)造性。而這種創(chuàng)造學(xué)習(xí)正是幼兒不斷探索，主動掌握知識和技能的過程。在創(chuàng)意手工教學(xué)過程中，只有引導(dǎo)幼兒進(jìn)展主動探索，才能把傳授知識、開展智能和培養(yǎng)創(chuàng)造性有機(jī)統(tǒng)一起來，有效地開展幼兒的創(chuàng)造性。當(dāng)然，課程只是一個(gè)載體，它需要每個(gè)教師去挖掘，去創(chuàng)造。而教學(xué)是一個(gè)再創(chuàng)造過程，是對課程的不斷開展，不斷豐富的過程。我們試圖通過本課題研究，在教學(xué)實(shí)踐層面上，把“創(chuàng)意手工課程理念規(guī)X轉(zhuǎn)化為具體的運(yùn)作，把課

8、程與教學(xué)的新觀念通過教師的整體設(shè)想和系統(tǒng)設(shè)計(jì)來表達(dá)，把步驟安排，策略選擇，方法組合，材料運(yùn)用納入一個(gè)便于把握的框架，形成一個(gè)表達(dá)一定教育思想觀念又具有可操作性的模式。從而促進(jìn)幼兒想象力、思維力、創(chuàng)造力的開展，提高他們的全面素質(zhì)；提高教師的創(chuàng)造、審美等能力，促進(jìn)教師從新的視角反思自己的教學(xué)行為，用實(shí)際行動詮釋"綱要"以及各種相關(guān)先進(jìn)理念，實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)開展，并以此推動幼兒園扎扎實(shí)實(shí)搞好教育改革，建立有特色的園本課程。三理論價(jià)值1 “創(chuàng)意手工課程是一種最能讓幼兒體驗(yàn)自主、獨(dú)立、創(chuàng)造的課程，介于游戲和心理表現(xiàn)之間，是調(diào)節(jié)幼兒心理的良好方式，能激發(fā)幼兒熱愛生活、熱愛自然，同時(shí)既鍛煉了

9、幼兒手、眼、腦和諧統(tǒng)一的能力，又開展了幼兒的想象力和創(chuàng)造力，使其潛能得以充分發(fā)揮。2“創(chuàng)意手工課程的開發(fā)更具創(chuàng)生性，能充分表達(dá)教師創(chuàng)造性的構(gòu)思、獨(dú)具匠心的設(shè)計(jì)、藝術(shù)性的處理，使課程具有創(chuàng)造性、新穎性、趣味性，到達(dá)預(yù)設(shè)與生成協(xié)調(diào)統(tǒng)一。3“創(chuàng)意手工課程的開發(fā)朝著有利于幼兒素質(zhì)全面開展的方向?qū)崿F(xiàn)，課程領(lǐng)域間的互滲、融合和統(tǒng)合，從而生成和建構(gòu)一種更具綜合性、實(shí)效性、創(chuàng)造性的獨(dú)樹一幟的園本課程。 4“創(chuàng)意手工課程的開發(fā)是在繼承我園藝術(shù)教育成果的根底上，進(jìn)一步傳承了二十年來實(shí)踐探索中追求卓越的傳統(tǒng)，并起到對課程進(jìn)展整合、拓展、深化和提升的作用。四理論假說通過“創(chuàng)意手工的課程開發(fā)與實(shí)踐，一定能培養(yǎng)出一支具有

10、較高專業(yè)水平的教師隊(duì)伍；一定能使幼兒在“創(chuàng)意手工操作中，創(chuàng)造力、審美能力得到開展，進(jìn)而提高幼兒的整體素質(zhì)。三、研究原那么 一實(shí)踐性原那么幼兒只有通過一些實(shí)際的動手活動，才能使創(chuàng)造性思維物化，同時(shí)也使他們的創(chuàng)造性思維更符合現(xiàn)實(shí)，具有實(shí)際的效果。對于幼兒來說再也沒有什么比他們完全靠自己創(chuàng)造出一些東西更令其滿足，而這些創(chuàng)造能成為他們游戲、學(xué)習(xí)、生活中的玩具、道具、學(xué)具、用具等，會進(jìn)一步激發(fā)其動手制作的熱情，幼兒在一次次動手制作中總結(jié)經(jīng)歷，吸取教訓(xùn)、不斷拓展自己的思路，嘗試用多種方法去解決制作中的問題，使他們在動手能力開展的同時(shí)更充分發(fā)揮創(chuàng)造潛力。二層次性原那么1材料投放要有層次，滿足不同開展水平幼兒

