氧化硅教學(xué)設(shè)計Word版

1、（一）指導(dǎo)思想與理論依據(jù) 1、化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)必修化學(xué)是學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)鏈條中的關(guān)鍵性和樞紐性的環(huán)節(jié)，是中學(xué)化學(xué)基礎(chǔ)性的保證，不是基礎(chǔ)性的全部，在強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性的同時，更加關(guān)注方法的獲取和能力的養(yǎng)成，目標(biāo)的制定旨在為全體學(xué)生打下共同的后續(xù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)2、這個學(xué)習(xí)金字塔是20世紀(jì)60年代美國緬因州的貝瑟爾國家培訓(xùn)實驗室（現(xiàn)弗吉尼亞州亞歷山大國家培訓(xùn)研究所）研究發(fā)現(xiàn)的。金字塔主要顯示了學(xué)生在所顯示的不同教學(xué)方法指導(dǎo)下學(xué)習(xí)24小時之后，對新學(xué)習(xí)內(nèi)容可回憶的百分?jǐn)?shù)。因此教師要創(chuàng)造機(jī)會，盡可能地為學(xué)生提供多感覺通道的學(xué)習(xí)活動，提倡同伴互助與對話、探究學(xué)習(xí)為主的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在運(yùn)用中學(xué)習(xí)。（二）教學(xué)背景分析1、教學(xué)內(nèi)容

2、確定這一節(jié)的教學(xué)內(nèi)容由二氧化硅和硅酸、硅酸鹽以及硅單質(zhì)等三部分內(nèi)容組成， 本節(jié)所在的第四章安排在第三章“金屬及其化合物”之后，是學(xué)習(xí)常見無機(jī)物及其性質(zhì)的繼續(xù)，繼續(xù)元素化合物知識一般學(xué)習(xí)和研究方法的訓(xùn)練。1 / 18這一節(jié)的課程標(biāo)準(zhǔn)和模塊學(xué)習(xí)要求為課程標(biāo)準(zhǔn)模塊學(xué)習(xí)要求通過實驗了解非金屬硅及其重要化合物的主要性質(zhì)，認(rèn)識其在生產(chǎn)中的應(yīng)用和對生態(tài)環(huán)境的影響。能列舉硅元素的單質(zhì)及其化合物；認(rèn)識二氧化硅分別與氧化鈣、氫氧化鈉溶液及碳酸鹽的反應(yīng)，能書寫相關(guān)的化學(xué)方程式；了解硅及其化合物在材料領(lǐng)域中的應(yīng)用。本節(jié)教材內(nèi)容編排上首先從硅的親氧性引出硅主要存在的兩種形式二氧化硅和硅酸鹽，接著介紹二氧化硅的性質(zhì)，再介

3、紹硅酸、硅酸鹽的一些性質(zhì)，最后介紹在高新技術(shù)領(lǐng)域廣泛應(yīng)用的硅單質(zhì)。二氧化硅是學(xué)生日常生活中經(jīng)常接觸的物質(zhì)，含硅元素的材料制品大都是以二氧化硅為原料的，先學(xué)習(xí)比較熟悉的二氧化硅，再學(xué)習(xí)其他化合物和單質(zhì)硅的順序容易激起學(xué)生的興趣，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，因此作為這一節(jié)的第一課時，把學(xué)習(xí)內(nèi)容定為：二氧化硅和硅酸。2、學(xué)情分析與策略學(xué)生在第二章學(xué)習(xí)了物質(zhì)的分類，但對如何運(yùn)用分類思想，歸類，類推，類比只是在學(xué)習(xí)金屬及其化合物時進(jìn)行過一些應(yīng)用，還沒有形成一種思想。學(xué)生初步具備了從資料中抽取有用信息的能力，但對將有用信息轉(zhuǎn)化成用化學(xué)語言描述性質(zhì)的能力還欠缺，將抽取的性質(zhì)進(jìn)行有效歸類和有序表達(dá)的能力還比較弱。因此

