氧化硅教學(xué)設(shè)計(jì)Word版

1、（一）指導(dǎo)思想與理論依據(jù) 1、化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)必修化學(xué)是學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)鏈條中的關(guān)鍵性和樞紐性的環(huán)節(jié)，是中學(xué)化學(xué)基礎(chǔ)性的保證，不是基礎(chǔ)性的全部，在強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性的同時(shí)，更加關(guān)注方法的獲取和能力的養(yǎng)成，目標(biāo)的制定旨在為全體學(xué)生打下共同的后續(xù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)2、這個(gè)學(xué)習(xí)金字塔是20世紀(jì)60年代美國(guó)緬因州的貝瑟爾國(guó)家培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室（現(xiàn)弗吉尼亞州亞歷山大國(guó)家培訓(xùn)研究所）研究發(fā)現(xiàn)的。金字塔主要顯示了學(xué)生在所顯示的不同教學(xué)方法指導(dǎo)下學(xué)習(xí)24小時(shí)之后，對(duì)新學(xué)習(xí)內(nèi)容可回憶的百分?jǐn)?shù)。因此教師要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)，盡可能地為學(xué)生提供多感覺(jué)通道的學(xué)習(xí)活動(dòng)，提倡同伴互助與對(duì)話、探究學(xué)習(xí)為主的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在運(yùn)用中學(xué)習(xí)。（二）教學(xué)背景分析1、教學(xué)內(nèi)容

2、確定這一節(jié)的教學(xué)內(nèi)容由二氧化硅和硅酸、硅酸鹽以及硅單質(zhì)等三部分內(nèi)容組成， 本節(jié)所在的第四章安排在第三章“金屬及其化合物”之后，是學(xué)習(xí)常見無(wú)機(jī)物及其性質(zhì)的繼續(xù)，繼續(xù)元素化合物知識(shí)一般學(xué)習(xí)和研究方法的訓(xùn)練。1 / 18這一節(jié)的課程標(biāo)準(zhǔn)和模塊學(xué)習(xí)要求為課程標(biāo)準(zhǔn)模塊學(xué)習(xí)要求通過(guò)實(shí)驗(yàn)了解非金屬硅及其重要化合物的主要性質(zhì)，認(rèn)識(shí)其在生產(chǎn)中的應(yīng)用和對(duì)生態(tài)環(huán)境的影響。能列舉硅元素的單質(zhì)及其化合物；認(rèn)識(shí)二氧化硅分別與氧化鈣、氫氧化鈉溶液及碳酸鹽的反應(yīng)，能書寫相關(guān)的化學(xué)方程式；了解硅及其化合物在材料領(lǐng)域中的應(yīng)用。本節(jié)教材內(nèi)容編排上首先從硅的親氧性引出硅主要存在的兩種形式二氧化硅和硅酸鹽，接著介紹二氧化硅的性質(zhì)，再介

3、紹硅酸、硅酸鹽的一些性質(zhì)，最后介紹在高新技術(shù)領(lǐng)域廣泛應(yīng)用的硅單質(zhì)。二氧化硅是學(xué)生日常生活中經(jīng)常接觸的物質(zhì)，含硅元素的材料制品大都是以二氧化硅為原料的，先學(xué)習(xí)比較熟悉的二氧化硅，再學(xué)習(xí)其他化合物和單質(zhì)硅的順序容易激起學(xué)生的興趣，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，因此作為這一節(jié)的第一課時(shí)，把學(xué)習(xí)內(nèi)容定為：二氧化硅和硅酸。2、學(xué)情分析與策略學(xué)生在第二章學(xué)習(xí)了物質(zhì)的分類，但對(duì)如何運(yùn)用分類思想，歸類，類推，類比只是在學(xué)習(xí)金屬及其化合物時(shí)進(jìn)行過(guò)一些應(yīng)用，還沒(méi)有形成一種思想。學(xué)生初步具備了從資料中抽取有用信息的能力，但對(duì)將有用信息轉(zhuǎn)化成用化學(xué)語(yǔ)言描述性質(zhì)的能力還欠缺，將抽取的性質(zhì)進(jìn)行有效歸類和有序表達(dá)的能力還比較弱。因此

