幼兒園結構活動室指導策略有效性研究

1、幼兒園結構活動室指導策略有效性研究貝貝幼兒園一、 問題的提出與背景隨著游戲的價值逐步被人們所重視，幼兒的游戲日益受到大家的關注。幼兒園的課程也分為生活、運動、游戲和學習。游戲作為幼兒園的一門課程，幼兒游戲和指導幼兒有效地游戲就成為幼兒園教育的重要工作?，F(xiàn)在的幼兒園主要游戲種類分為戶外游戲和室內游戲，室內游戲分為活動室游戲和專用活動室活動。而專用活動的種類也各有不同，功能和價值也不同。結構室通常是作為專用活動室的內容之一，建構游戲以其對美感、創(chuàng)造性、合作性、目的性、堅持性的巨大教育價值越來越受到學前教育工作者的重視。但是，在教師的實際操作過程中卻存在很多的問題，具體的建構目標和組織的形式不清晰。

2、二、 研究的價值取向和目的意義建構游戲是幼兒利用各種結構材料和與結構活動有關的各種動作來反映周圍生活的一種游戲。結構游戲又叫“建筑游戲”，是創(chuàng)造性游戲的一種，它通過幼兒的意愿構思，動手造型，構造物體等一系列活動，豐富而生動地再現(xiàn)了現(xiàn)實社會生活中人們的建筑勞動，建筑物以及各種物品。但是對于建構活動的研討還沒有較好的進行總結，屬于摸索研究階段，因此結合已有的經驗進行新的研究，總結教師指導的有效策略，最終轉變教師的理念和行為，發(fā)展各方面的能夠，形成適合幼兒園的一整套建構活動的目標和內容。三、 研究策略和研究步驟1、研究策略在此研究的過程中主要采用以下研究方法。觀察法：通過多種觀察方式，真實地記錄幼兒

3、的表現(xiàn)，獲取研究的第一手資料，為教師對系列教育活動的反思和調整奠定基礎。個案研究法：選取幼兒及教師中具有代表性的個案進行研究，了解開展課題研究與幼兒、教師成長的關系。行動研究法：在研究過程中，注意收集反饋信息，及時調整計劃與策略，不斷地將教科研工作引向深入。經驗總結法：通過對教育經驗進行認真總結、及時總結，使之上升到理論高度，使經驗在更大的范圍內得到推廣，發(fā)揮經驗應有的作用。2、研究步驟(1)、確立、論證階段（2008、92008、10）、總結游戲開展的有關經驗，設計課題研究方案，申報課題。b、成立課題組，落實課題組人員的具體分工，該階段主要采用文獻法、調查法，通過查閱相關資料，學習有關理論，

4、調查總結積累一些課題研究的資料，明確課題研究的目標、內容及其他。(2)、啟動、實施階段（2008、92010、6）定期進行課題組活動，更新教育理念，及時反思，調整計劃。該階段主要采用行動研究法、個案研究法等， (3)、總結、評估階段（2009、72010、12）對課題進行全面總結和評價 四、 研究內容具體化：在今天幼兒園的教育環(huán)境中，除了幼兒的教室外還有專門的游戲活動室，這些活動室支撐著孩子們的游戲活動，起著教室不可替代的作用。我們多數看到的幼兒專用活動室有音樂室、建構室、科學探索室等，但是對于活動室的具體運行過程中，還存在很多的問題，許多活動室的開展流于形式，擺弄的玩具，不能真正發(fā)揮活動室的

5、不可替代性。結構活動室是孩子們專門從事建構活動的游戲室，里面提供的材料主要是各種各樣的積木，有木質積木、塑料類積木，可以讓孩子們進行建構游戲的場所。在進行建構游戲的知道過程中，教師的實際操作過程中遇到很多的問題，具體表現(xiàn)為以下幾方面：1、幼兒活動人數多，活動室活動場地小，如何限制人數。2、由于是公共區(qū)域，結構活動室活動的規(guī)則不明確：玩具的擺放、活動的場地等沒有明確的要求，孩子們在擺放和整理玩具的時候有一定。3、幼兒的玩法單一，教師指導的不明確，具體表現(xiàn)在：忽視或干涉過多，涉入時機和方式不恰當；評價無實質意義，主要讓孩子欣賞他人的作品。4、沒有可以參考的具體建構內容，教師主要是根據主題學習生成建