11、探索性學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的需要，提供半成品、X例或原材料，供幼兒自我選擇。2活動指導(dǎo)要有層次，依據(jù)幼兒的不同開展水平，以提供半成品材料、示X或不示X、選取相應(yīng)的材料、引發(fā)想象、鼓勵(lì)遷移等多種方法進(jìn)展指導(dǎo)，促成不同層次幼兒獲得成功感，培養(yǎng)幼兒繼續(xù)參與制作活動的興趣和不斷進(jìn)展創(chuàng)造。3創(chuàng)造力評價(jià)要有層次，教師依據(jù)每個(gè)幼兒的實(shí)際開展水平進(jìn)展評價(jià)，要深入了解幼兒的實(shí)際開展水平，只要是對幼兒來說是從未出現(xiàn)過的想法、做法等即為創(chuàng)造。只有這樣才能真正激發(fā)每位幼兒參與創(chuàng)造活動的積極性，也只有調(diào)動了幼兒參與創(chuàng)造活動的積極性，才有可能使幼兒在活動中創(chuàng)造力得以培養(yǎng)、開展，把每位幼兒的創(chuàng)造潛能充分地挖掘出來。所以，要使幼兒的創(chuàng)

12、造力真正的得到開展，教師必須客觀地依據(jù)幼兒的原有開展水平進(jìn)展評價(jià)，不搞一刀切。三啟發(fā)性原那么1豐富的語言描述誘發(fā)想象 “語言是思維的外殼，它形象地反映出語言具有使內(nèi)在的思維外顯的功能。研究中以豐富的語詞描述，幫助幼兒形成豐富、生動的表象，為幼兒創(chuàng)造性思維作鋪墊。引導(dǎo)幼兒將內(nèi)化的思維過程用語言表述出來，幫助幼兒理清創(chuàng)造思路。同時(shí)，讓外顯的語言促進(jìn)內(nèi)在思維開展。2恰當(dāng)?shù)膯栴}情境誘發(fā)探索創(chuàng)造恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，是指外部問題與幼兒內(nèi)部知識經(jīng)歷條件的恰當(dāng)程度的沖突，使之引起最強(qiáng)烈的思考動機(jī)和最正確的思維定勢的情境。恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)問題情境，不是降低認(rèn)識水平的安排，而是進(jìn)展鋪墊，以減緩坡度，分散難點(diǎn)，讓幼兒能“跳一

13、跳，摘到果子。四開展性原那么教師注重培養(yǎng)幼兒動手能力、審美能力和創(chuàng)造力發(fā)揮的過程。關(guān)注幼兒參與活動，將重點(diǎn)放在“幼兒是怎樣創(chuàng)造的，而不是“幼兒已經(jīng)創(chuàng)造出了什么。關(guān)注幼兒創(chuàng)造過程中方法、經(jīng)歷的獲得，在觀察過程中，適時(shí)指導(dǎo)，使幼兒的創(chuàng)造過程得以優(yōu)化，促進(jìn)幼兒能力的開展。并在過程中，教師要及時(shí)根據(jù)幼兒的實(shí)際水平和開展目標(biāo)進(jìn)展調(diào)整，使過程成為幼兒能力的最正確表達(dá)和表現(xiàn)。同時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)寬松、自由、自主、自信的環(huán)境，引導(dǎo)幼兒選取不同的材料，大膽求新、求異，從而創(chuàng)造性地制作出多種物品或者運(yùn)用各種材料重新組合進(jìn)展創(chuàng)造性制作。并對幼兒的結(jié)果予以肯定，適時(shí)給予適宜開展的指導(dǎo)，促進(jìn)幼兒的創(chuàng)造力和整體素質(zhì)的提高。五整