4、設(shè)計了教師給出資料，由學(xué)生從資料中抽取有用信息，歸納二氧化硅的性質(zhì)，并進(jìn)行有效歸類和有序表達(dá)的環(huán)節(jié)。學(xué)生在初中已經(jīng)學(xué)習(xí)了二氧化碳的性質(zhì)，但運(yùn)用二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)推出其他酸性氧化物的性質(zhì)的能力還不具備，因此設(shè)計了學(xué)生根據(jù)資料，運(yùn)用已有知識，討論分析交流二氧化硅的性質(zhì)環(huán)節(jié)，希望學(xué)生在思維碰撞中體會這種歸類，類推的方法，而不是由老師先復(fù)習(xí)二氧化碳的性質(zhì)，再要求學(xué)生根據(jù)二氧化碳的性質(zhì)推導(dǎo)二氧化硅的性質(zhì)。這樣得到的方法是學(xué)生深刻體驗到的，而不是老師給出的，會印象更加深刻。在學(xué)生體會類推的同時，給出二氧化硅與氫氟酸反應(yīng)是二氧化硅的特性，使學(xué)生認(rèn)識到同類物質(zhì)有通性，但也有各自的特性。研究時，要引起注意。學(xué)生

5、類推或其它方法得到性質(zhì)后，要通過實驗來驗證推導(dǎo)出的性質(zhì)的思想還在初步形成階段。有了一定的實驗設(shè)計意識，但實驗設(shè)計能力還有待提高，對于物質(zhì)間反應(yīng)判定的標(biāo)準(zhǔn)基于觀察到明顯的反應(yīng)現(xiàn)象，還不具有通過檢驗產(chǎn)物判定反應(yīng)發(fā)生的經(jīng)驗。因此設(shè)計了在學(xué)生得到性質(zhì)之后，探究二氧化硅和氫氧化鈉溶液反應(yīng)的實驗。學(xué)生基本上不具有結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)這一重要的化學(xué)思想，這一重要思想要在高中學(xué)習(xí)中不斷形成并運(yùn)用，因此在二氧化硅和二氧化碳的性質(zhì)的沖突中，給出二氧化硅的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)和二氧化碳的結(jié)構(gòu)，對比二氧化硅和金剛石的結(jié)構(gòu)和物理性質(zhì)，但不解釋結(jié)構(gòu)，只是使學(xué)生初步建立結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)的感性認(rèn)識。同時為今后結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。把硅酸的性質(zhì)設(shè)計在對

6、二氧化硅和堿的反應(yīng)實驗研究中，學(xué)生在應(yīng)用中了解到硅酸是一種難溶性的弱酸?；谏鲜龇治?，將教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法設(shè)定為：教學(xué)目標(biāo)：1知識與技能目標(biāo)（1）了解二氧化硅的主要物理性質(zhì)。對二氧化硅的立體網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)有一個初步印象。（2）認(rèn)識二氧化硅分別與氧化鈣、氫氧化鈉溶液、氫氟酸等物質(zhì)的反應(yīng)，能書寫相關(guān)的方程式。（3）認(rèn)識二氧化硅材料生產(chǎn)、生活等領(lǐng)域的應(yīng)用。（4）了解硅酸是一種溶解度很小的弱酸。2過程與方法目標(biāo)（1）通過對二氧化硅性質(zhì)的研究，學(xué)習(xí)研究非金屬氧化物的一般方法。體驗運(yùn)用物質(zhì)分類觀學(xué)習(xí)元素化合物知識的方法。（2）通過實驗探究，培養(yǎng)實驗研究的證據(jù)意識，提高設(shè)計能力。（3）通過對資料的處理獲取性質(zhì)的過

7、程，培養(yǎng)獲取有用信息，有效歸類，有序表達(dá)的能力。（4） 通過二氧化硅和二氧化碳性質(zhì)及結(jié)構(gòu)的對比，初步建立結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)的感性認(rèn)識。3情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)（1）通過小組研究學(xué)習(xí)，體會合作學(xué)習(xí)的重要性，學(xué)習(xí)與他人合作、分享。（2）通過探究實驗，使學(xué)生養(yǎng)成務(wù)實求真、勇于創(chuàng)新、積極實踐的科學(xué)態(tài)度。（3）在小組討論、交流、實驗過程中樹立責(zé)任意識。（4）通過圖片資料，感受二氧化硅在材料領(lǐng)域的重要地位，體會化學(xué)的實用性，激發(fā)對化學(xué)科學(xué)的興趣。教學(xué)方法： 討論 探究教學(xué)重、難點(diǎn)：二氧化硅是學(xué)生進(jìn)入高中以后學(xué)習(xí)的第一種非金屬氧化物，因此這部分內(nèi)容還承載著對研究非金屬氧化物性質(zhì)一般方法進(jìn)行初步指導(dǎo)的作用，學(xué)生在以后