6、構內容，具體的建構目標和組織的形式多樣，組織效果的差異很大?；谝陨蠋讉€方面，我們課題組開展了以課例為主要研究形式的研討，初步形成了較好的有效的教師組織策略。（一）、游戲活動規(guī)則是活動開展的前提。凡是游戲總是有規(guī)則的，如果沒有規(guī)則，活動就容易出現(xiàn)，不能指導等多種現(xiàn)象。因此在課題開始前，我們開展調查，了解結構活動室的主要問題是什么，結果調查下來100%都涉及到結構室的規(guī)則不清晰，主要是玩具的擺放。因此我們重新建立活動室的規(guī)則，調整玩具的擺放位置，將活動室場地按照區(qū)域進行重新布置，調整幼兒集中活動的現(xiàn)狀，在幼兒園進行宣傳，倡導由固定班級負責進行整理。調整的規(guī)則如下：1、 重新分配玩具，給活動室設計

7、區(qū)域。把結構室分成木質積木區(qū)、小積木區(qū)、大型積木區(qū)，采用矮柜和玩具進行隔斷，使結構室整理不凌亂，營造整潔的建構環(huán)境。2、 按區(qū)域進行游戲，每個區(qū)域限定人數，合理的安排區(qū)域的人數，如大型的木頭積木建構區(qū)可以有相對多的人數進行活動，小的精細累的也可以有相對多一點的人數參與游戲。3、 設計標志幫助幼兒整理玩具。4、 活動結束后關于玩具的整理：保留精致的成品和部分半成品。 明確了這些規(guī)則后，我們通過對全園幼兒和教師的宣傳使結構室的活動規(guī)則得到統(tǒng)一，從而更好的發(fā)揮結構室的教育價值。（二）、活動目標和內容是活動開展的保障。有了規(guī)則，沒有具體的活動目標和內容，幼兒園課程指南上對幼兒建構沒有明確的內容，因此我

8、們在進行實踐研究的過程中，主要是根據幼兒的年齡特點和實際操作水平，同時結合每個年齡段的不同主題預設不同的主題和具體的內容，積累適合各個年齡段結構室的不同課程內容。我們的研討模式：教師建構，目標預設幼兒建構教師觀察研討如大班三月建構主題是橋，這個主題是根據班級主題的研討而定?？墒菍τ跇虻慕嫷降讓⒆觼碚f主要的難點是什么呢，我們通過教研活動的過程中教師自己進行建構，發(fā)現(xiàn)總結建構中的難點，然后進行指導。但是在實際的操作過程中，孩子們的建構和老師的預想還是有一定的差距的，具體如下表：第一次研討確定下來的主題是幼兒建構各種各樣的橋（可以利用結構室的各種積木進行建構和合作建構）。第一次課例第二次課例教師

9、預設目標能夠利用各種積木進行立交橋和拱橋的建構，嘗試合作建構。能夠建構立交橋進行鏤空牢固建構（針對像大型塑料的木質積木）幼兒表現(xiàn)1、 幼兒參與的積極性很高，但是由于搭建的內容是立交橋，積木和內容的匹配性不夠。有的積木不適合建構立交橋。2、 幼兒在進行合作的過程中，是簡單的分工，搬材料和建構的分工。1、幼兒進入活動室，目標不明確，雖知搭建立交橋，但無法體現(xiàn)立交橋的特點（交叉）。2、在今天的活動中，幼兒沒有實現(xiàn)合作的技能，沒有體現(xiàn)大班孩子應該能達成的目標。3、哪些材料適合搭建？容易出現(xiàn)作品？沒有考慮到，呈現(xiàn)自由隨便搭建的狀態(tài)。教師觀察后研討對橋和積木重新進行的分工和審視，把橋的內容縮小為對立交橋的