14、合性原那么幼兒往往是由外在的喜歡到探究，又從了解一點(diǎn)到想知道更多。教師要根據(jù)幼兒探索的不同階段需要組織參觀、遠(yuǎn)足等活動豐富幼兒知識，幫助幼兒儲存多種表象和經(jīng)歷，為日后的想象提供依據(jù)、為創(chuàng)造奠定根底，激發(fā)幼兒創(chuàng)造的欲望。并且教師應(yīng)該結(jié)合主題活動，為幼兒提供交流的時(shí)機(jī)，激發(fā)他們大膽想象、動手創(chuàng)作，使他們在奇思異想、科學(xué)知識、藝術(shù)審美與動手實(shí)踐相結(jié)合的過程中，創(chuàng)造意識、創(chuàng)造精神得以培養(yǎng)，動手能力和創(chuàng)造力得到開展。六家園共育原那么現(xiàn)代的教育是一種立體型的大教育，只有社會、家庭、幼兒園共同作用于幼兒的教育，才能真正實(shí)施創(chuàng)新教育，開展幼兒的動手能力和創(chuàng)造力。適宜的家庭環(huán)境是幼兒創(chuàng)造力的根底和重要條件。通過

15、家長會、設(shè)置百寶箱、親子制作、個(gè)案交流反響、家園之窗、幼兒創(chuàng)作作品展等等讓家長了解培養(yǎng)幼兒動手能力和創(chuàng)造力的長遠(yuǎn)意義，共同探索培養(yǎng)方法四、研究目標(biāo)1通過本課題的研究，為幼兒創(chuàng)設(shè)一種思維得到鍛煉、潛能得以開發(fā)的空間，使幼兒在創(chuàng)意手工制作過程中體驗(yàn)成功的喜悅，引導(dǎo)幼兒將新穎創(chuàng)意的想法用個(gè)性化的作品來展示。2通過本課題的研究，探索幼兒園創(chuàng)意手工課程的目標(biāo)、內(nèi)容、形式、方法和評價(jià)，建立具有園本特色的創(chuàng)意手工課程體系，為開展創(chuàng)意手工活動提供可借鑒的經(jīng)歷和一種操作X式。 3通過本課題的研究，建立具有較高文化、美學(xué)素養(yǎng)的教師隊(duì)伍，促進(jìn)教師、幼兒與課程的共同開展。五、研究內(nèi)容與措施一“創(chuàng)意手工課程資源開發(fā)的研

16、究1制作材料的鄉(xiāng)土化、外鄉(xiāng)化利用研究盱眙縣王店鄉(xiāng)這兒春天有形態(tài)各異的蛤蜊、成熟的麥穗、新鮮的蔬菜；夏天有成熟的玉米、鮮嫩的蓮藕；秋天有各種水果、蟹殼這些材料既是幼兒熟悉的又是幼兒喜愛的。利用這些材料 “創(chuàng)意手工，不僅可以從不同角度展示家鄉(xiāng)豐富的物產(chǎn)資源，還能使幼兒更好地了解家鄉(xiāng)，同時(shí)激發(fā)幼兒從小熱愛家鄉(xiāng)的情感。2家長資源的開發(fā)與利用研究家庭和幼兒園在幼兒開展中都具有重要作用，它們共同促進(jìn)幼兒的成長和進(jìn)步。在課題實(shí)施過程中，重視家園合作，充分利用家庭中的人力、物質(zhì)資源，通過宣傳、溝通、邀請、指導(dǎo)、親子制作、分享展示等形式，促進(jìn)幼兒園創(chuàng)意手工活動的有效開展。二“創(chuàng)意手工課程的目標(biāo)與內(nèi)容的研究1建立