4、設(shè)計(jì)了教師給出資料，由學(xué)生從資料中抽取有用信息，歸納二氧化硅的性質(zhì)，并進(jìn)行有效歸類和有序表達(dá)的環(huán)節(jié)。學(xué)生在初中已經(jīng)學(xué)習(xí)了二氧化碳的性質(zhì)，但運(yùn)用二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)推出其他酸性氧化物的性質(zhì)的能力還不具備，因此設(shè)計(jì)了學(xué)生根據(jù)資料，運(yùn)用已有知識(shí)，討論分析交流二氧化硅的性質(zhì)環(huán)節(jié)，希望學(xué)生在思維碰撞中體會(huì)這種歸類，類推的方法，而不是由老師先復(fù)習(xí)二氧化碳的性質(zhì)，再要求學(xué)生根據(jù)二氧化碳的性質(zhì)推導(dǎo)二氧化硅的性質(zhì)。這樣得到的方法是學(xué)生深刻體驗(yàn)到的，而不是老師給出的，會(huì)印象更加深刻。在學(xué)生體會(huì)類推的同時(shí)，給出二氧化硅與氫氟酸反應(yīng)是二氧化硅的特性，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到同類物質(zhì)有通性，但也有各自的特性。研究時(shí)，要引起注意。學(xué)生

5、類推或其它方法得到性質(zhì)后，要通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證推導(dǎo)出的性質(zhì)的思想還在初步形成階段。有了一定的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)意識(shí)，但實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力還有待提高，對(duì)于物質(zhì)間反應(yīng)判定的標(biāo)準(zhǔn)基于觀察到明顯的反應(yīng)現(xiàn)象，還不具有通過(guò)檢驗(yàn)產(chǎn)物判定反應(yīng)發(fā)生的經(jīng)驗(yàn)。因此設(shè)計(jì)了在學(xué)生得到性質(zhì)之后，探究二氧化硅和氫氧化鈉溶液反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)。學(xué)生基本上不具有結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)這一重要的化學(xué)思想，這一重要思想要在高中學(xué)習(xí)中不斷形成并運(yùn)用，因此在二氧化硅和二氧化碳的性質(zhì)的沖突中，給出二氧化硅的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)和二氧化碳的結(jié)構(gòu)，對(duì)比二氧化硅和金剛石的結(jié)構(gòu)和物理性質(zhì)，但不解釋結(jié)構(gòu)，只是使學(xué)生初步建立結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)的感性認(rèn)識(shí)。同時(shí)為今后結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。把硅酸的性質(zhì)設(shè)計(jì)在對(duì)

6、二氧化硅和堿的反應(yīng)實(shí)驗(yàn)研究中，學(xué)生在應(yīng)用中了解到硅酸是一種難溶性的弱酸?；谏鲜龇治觯瑢⒔虒W(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法設(shè)定為：教學(xué)目標(biāo)：1知識(shí)與技能目標(biāo)（1）了解二氧化硅的主要物理性質(zhì)。對(duì)二氧化硅的立體網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)有一個(gè)初步印象。（2）認(rèn)識(shí)二氧化硅分別與氧化鈣、氫氧化鈉溶液、氫氟酸等物質(zhì)的反應(yīng)，能書寫相關(guān)的方程式。（3）認(rèn)識(shí)二氧化硅材料生產(chǎn)、生活等領(lǐng)域的應(yīng)用。（4）了解硅酸是一種溶解度很小的弱酸。2過(guò)程與方法目標(biāo)（1）通過(guò)對(duì)二氧化硅性質(zhì)的研究，學(xué)習(xí)研究非金屬氧化物的一般方法。體驗(yàn)運(yùn)用物質(zhì)分類觀學(xué)習(xí)元素化合物知識(shí)的方法。（2）通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)研究的證據(jù)意識(shí)，提高設(shè)計(jì)能力。（3）通過(guò)對(duì)資料的處理獲取性質(zhì)的過(guò)