10、建構。適合材料和難點也重新進行羅列：木頭積木：鏤空后的連接、高低的連接、錯落交叉的連接。 潛力圓形積木：牢固性、對稱后的連接 雪花片：形狀的建構 橋梁積木、正方形積木：底座的牢固性，正方體的拆裝能夠解決大型積木的建構，但是小積木區(qū)的指導就變得有點疏忽，因此教師共同建構小型積木，提供示范和范例，是教師在進行活動的過程中有進一步的思考。通過一次次課例的研討，我們初步制定的貝貝幼兒園的各年齡段的游戲內容和指導要點，具體內容見附頁。（三）、教師指導是活動開展的關鍵專用活動室是幼兒園的一項低結構活動場所，但是卻能在活動中發(fā)揮幼兒的自主性，也是培養(yǎng)孩子合作意識和創(chuàng)造能力的一個地方，現(xiàn)在越來越受到孩子們的喜

11、歡與教師的重視。有了具體的活動目標和活動內容，教師在低結構活動中的作用到底是什么呢？ 1、 圖片參考和暗示是建構活動成功開展的必要條件。完整的建構游戲包括四個基本結構：對建構材料的選擇，對最后建構物的假想，最后建構物的建構，對最后建構物功能的假想與實現(xiàn)。如果沒有可以參考的建構物，孩子們就不能進行很好的假想。在進行大班建構主題城堡的建構過程中，孩子們在生活中對城堡的了解比較少，這樣我們通過圖片可以使孩子們對城堡的外形有一個很好的了解，同時也通過各種形狀觀看，激發(fā)孩子們對自己進行建構的假想。如果沒有作品的成品照片和過程的操作暗示，技能較差的孩子不能得到成功感?；顒蝇F(xiàn)場中的一段對話：師：出示圖片師：

12、“畫面中，都有什么橋?”幼：“有拱橋還有高架橋”師：“高架橋有另外一個名字叫做立交橋?！薄拔覀円黄饋砜匆幌逻@兩座橋有什么特征？”幼：“拱橋有個半圓形，立交橋是架起來的?！睅煟骸肮皹虻臉蚨茨厥怯晒靶谓M成的，而且它的橋面都是對稱的。立交橋呢，它的橋底是鏤空的 ，由一個個柱子架起來的，而且是有轉彎的?！睅煟航酉聛恚覀円惨黄饋碓囋嚧罱ㄟ@兩座橋。從這對對話中，我們不難看出活動開始前圖片對孩子接下來建構的作用，孩子們可以清晰的了解建筑物的特點，并能夠根據這些特點進行建構。 2、半成品的呈現(xiàn)是建構活動開展的有力保障。孩子們在進行建構的過程中，什么是難點，我們通過幾次的觀察能夠從中得到一些啟示，能夠有一些新

13、的了解，但是對于難點的解決有什么，既可以解脫老師又可以幫助幼兒呢？半成品就是一個很好的橋梁。活動現(xiàn)場片段（孩子們使用木頭積木進行立交橋轉彎的建構）：幼：這是什么？師：這是立交橋的一段啊，看看這里的彎角是用什么積木搭的？幼：半圓型積木來搭。師：那接下來我們立交橋轉彎的時候也可以試試這種辦法。這個半成品的出現(xiàn)，是為了解決孩子們在建構彎角的時候積木的選擇，孩子們有了實物的參考，一目了然。 3、重點指導是建構活動開展的有效措施。 每個活動我們都力求孩子們有所發(fā)展，但是活動過程中總是有難點，因此教師把建構的難點進行重點講述，可以提升幼兒各種能力。 重點技能的突出需要教師重點介紹，如：教師在進行環(huán)節(jié)設置的

14、時候需要重點進行解說，把活動的難點分開解說。另外，由于結構室的特點是積木的種類很多，因此每個積木的難點教師都要分解開，這樣，對孩子們開展建構活動的指導才有更好的意義。 4、個別指導是建構活動的重要組成部分。 低結構活動的關鍵就是可以讓老師和個別幼兒指導的空間更大，和孩子間的溝通更加親近一些，孩子的能力差異可以再低結構活動中得到很好提升。如班級中有個別幼兒建構的基本技能也不會，鏈接有困難，那老師可以根據他自身的情況進行指導，指導的不同要求十分的明確。這樣就能力求貼近每位幼兒的最近發(fā)展區(qū)。 5、作品的保存是活動延續(xù)的必要。 孩子們搭建了作品很多情況都不愿意拆掉，但是我們可以保存的空間很小，因此我們