8、的學(xué)習(xí)中要不斷運(yùn)用和體會。教學(xué)重點(diǎn)：二氧化硅的性質(zhì)及研究方法教學(xué)難點(diǎn)：二氧化硅性質(zhì)的研究方法教學(xué)過程教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動學(xué)生活動教學(xué)意圖 展示光導(dǎo)纖維擺件，天然水晶觀察認(rèn)識二氧化硅與生產(chǎn)生活息息相關(guān) 引入課題     二氧化硅的存在      二氧化硅的性質(zhì)      交流討論得到性質(zhì)          提問：主

9、要成分？板書：一、二氧化硅展示硅在地殼中含量圖片展示天然存在的二氧化硅圖片：石英，瑪瑙，砂子，硅藻土圖片有結(jié)晶形和無定形兩大類，統(tǒng)稱硅石。板書：硅石 提出要求：請學(xué)生根據(jù)資料、已有的知識，總結(jié)二氧化硅的性質(zhì)循環(huán)播放資料播放提出要求：獨(dú)立思考組內(nèi)研討  明確：將得出的性質(zhì)進(jìn)行分類，有序表達(dá) 追問：得到性質(zhì)的渠道簡潔對來源進(jìn)行板書 思考，回答二氧化硅   傾聽，觀看、思考      分析，提取有用信息，得出性質(zhì)   獨(dú)立思考，提取

10、性質(zhì)組內(nèi)交流   整理(一組同學(xué)整理到黑板上)回答，分享，體會 全班分享，相互補(bǔ)充，訂正引起起學(xué)生興趣  了解二氧化硅的廣泛存在，激起學(xué)生研究二氧化硅的熱情體會結(jié)晶形和無定形，為今后學(xué)習(xí)晶體建立感性認(rèn)識   培養(yǎng)獲取有用信息能力  培養(yǎng)獨(dú)立獲取知識的能力體會合作的重要性，培養(yǎng)合作精神 培養(yǎng)有效分類和有序表達(dá)的思想為方法總結(jié)打基礎(chǔ)     實驗研究二氧化硅與氫氧化鈉溶液的反應(yīng)   教學(xué)環(huán)節(jié) 

11、;引導(dǎo)全班分享 引導(dǎo)：二氧化碳，二氧化硅都是酸性氧化物，物理性質(zhì)上差異也很大？出示二氧化硅、二氧化碳、金剛石晶體結(jié)構(gòu)圖片提出問題：實驗室為什么可以用玻璃瓶盛裝NaOH溶液？提出通過實驗：研究二氧化硅與氫氧化鈉溶液的反應(yīng)教師活動    觀察     傾聽、思考  學(xué)生活動在交流中完善對二氧化硅性質(zhì)的認(rèn)識 初步建立二氧化硅的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)決定二氧化硅具有優(yōu)良性質(zhì)使學(xué)生初步建立結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)的感性認(rèn)識   引起思考，為實驗研究準(zhǔn)備情緒 &#

12、160;教學(xué)意圖                        硅酸的性質(zhì)       課堂小結(jié)  分部引導(dǎo)觀察實驗臺上藥品和儀器并填寫在學(xué)案上引導(dǎo)學(xué)生完成實驗1、2部要求學(xué)生對后續(xù)步驟進(jìn)行初步設(shè)計，可下座位與其它組交流強(qiáng)調(diào)資料卡片 實驗前給出溫馨提示(ppt