7、程，培養(yǎng)獲取有用信息，有效歸類，有序表達(dá)的能力。（4） 通過(guò)二氧化硅和二氧化碳性質(zhì)及結(jié)構(gòu)的對(duì)比，初步建立結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)的感性認(rèn)識(shí)。3情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)（1）通過(guò)小組研究學(xué)習(xí)，體會(huì)合作學(xué)習(xí)的重要性，學(xué)習(xí)與他人合作、分享。（2）通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生養(yǎng)成務(wù)實(shí)求真、勇于創(chuàng)新、積極實(shí)踐的科學(xué)態(tài)度。（3）在小組討論、交流、實(shí)驗(yàn)過(guò)程中樹立責(zé)任意識(shí)。（4）通過(guò)圖片資料，感受二氧化硅在材料領(lǐng)域的重要地位，體會(huì)化學(xué)的實(shí)用性，激發(fā)對(duì)化學(xué)科學(xué)的興趣。教學(xué)方法： 討論 探究教學(xué)重、難點(diǎn)：二氧化硅是學(xué)生進(jìn)入高中以后學(xué)習(xí)的第一種非金屬氧化物，因此這部分內(nèi)容還承載著對(duì)研究非金屬氧化物性質(zhì)一般方法進(jìn)行初步指導(dǎo)的作用，學(xué)生在以后

8、的學(xué)習(xí)中要不斷運(yùn)用和體會(huì)。教學(xué)重點(diǎn)：二氧化硅的性質(zhì)及研究方法教學(xué)難點(diǎn)：二氧化硅性質(zhì)的研究方法教學(xué)過(guò)程教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)教學(xué)意圖 展示光導(dǎo)纖維擺件，天然水晶觀察認(rèn)識(shí)二氧化硅與生產(chǎn)生活息息相關(guān) 引入課題     二氧化硅的存在      二氧化硅的性質(zhì)      交流討論得到性質(zhì)          提問(wèn)：主

9、要成分？板書：一、二氧化硅展示硅在地殼中含量圖片展示天然存在的二氧化硅圖片：石英，瑪瑙，砂子，硅藻土圖片有結(jié)晶形和無(wú)定形兩大類，統(tǒng)稱硅石。板書：硅石 提出要求：請(qǐng)學(xué)生根據(jù)資料、已有的知識(shí)，總結(jié)二氧化硅的性質(zhì)循環(huán)播放資料播放提出要求：獨(dú)立思考組內(nèi)研討  明確：將得出的性質(zhì)進(jìn)行分類，有序表達(dá) 追問(wèn)：得到性質(zhì)的渠道簡(jiǎn)潔對(duì)來(lái)源進(jìn)行板書 思考，回答二氧化硅   傾聽，觀看、思考      分析，提取有用信息，得出性質(zhì)   獨(dú)立思考，提取

10、性質(zhì)組內(nèi)交流   整理(一組同學(xué)整理到黑板上)回答，分享，體會(huì) 全班分享，相互補(bǔ)充，訂正引起起學(xué)生興趣  了解二氧化硅的廣泛存在，激起學(xué)生研究二氧化硅的熱情體會(huì)結(jié)晶形和無(wú)定形，為今后學(xué)習(xí)晶體建立感性認(rèn)識(shí)   培養(yǎng)獲取有用信息能力  培養(yǎng)獨(dú)立獲取知識(shí)的能力體會(huì)合作的重要性，培養(yǎng)合作精神 培養(yǎng)有效分類和有序表達(dá)的思想為方法總結(jié)打基礎(chǔ)     實(shí)驗(yàn)研究二氧化硅與氫氧化鈉溶液的反應(yīng)   教學(xué)環(huán)節(jié) 