17、有層次的目標(biāo)框架，以總目標(biāo)為根底，建立表達(dá)幼兒年齡差異、富有操作性的各年齡階段目標(biāo)?？偰繕?biāo)1讓幼兒喜歡參與創(chuàng)造性手工制作活動，能在各種材料及各種表現(xiàn)形式中主動創(chuàng)造。2在制作活動中，樂于探索，逐步形成幼兒的藝術(shù)創(chuàng)造個(gè)性。3提高幼兒的手工制作的根本技能，熟練運(yùn)用掌握的手工技能和工具材料，想象、創(chuàng)作出新穎、獨(dú)特有創(chuàng)意的優(yōu)秀的幼兒美術(shù)作品。4提高對周邊環(huán)境的審美評價(jià)能力，激發(fā)美化生活的愿望，養(yǎng)成細(xì)致耐心、持之以恒、勇于探索的良好習(xí)慣。分目標(biāo)小班 ：1創(chuàng)設(shè)良好的創(chuàng)意手工活動環(huán)境和心理氣氛，培養(yǎng)幼兒對手工活動的興趣。2開展幼兒小手的靈活性，左右手操作能力得到提高，促進(jìn)幼兒左右腦的發(fā)育。 3讓幼兒學(xué)習(xí)簡單的

18、撕、粘、捏、折、剪等操作技能，在“創(chuàng)意手工活動中逐步提高造型能力。 中班 ：1增加“創(chuàng)意手工的教育內(nèi)容，進(jìn)一步激發(fā)幼兒對創(chuàng)意手工活動的興趣。 2進(jìn)一步開展幼兒手眼協(xié)調(diào)以及手部肌肉控制的能力，進(jìn)展刻、拼、拓、扎、貼等技能練習(xí)。讓幼兒自主學(xué)習(xí)，自由探索，促進(jìn)每位幼兒在創(chuàng)意手工活動中有個(gè)性地開展。3通過“創(chuàng)意手工系列活動，培養(yǎng)幼兒對美的觀察力、理解力、感知力、鑒別力，加深對美的形式認(rèn)識，積累大量關(guān)于美的形象的經(jīng)歷。4培養(yǎng)幼兒做事專注、認(rèn)真、仔細(xì)、耐心的良好品質(zhì)。5引導(dǎo)幼兒講述自己的創(chuàng)作情感和自己的新發(fā)現(xiàn)，從各個(gè)角度介紹、分析、評價(jià)、展示自己和他人的作品如內(nèi)容、想象、新奇、獨(dú)創(chuàng)、造型、色彩等等，提高幼

19、兒的口語表達(dá)能力和審美能力。大班 ：1讓幼兒系統(tǒng)學(xué)習(xí)“創(chuàng)意手工的各種表現(xiàn)形式和內(nèi)容。培養(yǎng)幼兒熟練地運(yùn)用各種形式進(jìn)展創(chuàng)意手工創(chuàng)作活動。 2提高幼兒運(yùn)用各種生活、自然、廢舊材料進(jìn)展形的概括、組合、變形的能力，進(jìn)一步提高幼兒動手能力及觀察力、想象力和創(chuàng)造力。 3通過“創(chuàng)意手工教學(xué)活動，進(jìn)一步訓(xùn)練幼兒手工制作的表現(xiàn)能力。 4有方案、有針對性地對幼兒開展“創(chuàng)意手工教育活動，開展幼兒欣賞、評價(jià)美的能力。5通過優(yōu)化“創(chuàng)意手工活動的教學(xué)方法，培養(yǎng)幼兒之間健全的人際關(guān)系和良好的合作與競爭能力。2精心選擇創(chuàng)意手工材料包括幼兒創(chuàng)意紙工、創(chuàng)意泥工、玩具創(chuàng)意制作、自然剪貼、“變廢為寶創(chuàng)意制作等，由淺入深，由易到難地制定

20、一整套創(chuàng)意手工教學(xué)內(nèi)容，形成系統(tǒng)化，并充分挖掘教育內(nèi)容中所包含的“素質(zhì)元，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。1創(chuàng)意紙工幼兒運(yùn)用不同的工具、表現(xiàn)技法以及各種材質(zhì)不同的紙創(chuàng)造性地進(jìn)展撕紙、剪紙、折紙、立體制作厚紙等活動，制作出平面或立體的具有新穎、獨(dú)特效果的紙工作品，開展幼兒手的動作的準(zhǔn)確性、靈活性，培養(yǎng)幼兒的實(shí)際操作能力、形象思維能力、創(chuàng)造想象力和空間方位知覺能力，養(yǎng)成耐心細(xì)致、干凈整潔的操作習(xí)慣。2創(chuàng)意泥工幼兒用粘土、橡皮泥、面團(tuán)等為主要原料，用手和一些簡單的工具創(chuàng)造性地塑造各種物體、動物等平面或者立體的作品。通過幼兒的動手塑造，手腦并用，促進(jìn)手腦活動的協(xié)調(diào)，使孩子的智力及手部的靈活性都得到開展。3

