素質(zhì)教育下教師角色的新定位

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2、發(fā)展的要求。一、由“家長”到“朋友”傳統(tǒng)觀念認(rèn)為“師者”、“長也”，“一日為師，終身為父”。有些教師的這種傳統(tǒng)觀念和封建禮節(jié)思想尤為嚴(yán)重，滋生了一種高高在上、惟我獨(dú)尊的不良習(xí)慣，具有鮮明的等級性、權(quán)威性、教師中心性，結(jié)果必然導(dǎo)致學(xué)生的被動性和消極態(tài)度，造成師生關(guān)系緊張。而師生關(guān)系應(yīng)是一種教與學(xué)的關(guān)系，是教師角色與學(xué)生角色的互動關(guān)系，是師生間思想交流、情感溝通、人格碰撞的朋友關(guān)系。因此，教師應(yīng)該注重站在與學(xué)生平等的立場上尊重學(xué)生、贊賞學(xué)生、與學(xué)生真誠溝通。1、尊重學(xué)生。素質(zhì)教育要求：“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師在教學(xué)過程中必須尊重每一位學(xué)生，提升親和力，尤其要尊重以下六種學(xué)生

3、：尊重智力發(fā)育遲緩的學(xué)生；尊重學(xué)業(yè)成績不良的學(xué)生；尊重被孤立和拒絕的學(xué)生；尊重有過錯的學(xué)生；尊重有嚴(yán)重缺點(diǎn)的學(xué)生和有缺陷的學(xué)生；尊重和自己意見不一致的學(xué)生。尊重學(xué)生同時意味著不傷害學(xué)生的自尊心，它包括：不體罰學(xué)生、不辱罵學(xué)生、不大聲訓(xùn)斥學(xué)生、不冷落學(xué)生、不羞辱嘲笑學(xué)生、不隨意當(dāng)眾批評學(xué)生。2、贊賞學(xué)生。教師在尊重學(xué)生的同時，還要贊賞每一位學(xué)生：贊賞每一位學(xué)生的閃光點(diǎn)、興趣、愛好和專長；贊賞每一位學(xué)生所取得的一點(diǎn)成績；贊賞每一位學(xué)生所付出的努力和表現(xiàn)的善意；贊賞學(xué)生對問題的治疑和對自己的超越。3、與學(xué)生溝通。教師能否有效的與學(xué)生進(jìn)行溝通，對于學(xué)生潛能的開發(fā)，良好課堂氣氛的創(chuàng)造都有重要的意義。幫助

4、恢復(fù)信心；有益的對談；真誠的安慰；和藹的糾正；體諒學(xué)生的感受；賦予尊嚴(yán)；智慧化解尷尬；二、由“主角”到“導(dǎo)演”在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師“主宰”，學(xué)生“主陪”;教師主動，學(xué)生被動；教師主“灌”，學(xué)生主“聽”。 學(xué)生個性受到壓抑，思維受到封閉，潛能難以開發(fā)。因此，教師必須把“主角”讓給學(xué)生，在幕后給予幫助、指導(dǎo)，擔(dān)當(dāng)起一名“導(dǎo)演”的職責(zé)。1、幫助學(xué)生。幫助學(xué)生是教師的職責(zé)：幫助學(xué)生檢視和反思自我，明了自己想要學(xué)什么和獲得什么，確立能夠達(dá)到的目標(biāo)；幫助學(xué)生尋找、收集和利用學(xué)習(xí)資源；幫助學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)方式；幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們所學(xué)會的東西的個人意義的社會價值；幫助學(xué)生營造和維持學(xué)習(xí)過程的積極的心理

5、氛圍；幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行評價；幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的潛能和優(yōu)勢2、引導(dǎo)學(xué)生。引導(dǎo)是教學(xué)的本質(zhì)，引導(dǎo)的特點(diǎn)是含而不露，指而不明，開而不達(dá)，引而不發(fā)。引導(dǎo)的內(nèi)容不僅包括方法和思維，還包括價值和做人。引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種啟迪，當(dāng)學(xué)生迷路的時候，教師不是輕易告訴方向，而是引導(dǎo)他們怎樣辨別方向；引導(dǎo)可以再現(xiàn)為一種激勵，當(dāng)學(xué)生遇到難題時，教師不是直接作答案，而是指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識或公式，激勵學(xué)生自覺地完成難題，鼓勵學(xué)生攀登科學(xué)高峰。三、由“教書匠”到“學(xué)者”應(yīng)試教育往往造成教師觀念疆化，知識老化。工作幾十年，只是簡單、機(jī)械的重復(fù)。不能勤于學(xué)習(xí)，自我反思。而素質(zhì)教育需要教師樹立終生學(xué)習(xí)的理念。做一名