11、;引導(dǎo)全班分享 引導(dǎo)：二氧化碳，二氧化硅都是酸性氧化物，物理性質(zhì)上差異也很大？出示二氧化硅、二氧化碳、金剛石晶體結(jié)構(gòu)圖片提出問(wèn)題：實(shí)驗(yàn)室為什么可以用玻璃瓶盛裝NaOH溶液？提出通過(guò)實(shí)驗(yàn)：研究二氧化硅與氫氧化鈉溶液的反應(yīng)教師活動(dòng)    觀察     傾聽、思考  學(xué)生活動(dòng)在交流中完善對(duì)二氧化硅性質(zhì)的認(rèn)識(shí) 初步建立二氧化硅的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)決定二氧化硅具有優(yōu)良性質(zhì)使學(xué)生初步建立結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)的感性認(rèn)識(shí)   引起思考，為實(shí)驗(yàn)研究準(zhǔn)備情緒 &#

12、160;教學(xué)意圖                        硅酸的性質(zhì)       課堂小結(jié)  分部引導(dǎo)觀察實(shí)驗(yàn)臺(tái)上藥品和儀器并填寫在學(xué)案上引導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)1、2部要求學(xué)生對(duì)后續(xù)步驟進(jìn)行初步設(shè)計(jì)，可下座位與其它組交流強(qiáng)調(diào)資料卡片 實(shí)驗(yàn)前給出溫馨提示(ppt

13、) 對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)進(jìn)行指導(dǎo)  請(qǐng)學(xué)生描述自己組的實(shí)驗(yàn)操作，現(xiàn)象，結(jié)論 回到問(wèn)題： 利用學(xué)生得到的溶膠，過(guò)渡到硅酸板書：二、硅酸演示：硅酸鈉溶液與鹽酸的反應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從資料和實(shí)驗(yàn)中提取硅酸的某些性質(zhì)  觀察、填寫 實(shí)驗(yàn)  進(jìn)行初步設(shè)計(jì)   傾聽、體會(huì)  學(xué)生實(shí)驗(yàn)：   描述，分享  運(yùn)用實(shí)驗(yàn)結(jié)果，解決問(wèn)題   觀察 回到資料和實(shí)驗(yàn)，得出硅酸的性質(zhì)  

14、60;   了解給出藥品，儀器，為設(shè)計(jì)奠定基礎(chǔ) 為后續(xù)設(shè)計(jì)做準(zhǔn)備 培養(yǎng)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，交流合作能力和?zé)任意識(shí)從資料中獲取信息以幫助設(shè)計(jì) 保證安全和實(shí)驗(yàn)效果 培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰褪菍W(xué)生體會(huì)在實(shí)驗(yàn)中再設(shè)計(jì)的思想培養(yǎng)交流能力，取長(zhǎng)補(bǔ)短 回應(yīng)問(wèn)題    觀察凝膠 了解硅酸     為下節(jié)課奠定基礎(chǔ)板書：難溶于水，弱酸 1、本節(jié)課的最大收獲或體會(huì)知識(shí)上方法上2、引導(dǎo)得出研究已知組成物質(zhì)的部分方法（本節(jié)課中出現(xiàn)的）給出“點(diǎn)沙成

15、金”的情景留作業(yè)：           總結(jié)本節(jié)課知識(shí)要點(diǎn)和思想方法  引起注意板書設(shè)計(jì) 第一節(jié) 無(wú)機(jī)非金屬材料的主角-硅教學(xué)流程：教學(xué)后記：1、利用光導(dǎo)纖維擺件及介紹光導(dǎo)纖維的用途和天然水晶引入二氧化硅，從這種與生活息息相關(guān)的材料入手，能引起學(xué)生強(qiáng)烈的興趣，雖然簡(jiǎn)短，但感覺(jué)效果較好。緊接著利用漂亮的圖片介紹二氧化硅在自然界中的存在和其簡(jiǎn)要的用途，學(xué)生了解了二氧化硅的存在，也了解到二氧化硅及其制品在我們的生產(chǎn)、生活中無(wú)處不在。感受到研究的物質(zhì)就是我們身邊的物質(zhì)，學(xué)生