21、玩具創(chuàng)意制作 幼兒用紙、布、針、線、自然材料，或無毒無害的廢舊材料以及地方性材料創(chuàng)造性地制作簡單的玩具，通過讓幼兒進(jìn)展各種各樣的探索實(shí)踐操作活動，調(diào)動幼兒進(jìn)展手工活動的積極性、主動性和創(chuàng)造性，促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性思維的開展。并從中體驗(yàn)到創(chuàng)造的快樂。 4“變廢為寶創(chuàng)意制作以飲料瓶罐、禮品盒、一次性杯盤、碗等廢棄物的直觀、具體、形象等特征引發(fā)幼兒借形借物想象，動手創(chuàng)造出各具特色的新作品。在有方案、有目的的動手制作活動中，引導(dǎo)幼兒將“廢變?yōu)椤坝杏玫臇|西，從中獲得成功的體驗(yàn)，培養(yǎng)幼兒的動手能力和創(chuàng)造力，提高幼兒的環(huán)保意識。三“創(chuàng)意手工課程實(shí)施方法與手段的研究1以多樣的導(dǎo)入方式激發(fā)幼兒對創(chuàng)意手工活動的興趣，以

22、豐富的活動方式持續(xù)調(diào)動幼兒進(jìn)展創(chuàng)意手工的積極性。說一說，用童稚的語言說說美的感受；想一想，用聰明的腦袋創(chuàng)造無限的遐想；做一做，用靈巧的小手做做美的物品；變一變，演繹變廢為寶的藝術(shù)過程；玩一玩，放縱心情體驗(yàn)美的藝術(shù)歷程。2創(chuàng)設(shè)良好的創(chuàng)意手工活動環(huán)境和心理氣氛，把握好創(chuàng)意手工活動的開放性、變通性，提供開放可變通的藝術(shù)操作工具和材料?；顒硬痪窒抻谡?、捏、剪，可以采用撕、刻、縫、印、拼、擺、拓、染、扎、撈、貼等多種方法的綜合。讓幼兒自主學(xué)習(xí)，自由探索，促進(jìn)每位幼兒在創(chuàng)意手工活動中有個(gè)性地開展。1創(chuàng)設(shè)自由選擇的環(huán)境提供豐富的物質(zhì)環(huán)境，學(xué)校設(shè)有“創(chuàng)意手工資源中心，設(shè)立每日“百寶箱，發(fā)動社區(qū)、家長、幼兒共同

23、收集可利用的廢舊材料和物品盒、瓶、紙、棒、扣等等，歸類投放，為幼兒提供豐富多彩、數(shù)量充足的操作材料。班級中專設(shè)材料箱、材料架，擺放幼兒隨時(shí)收集來的廢舊材料，布局也要盡量合理，使各種材料便于幼兒取放自如。幼兒可以隨時(shí)按制作需要隨意選取材料，為幼兒動手能力、創(chuàng)造力開展提供物質(zhì)保證。2營造賦有平安感的環(huán)境羅杰斯認(rèn)為“心理平安和“心理自由是有利于創(chuàng)造活動的最根本的心理因素。在活動中教師應(yīng)為幼兒營造一種寬松融洽的心理環(huán)境，為幼兒創(chuàng)造性思維提供一個(gè)自由馳騁的空間。教師的具體表現(xiàn)是接納孩子的一切作品，允許反復(fù)進(jìn)展嘗試，不以自我的主觀意愿左右幼兒的行動，限制他們的自主性和主動性；教師理解幼兒的選擇的需要，保護(hù)