13、) 對學(xué)生實驗進(jìn)行指導(dǎo)  請學(xué)生描述自己組的實驗操作，現(xiàn)象，結(jié)論 回到問題： 利用學(xué)生得到的溶膠，過渡到硅酸板書：二、硅酸演示：硅酸鈉溶液與鹽酸的反應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從資料和實驗中提取硅酸的某些性質(zhì)  觀察、填寫 實驗  進(jìn)行初步設(shè)計   傾聽、體會  學(xué)生實驗：   描述，分享  運(yùn)用實驗結(jié)果，解決問題   觀察 回到資料和實驗，得出硅酸的性質(zhì)  

14、60;   了解給出藥品，儀器，為設(shè)計奠定基礎(chǔ) 為后續(xù)設(shè)計做準(zhǔn)備 培養(yǎng)設(shè)計實驗?zāi)芰?，交流合作能力和?zé)任意識從資料中獲取信息以幫助設(shè)計 保證安全和實驗效果 培養(yǎng)實驗?zāi)芰褪菍W(xué)生體會在實驗中再設(shè)計的思想培養(yǎng)交流能力，取長補(bǔ)短 回應(yīng)問題    觀察凝膠 了解硅酸     為下節(jié)課奠定基礎(chǔ)板書：難溶于水，弱酸 1、本節(jié)課的最大收獲或體會知識上方法上2、引導(dǎo)得出研究已知組成物質(zhì)的部分方法（本節(jié)課中出現(xiàn)的）給出“點(diǎn)沙成

15、金”的情景留作業(yè)：           總結(jié)本節(jié)課知識要點(diǎn)和思想方法  引起注意板書設(shè)計 第一節(jié) 無機(jī)非金屬材料的主角-硅教學(xué)流程：教學(xué)后記：1、利用光導(dǎo)纖維擺件及介紹光導(dǎo)纖維的用途和天然水晶引入二氧化硅，從這種與生活息息相關(guān)的材料入手，能引起學(xué)生強(qiáng)烈的興趣，雖然簡短，但感覺效果較好。緊接著利用漂亮的圖片介紹二氧化硅在自然界中的存在和其簡要的用途，學(xué)生了解了二氧化硅的存在，也了解到二氧化硅及其制品在我們的生產(chǎn)、生活中無處不在。感受到研究的物質(zhì)就是我們身邊的物質(zhì)，學(xué)生

16、說：這時候產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的沖動，我要了解這種物質(zhì)。2、對于性質(zhì)的教學(xué)，一開始設(shè)計成了給出一組圖片學(xué)生總結(jié)物理性質(zhì)，再讓學(xué)生，根據(jù)已有知識總結(jié)化學(xué)性質(zhì)，在試講中發(fā)現(xiàn)學(xué)生能比較順利的說出一些重要的物理性質(zhì)，對于化學(xué)性質(zhì)大部分學(xué)生缺乏了自己的思考，而是從課本上直接得到，只有極個別學(xué)生能從二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)推出二氧化硅的化學(xué)性質(zhì)， 從這我思考：學(xué)生沒有經(jīng)過元素周期律的學(xué)習(xí)，沒有經(jīng)過物質(zhì)通性的學(xué)習(xí)，雖然在講物質(zhì)分類時，對酸性氧化物的通性作過介紹，但畢竟沒有進(jìn)行過實際應(yīng)用，所以學(xué)生很難想到利用二氧化碳的性質(zhì)類推出二氧化硅得性質(zhì)。 是我在教學(xué)設(shè)計中忽略了學(xué)生的基礎(chǔ)，應(yīng)該說備學(xué)生備得不充分。如何讓學(xué)生獲取二氧化

17、硅的性質(zhì)，經(jīng)過海淀進(jìn)修學(xué)校劉江東老師指點(diǎn)，設(shè)計了現(xiàn)在的教師設(shè)計了給出一組經(jīng)過教師精心選擇編輯的關(guān)于的二氧化硅性質(zhì)用途及其說明的圖片和文字資料，請同學(xué)們根據(jù)這些資料，運(yùn)用他們已有的知識來提取總結(jié)二氧化硅的性質(zhì)，而且把物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)混雜在一起，由學(xué)生提取，總結(jié)，歸納，進(jìn)行有效的分類，學(xué)生記住這些知識并不難，重要的是要讓學(xué)生體會獲取知識的過程，學(xué)會用多種手段獲取知識。在教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)（1）一大部分學(xué)生，不能一開始就按物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)進(jìn)行分類，而是將所有的性質(zhì)混亂的記錄到學(xué)案上，有些組學(xué)生到了一定程度開始進(jìn)行歸類，有些學(xué)生需要老師提示后才能進(jìn)行歸類。（2）很多學(xué)生不能用規(guī)范的語言來表達(dá)在老師看