16、說(shuō)：這時(shí)候產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的沖動(dòng)，我要了解這種物質(zhì)。2、對(duì)于性質(zhì)的教學(xué)，一開始設(shè)計(jì)成了給出一組圖片學(xué)生總結(jié)物理性質(zhì)，再讓學(xué)生，根據(jù)已有知識(shí)總結(jié)化學(xué)性質(zhì)，在試講中發(fā)現(xiàn)學(xué)生能比較順利的說(shuō)出一些重要的物理性質(zhì)，對(duì)于化學(xué)性質(zhì)大部分學(xué)生缺乏了自己的思考，而是從課本上直接得到，只有極個(gè)別學(xué)生能從二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)推出二氧化硅的化學(xué)性質(zhì)， 從這我思考：學(xué)生沒(méi)有經(jīng)過(guò)元素周期律的學(xué)習(xí)，沒(méi)有經(jīng)過(guò)物質(zhì)通性的學(xué)習(xí)，雖然在講物質(zhì)分類時(shí)，對(duì)酸性氧化物的通性作過(guò)介紹，但畢竟沒(méi)有進(jìn)行過(guò)實(shí)際應(yīng)用，所以學(xué)生很難想到利用二氧化碳的性質(zhì)類推出二氧化硅得性質(zhì)。 是我在教學(xué)設(shè)計(jì)中忽略了學(xué)生的基礎(chǔ)，應(yīng)該說(shuō)備學(xué)生備得不充分。如何讓學(xué)生獲取二氧化

17、硅的性質(zhì)，經(jīng)過(guò)海淀進(jìn)修學(xué)校劉江東老師指點(diǎn)，設(shè)計(jì)了現(xiàn)在的教師設(shè)計(jì)了給出一組經(jīng)過(guò)教師精心選擇編輯的關(guān)于的二氧化硅性質(zhì)用途及其說(shuō)明的圖片和文字資料，請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)這些資料，運(yùn)用他們已有的知識(shí)來(lái)提取總結(jié)二氧化硅的性質(zhì)，而且把物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)混雜在一起，由學(xué)生提取，總結(jié)，歸納，進(jìn)行有效的分類，學(xué)生記住這些知識(shí)并不難，重要的是要讓學(xué)生體會(huì)獲取知識(shí)的過(guò)程，學(xué)會(huì)用多種手段獲取知識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)（1）一大部分學(xué)生，不能一開始就按物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)進(jìn)行分類，而是將所有的性質(zhì)混亂的記錄到學(xué)案上，有些組學(xué)生到了一定程度開始進(jìn)行歸類，有些學(xué)生需要老師提示后才能進(jìn)行歸類。（2）很多學(xué)生不能用規(guī)范的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)在老師看

18、來(lái)天經(jīng)地義的物理性質(zhì)的表達(dá)方式，比如：學(xué)生把耐磨、耐熱都描述成物理性質(zhì)，而不能用熔點(diǎn)高，硬度大等規(guī)范的化學(xué)語(yǔ)言來(lái)表述。（3）一部分學(xué)生不能明確分出是物理性質(zhì)還是化學(xué)性質(zhì)，比如：把耐酸也描述成物理性質(zhì)。（4）對(duì)化學(xué)性質(zhì)大部分學(xué)生能較好的提煉出來(lái)，有一半以上的組的學(xué)生能在老師提醒后進(jìn)行較有效的歸類（主要從酸性氧化物通性和特性兩方面歸類），能書寫出化學(xué)方程式。從以上學(xué)生的表現(xiàn)來(lái)看：這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是有意義的，有效的。在老師看來(lái)非常簡(jiǎn)單的物理性質(zhì)的表述，物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)的分類，在學(xué)生的具體應(yīng)用中就顯得不那么簡(jiǎn)單了，對(duì)于化學(xué)性質(zhì)學(xué)生能運(yùn)用他們并不熟悉的酸性氧化物的通性思想，我想這一點(diǎn)能做到主要是因?yàn)椋豪?/p>