15、可以用以下的方式保存：照片或繪畫的方式把作品記錄下來，部分作品可以沿用，接著繼續(xù)使用。 6、輔助材料的選擇是建構活動開展的催化劑。 適當的配件和道具可以激發(fā)幼兒創(chuàng)造出更多的角色游戲，增加孩子們游戲的興趣。在小班幼兒進行建構的時候，孩子們玩的多數是簡單的延長和圍合，不需要花很多的時間，但是有了動物的出現(xiàn)，孩子們能夠有情景的進行操作，是活動的游戲性更加強。到了中大班孩子們能夠利用輔助材料創(chuàng)設多種情景。五、 今后發(fā)展設想1、 結構室的活動內容和目標有待接下來進行驗證和調整，能夠在以后的實踐中更好的進行調整。2、 繼續(xù)探索有關輔助材料在幼兒建構活動中的價值。附頁：結構游戲各年齡段目標和內容推薦小班總目

16、標月份目標推薦內容形式1、 喜歡結構活動，并養(yǎng)成一些良好的建構習慣。2、 能夠模仿老師的范例，并嘗試搭建。3、 愿意和同伴分享自己成功的作品。4、 能夠將好的作品保留下來。9月份1、 了解常見的積木名稱。喜歡模仿并跟著老師一起搭建。2、 愿意和老師一起收拾材料，并物歸原處。搭建樓房、圍墻、馬路、大橋、床、桌、椅、小汽車、小碗、小花、小風車等10月份學習鋪平、延長、間隔排列；11月份圍墻式、堆高12月份學習用以上的技能，模仿搭建單一的結構物體1月份嘗試搭建斜坡和階梯2-3月份運用延長的方面搭一個平面，在老師協(xié)助下為屋子蓋頂4月份在用木質積木搭房子的過程中解對稱。5月份在老師的提醒和指導下考慮到色

17、彩的搭配。6月份 能夠觀摩老師提供的范例，并在基礎上嘗試運用以上技能進行構建。中班： 總目標月份目標推薦內容形式1、 會按命題構建、23人合作游戲。2、 能夠看簡單的平面結構圖進行搭建。3、 嘗試用不同材料搭建立體的命題物品。4、 嘗試用不同的材料組合比較大型的主題作品。 9月份能夠模仿老師提供的范例進行獨立的搭建。用木質材料圍合我們的教室。其它材料搭建桌椅等。10月份嘗試用搭建斜坡、圍墻的方式搭建命題作品幼兒園的運動材料。11月份嘗試看平面結構圖立體的屋頂蓋頂書報亭、圖書館、中國館12月份1月份嘗試用不同的材料搭房子，體驗重心和平衡超市2-3月份嘗試立體架空、壘高搭房子高高大大的房子4月份嘗

18、試構建球體不同材料的組合運用春天小花園、花、樹、小動物5月份嘗試搭建各種各樣的立體梯形馬路、十字路口、馬路上的車、周圍的房子6月份嘗試用各種材料進行立體建構以及坡度組合。游泳館、水立方、熱帶風暴輔助材料推薦：易拉罐、紙盒玩具、人偶、動物、植物大班總目標月份目標推薦內容形式1、 構建比較復雜的，有大型主題組成的建筑。2、 能自行設計、自行構造。3、 和同伴一起構建，并解決過程中的問題。4、 樂意在原有的作品呈現(xiàn)的基礎上，圍繞主題繼續(xù)創(chuàng)作。9月份1、嘗試看平面圖和教師范例的基礎上，進一步鞏固立體的搭建。體會延長、壘高、架空和平衡。我們的幼兒園10月份1、 嘗試用不同的材料，圍合、延長等不同的技術、合作搭建比較大型的主題作品。2、 能和老師、同伴商議適合的材料進行搭建。萬里長城天安門中國館11月份1觀看范例的基礎上搭建小型器械。2、嘗試自己根據畫面圖設計體育器械，并選用