18、來天經(jīng)地義的物理性質(zhì)的表達(dá)方式，比如：學(xué)生把耐磨、耐熱都描述成物理性質(zhì)，而不能用熔點(diǎn)高，硬度大等規(guī)范的化學(xué)語言來表述。（3）一部分學(xué)生不能明確分出是物理性質(zhì)還是化學(xué)性質(zhì)，比如：把耐酸也描述成物理性質(zhì)。（4）對化學(xué)性質(zhì)大部分學(xué)生能較好的提煉出來，有一半以上的組的學(xué)生能在老師提醒后進(jìn)行較有效的歸類（主要從酸性氧化物通性和特性兩方面歸類），能書寫出化學(xué)方程式。從以上學(xué)生的表現(xiàn)來看：這一環(huán)節(jié)的設(shè)計是有意義的，有效的。在老師看來非常簡單的物理性質(zhì)的表述，物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)的分類，在學(xué)生的具體應(yīng)用中就顯得不那么簡單了，對于化學(xué)性質(zhì)學(xué)生能運(yùn)用他們并不熟悉的酸性氧化物的通性思想，我想這一點(diǎn)能做到主要是因為：老

19、師允許學(xué)生看書學(xué)生能從課本上找到二氧化硅和氧化鈣的反應(yīng)，從資料中能得到二氧化硅和氫氧化鈉的反應(yīng)。而看到這兩個反應(yīng)后，在進(jìn)行分類他們就會往某一類上靠，從性質(zhì)的相似性自然就靠到了二氧化碳的性質(zhì)上，從而歸類到酸性氧化物的通性。從學(xué)生的課堂表現(xiàn)來看，由于整個過程，都是學(xué)生自己在發(fā)現(xiàn)，整理，修正，學(xué)生一直處在積極的情緒當(dāng)中，顯得很興奮。（3）實驗研究二氧化硅與堿的反應(yīng)這個環(huán)節(jié)，經(jīng)歷了一系列的改進(jìn)過程，這個過程，我個人認(rèn)為是艱難的，而且怎么處理，至今我也是覺得不滿意。學(xué)生既然類推出二氧化硅能與氫氧化鈉反應(yīng)，他們了解二氧化碳與氫氧化鈉反應(yīng)很容易，而實驗臺上，擺放的就是用玻璃瓶盛放的氫氧化鈉溶液，又用了橡膠塞

20、，這是一個很大的沖突。在化學(xué)上自然要用實驗說話，嚴(yán)宣申先生曾說過：實驗室化學(xué)的最高法庭。希望學(xué)生建立用實驗說話的思想，最早用石英砂與氫氧化鈉反應(yīng)，即使用很濃的氫氧化鈉反應(yīng)，根本觀察不到明顯現(xiàn)象，我在劉江東老師指導(dǎo)下，嘗試了用熔融的氫氧化鈉與二氧化硅反應(yīng)，能觀察到熔融的氫氧化鈉加入二氧化硅后劇烈沸騰，反應(yīng)后取所得固體進(jìn)行檢測，可證明得到了硅酸鈉。但應(yīng)用到課堂中，如果教師演示，因為是在坩堝中反應(yīng)，學(xué)生觀察起來困難，進(jìn)行學(xué)生分組實驗，安全性不好。也不能解決學(xué)生困惑的氫氧化鈉溶液盛放問題。后來我又請教了嚴(yán)先生，又經(jīng)過了一系列的實驗，發(fā)現(xiàn)石英砂與10mol/L的氫氧化鈉溶液再加熱的情況下能夠反應(yīng)，但看不