19、師允許學(xué)生看書學(xué)生能從課本上找到二氧化硅和氧化鈣的反應(yīng)，從資料中能得到二氧化硅和氫氧化鈉的反應(yīng)。而看到這兩個(gè)反應(yīng)后，在進(jìn)行分類他們就會(huì)往某一類上靠，從性質(zhì)的相似性自然就靠到了二氧化碳的性質(zhì)上，從而歸類到酸性氧化物的通性。從學(xué)生的課堂表現(xiàn)來(lái)看，由于整個(gè)過(guò)程，都是學(xué)生自己在發(fā)現(xiàn)，整理，修正，學(xué)生一直處在積極的情緒當(dāng)中，顯得很興奮。（3）實(shí)驗(yàn)研究二氧化硅與堿的反應(yīng)這個(gè)環(huán)節(jié)，經(jīng)歷了一系列的改進(jìn)過(guò)程，這個(gè)過(guò)程，我個(gè)人認(rèn)為是艱難的，而且怎么處理，至今我也是覺(jué)得不滿意。學(xué)生既然類推出二氧化硅能與氫氧化鈉反應(yīng)，他們了解二氧化碳與氫氧化鈉反應(yīng)很容易，而實(shí)驗(yàn)臺(tái)上，擺放的就是用玻璃瓶盛放的氫氧化鈉溶液，又用了橡膠塞

20、，這是一個(gè)很大的沖突。在化學(xué)上自然要用實(shí)驗(yàn)說(shuō)話，嚴(yán)宣申先生曾說(shuō)過(guò)：實(shí)驗(yàn)室化學(xué)的最高法庭。希望學(xué)生建立用實(shí)驗(yàn)說(shuō)話的思想，最早用石英砂與氫氧化鈉反應(yīng)，即使用很濃的氫氧化鈉反應(yīng)，根本觀察不到明顯現(xiàn)象，我在劉江東老師指導(dǎo)下，嘗試了用熔融的氫氧化鈉與二氧化硅反應(yīng)，能觀察到熔融的氫氧化鈉加入二氧化硅后劇烈沸騰，反應(yīng)后取所得固體進(jìn)行檢測(cè)，可證明得到了硅酸鈉。但應(yīng)用到課堂中，如果教師演示，因?yàn)槭窃谯釄逯蟹磻?yīng)，學(xué)生觀察起來(lái)困難，進(jìn)行學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，安全性不好。也不能解決學(xué)生困惑的氫氧化鈉溶液盛放問(wèn)題。后來(lái)我又請(qǐng)教了嚴(yán)先生，又經(jīng)過(guò)了一系列的實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)石英砂與10mol/L的氫氧化鈉溶液再加熱的情況下能夠反應(yīng)，但看不

21、到明顯現(xiàn)象，進(jìn)一步檢驗(yàn)?zāi)軝z驗(yàn)生成了硅酸鈉。后來(lái)又嘗試了用硅藻土，光譜純的精細(xì)二氧化硅與氫氧化鈉溶液的反應(yīng)，硅藻土總體效果不好，光譜純的二氧化硅能明顯看到在氫氧化鈉溶液中溶解，但考慮到要說(shuō)明的問(wèn)題，選擇了用石英砂與10mol/L的氫氧化鈉溶液反應(yīng)。怎樣呈現(xiàn)給學(xué)生也是經(jīng)過(guò)了反復(fù)思考實(shí)踐，學(xué)生會(huì)遇到很多困難，用什么方式幫助學(xué)生解決這些困難？（1）將二氧化硅與氫氧化鈉混合后，觀察不到明顯的想象，他們會(huì)想到加熱，但加熱后還看不到明顯現(xiàn)象，學(xué)生此時(shí)會(huì)感到非常困惑。如何提示學(xué)生去檢測(cè)產(chǎn)物？（2）檢測(cè)產(chǎn)物是必然用到學(xué)生還沒(méi)有學(xué)過(guò)的硅酸鈉，硅酸的知識(shí)，如何呈現(xiàn)給學(xué)生？幾經(jīng)思考選擇了給學(xué)生資料卡片的形式，在學(xué)案上