24、幼兒的自尊心，重視幼兒良好個(gè)性的培養(yǎng)，形成平等的師幼關(guān)系。四“創(chuàng)意手工課程的評價(jià)研究在評價(jià)時(shí)著重對幼兒綜合能力的評價(jià)，關(guān)注幼兒創(chuàng)意手工活動的過程，注重幼兒動手能力和創(chuàng)造力發(fā)揮的過程。關(guān)注幼兒參與活動，將重點(diǎn)放在“幼兒是怎樣創(chuàng)造的，而不是“幼兒已經(jīng)創(chuàng)造出了什么，關(guān)注幼兒創(chuàng)造過程中方法、經(jīng)歷的獲得。在評價(jià)過程中，教師應(yīng)及時(shí)根據(jù)每個(gè)幼兒的實(shí)際水平和開展目標(biāo)進(jìn)展調(diào)整，使過程成為幼兒能力的最正確表達(dá)和表現(xiàn)。同時(shí)，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)寬松、自由、自主、自信的環(huán)境，對幼兒的結(jié)果予以肯定，強(qiáng)調(diào)評價(jià)主體的多元化、開展性，全面發(fā)揮評價(jià)功能，使評價(jià)結(jié)果更具教育性、鼓勵(lì)性、導(dǎo)向性，使評價(jià)真正成為教師、幼兒、課程等有效開展的手段

25、，成為教師和幼兒共同成長的過程。另外，可以利用幼兒“作品欣賞和講評活動，開展豐富多彩的游戲，對幼兒的自我評價(jià)和同伴間的相互評價(jià)增加有趣的欣賞內(nèi)容，同時(shí)，也能提高幼兒對作品的鑒賞能力，促進(jìn)幼兒理解美、表現(xiàn)美的能力。評價(jià)原那么：1注重過程評價(jià)。2單項(xiàng)評價(jià)與整體評價(jià)相結(jié)合。3評價(jià)主體的多元化。4鼓勵(lì)性原那么。5當(dāng)前評價(jià)與長遠(yuǎn)評價(jià)相結(jié)合。六、研究方法根據(jù)本課題的需要、幼兒的年齡特點(diǎn)、學(xué)前教育研究特點(diǎn)，準(zhǔn)備以行動研究法作為本課題的主要研究方法。這種研究方法是一種適應(yīng)幼兒教育的探索性研究方法，有助于系統(tǒng)地、科學(xué)地解決教育實(shí)踐中的具體問題，具有實(shí)踐性與參與性、合作性與滲透性、持續(xù)評價(jià)性與即時(shí)反響性、可變性和

26、適應(yīng)性相結(jié)合的特點(diǎn)。我們還將結(jié)合運(yùn)用個(gè)案研究的方法，輔之觀察法、調(diào)查法、文獻(xiàn)法、作品分析法，以到達(dá)最正確的研究效果。1行動研究法。具體包括五個(gè)互相聯(lián)系、互相依賴的環(huán)節(jié)：設(shè)想、方案、行動、觀察和反思。 2文獻(xiàn)研究法。主要在前期階段通過查閱文獻(xiàn)來搜集、整理國內(nèi)外有關(guān)根底教育課程、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)相關(guān)的教育教學(xué)理論及實(shí)踐經(jīng)歷，為研究提供借鑒和指導(dǎo)。3調(diào)查研究法。主要在研究階段設(shè)計(jì)一些調(diào)查問卷來了解幼兒及家長對本課題研究的反響及看法。4作品分析法。主要在課題研究的中、后期，從作品中提煉出個(gè)性化、優(yōu)秀的作品進(jìn)展分析、研究、整理。5經(jīng)歷總結(jié)法。主要在結(jié)題階段，對課題研究中所產(chǎn)生的實(shí)踐經(jīng)歷進(jìn)展分析、概括，使之上升到理論的高度，再指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐從而更好地為課題研究效勞。七、保證措施一組織保證課題研究有一定的根底，在“科研興園辦園思想的指引下，我園教師長期致力于課題研究，幼兒園成立了專門的科研中心，人人參與，并形成了全園、教研組、班組上下貫穿的科研網(wǎng)絡(luò)。本課題和我們以往所研究的課題存在著潛在的聯(lián)系。早在“九五期間，我園的"36歲幼兒以美啟智的研究&quo