21、到明顯現(xiàn)象，進(jìn)一步檢驗?zāi)軝z驗生成了硅酸鈉。后來又嘗試了用硅藻土，光譜純的精細(xì)二氧化硅與氫氧化鈉溶液的反應(yīng)，硅藻土總體效果不好，光譜純的二氧化硅能明顯看到在氫氧化鈉溶液中溶解，但考慮到要說明的問題，選擇了用石英砂與10mol/L的氫氧化鈉溶液反應(yīng)。怎樣呈現(xiàn)給學(xué)生也是經(jīng)過了反復(fù)思考實踐，學(xué)生會遇到很多困難，用什么方式幫助學(xué)生解決這些困難？（1）將二氧化硅與氫氧化鈉混合后，觀察不到明顯的想象，他們會想到加熱，但加熱后還看不到明顯現(xiàn)象，學(xué)生此時會感到非常困惑。如何提示學(xué)生去檢測產(chǎn)物？（2）檢測產(chǎn)物是必然用到學(xué)生還沒有學(xué)過的硅酸鈉，硅酸的知識，如何呈現(xiàn)給學(xué)生？幾經(jīng)思考選擇了給學(xué)生資料卡片的形式，在學(xué)案上

22、給出了如下資料卡片：資料卡：1、硅酸鈉溶液和鹽酸反應(yīng)可以制得硅酸，硅酸是一種弱酸，在水中溶解度很小所形成的硅酸常不能立即沉淀出來，放置一段時間后，會逐漸聚合成多硅酸，形成膠體，即硅酸溶膠。2、酚酞遇硅酸鈉溶液顯紅色。3、酚酞遇濃氫氧化鈉溶液不顯紅色，稀釋到一定濃度會顯紅色。這樣除了給學(xué)生知識上的提示，其實也暗示了學(xué)生檢測產(chǎn)物，同時還包含了硅酸知識的學(xué)習(xí)。實驗的呈現(xiàn)：第一次的設(shè)計，學(xué)案上藥品和步驟都是空白，學(xué)生首先觀察實驗臺上的儀器藥品，填寫到學(xué)案上，在進(jìn)行簡單的設(shè)計交流后，進(jìn)行實驗，實驗過程中老師根據(jù)各組情況給與指導(dǎo)，以允許學(xué)生跨組交流想法，然后在總體匯報。結(jié)果：如果課堂延長5分鐘，實驗班大部

23、分組，能夠完成，普通班則困難。時間不允許。第二次設(shè)計：教師把藥品和儀器給寫到了學(xué)案上，實驗的第一步和第二步也寫到了學(xué)案上，然后老師帶領(lǐng)學(xué)生一起完成第一、二步，后續(xù)步驟在有學(xué)生設(shè)計完成，這樣想節(jié)省時間，另外也避免學(xué)生向熱的溶液中滴加藥品的危險，但在講課中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的實驗進(jìn)度是不一樣的，學(xué)生開始實驗后很難按老師的要求安靜下來，再思考，他要按他們出現(xiàn)的思維碰撞，向下思考設(shè)計。感覺也不是很好。第三次設(shè)計：向第二次一樣，教師將藥品和儀器給寫到了學(xué)案上，實驗的第一步和第二步也寫到了學(xué)案上，在學(xué)生開始實驗前，引導(dǎo)學(xué)生如果看不到明顯現(xiàn)象，設(shè)計檢驗產(chǎn)物，學(xué)生經(jīng)過方案交流后，進(jìn)行實驗。講課中發(fā)現(xiàn)，有些組的學(xué)生可能是一下子接受的信息太多，有些不知所措。三種設(shè)計各有利弊，三次講課后，給了我很大的沖擊，我思考：課堂上不可能有無限的時間給學(xué)生，如何在現(xiàn)有的時間內(nèi)，既要完成教學(xué)任務(wù)，又要使學(xué)生收獲最大化？學(xué)生收獲最大化并不意味著要在一節(jié)課設(shè)置一個環(huán)節(jié)鍛煉學(xué)生各方面的能力。我想其實我可以做第四種設(shè)計：將這個實驗設(shè)計成教師演示，重在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維上的探究，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計兩點(diǎn)，二氧化硅和氫氧化鈉溶液混合不反應(yīng)，怎么辦？加熱后還無明顯現(xiàn)象，能說明他們不反應(yīng)嗎？怎樣證明他們是否發(fā)生了反應(yīng)？學(xué)