22、給出了如下資料卡片：資料卡：1、硅酸鈉溶液和鹽酸反應(yīng)可以制得硅酸，硅酸是一種弱酸，在水中溶解度很小所形成的硅酸常不能立即沉淀出來(lái)，放置一段時(shí)間后，會(huì)逐漸聚合成多硅酸，形成膠體，即硅酸溶膠。2、酚酞遇硅酸鈉溶液顯紅色。3、酚酞遇濃氫氧化鈉溶液不顯紅色，稀釋到一定濃度會(huì)顯紅色。這樣除了給學(xué)生知識(shí)上的提示，其實(shí)也暗示了學(xué)生檢測(cè)產(chǎn)物，同時(shí)還包含了硅酸知識(shí)的學(xué)習(xí)。實(shí)驗(yàn)的呈現(xiàn)：第一次的設(shè)計(jì)，學(xué)案上藥品和步驟都是空白，學(xué)生首先觀察實(shí)驗(yàn)臺(tái)上的儀器藥品，填寫到學(xué)案上，在進(jìn)行簡(jiǎn)單的設(shè)計(jì)交流后，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中老師根據(jù)各組情況給與指導(dǎo)，以允許學(xué)生跨組交流想法，然后在總體匯報(bào)。結(jié)果：如果課堂延長(zhǎng)5分鐘，實(shí)驗(yàn)班大部

23、分組，能夠完成，普通班則困難。時(shí)間不允許。第二次設(shè)計(jì)：教師把藥品和儀器給寫到了學(xué)案上，實(shí)驗(yàn)的第一步和第二步也寫到了學(xué)案上，然后老師帶領(lǐng)學(xué)生一起完成第一、二步，后續(xù)步驟在有學(xué)生設(shè)計(jì)完成，這樣想節(jié)省時(shí)間，另外也避免學(xué)生向熱的溶液中滴加藥品的危險(xiǎn)，但在講課中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)進(jìn)度是不一樣的，學(xué)生開始實(shí)驗(yàn)后很難按老師的要求安靜下來(lái)，再思考，他要按他們出現(xiàn)的思維碰撞，向下思考設(shè)計(jì)。感覺(jué)也不是很好。第三次設(shè)計(jì)：向第二次一樣，教師將藥品和儀器給寫到了學(xué)案上，實(shí)驗(yàn)的第一步和第二步也寫到了學(xué)案上，在學(xué)生開始實(shí)驗(yàn)前，引導(dǎo)學(xué)生如果看不到明顯現(xiàn)象，設(shè)計(jì)檢驗(yàn)產(chǎn)物，學(xué)生經(jīng)過(guò)方案交流后，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。講課中發(fā)現(xiàn)，有些組的學(xué)生可能是一下子接受的信息太多，有些不知所措。三種設(shè)計(jì)各有利弊，三次講課后，給了我很大的沖擊，我思考：課堂上不可能有無(wú)限的時(shí)間給學(xué)生，如何在現(xiàn)有的時(shí)間內(nèi)，既要完成教學(xué)任務(wù)，又要使學(xué)生收獲最大化？學(xué)生收獲最大化并不意味著要在一節(jié)課設(shè)置一個(gè)環(huán)節(jié)鍛煉學(xué)生各方面的能力。我想其實(shí)我可以做第四種設(shè)計(jì)：將這個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)成教師演示，重在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維上的探究，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)兩點(diǎn)，二氧化硅和氫氧化鈉溶液混合不反應(yīng)，怎么辦？加熱后還無(wú)明顯現(xiàn)象，能說(shuō)明他們不反應(yīng)嗎？怎樣證明他們是否發(fā)生了反應(yīng)？學(xué)