6、專家學(xué)者型教師。1、好讀書?！皩W(xué)然后之不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強(qiáng)"。新時期向每個教育工作者提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。學(xué)海無涯，教海無涯，只有不斷學(xué)習(xí)，勤奮讀書，掌握最新知識，不斷充自我，才能適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，培養(yǎng)出具有廣博知識人才。2、勤實(shí)踐。教育教學(xué)的實(shí)踐性很強(qiáng)，教師必須積極、主動地投身到教育教學(xué)實(shí)踐中去，只有在實(shí)踐中才能磨練意志、積累經(jīng)驗(yàn)、增長才干；才能鍛煉膽識、創(chuàng)新思維、開闊胸懷；才能從容面對各種困難，靈活駕馭整個教學(xué)過程。3、重修養(yǎng)?，F(xiàn)代教育需要教師必須不斷增強(qiáng)現(xiàn)代意識，競爭意識，注重自我修養(yǎng)，提高自己。要克服自卑感，增強(qiáng)自信心；要克服依賴性，增強(qiáng)自主

7、性；要克服自足感，增強(qiáng)進(jìn)取心；要克服脆弱性，增強(qiáng)堅(jiān)韌性。只有不斷提高自己，才能得到學(xué)生的尊敬、才能更好的影響教育學(xué)生。從而達(dá)到培養(yǎng)高素質(zhì)人才的目的。4、善反思。反思是教師以自己的職業(yè)活動為思考對象，對自己的職業(yè)中所作出的行為以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程。教學(xué)反思被認(rèn)為是：“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。按教學(xué)的進(jìn)程教學(xué)反思分為：教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個階段。在教學(xué)前進(jìn)行反思，能使教學(xué)成為一種自覺地實(shí)踐；在教學(xué)中進(jìn)行反思，能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行；教學(xué)后的反思能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化?？傊?，教學(xué)反思會促使教師形成自我反思的意識和自我監(jiān)控的能力。四、由“獨(dú)奏”到“合奏”長期以來，受傳統(tǒng)教

8、學(xué)觀念的束縛，在許多教師看來，依靠個人的力量完全能解決教學(xué)中出現(xiàn)的問題。至于教師間的合作交流，教師與家長間的溝通，則退居其次，甚至認(rèn)為根本就不重要。而事實(shí)上，學(xué)生的發(fā)展應(yīng)該依靠群體的力量，這就離不開教師間通力合作，教師與家長的溝通與配合。1、教師間的合作。在教學(xué)中，教師除了面對學(xué)生外，還要與周圍其它各科教師發(fā)生聯(lián)系。課程的綜合化趨勢特別需要教師之間的合作。每一位教師不僅要教好自己的學(xué)科，還要主動關(guān)心和積極配合其他學(xué)科教師的教學(xué)，相關(guān)學(xué)科既有兼容性，又有關(guān)聯(lián)性。因此，各學(xué)科、各年級應(yīng)有機(jī)融合，相互促進(jìn)。教師之間一定要相互尊重，相互學(xué)習(xí)，團(tuán)結(jié)協(xié)作?？傊?，教師之間團(tuán)結(jié)協(xié)作，對于建立和諧的人際關(guān)系，對

9、于自身發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，辦好一所學(xué)校都是十分重要的。2、教師與家長的合作。教師和家長,是學(xué)生成長過程中的兩個不可分割的個體，都起到至關(guān)重要的作用。父母的言傳身教為孩子提供了一種無意識教育，這種無意識教育對于孩子來說比在校教育更容易接受，原因就是父母比老師有得天獨(dú)厚的條件和親和力，因此，教師必須處理好與家長的關(guān)系，加強(qiáng)與家長的聯(lián)系、合作與溝通。做到互相配合，和諧施教，共育新人。家訪是很好的方式之一，就學(xué)生在家中和學(xué)校的表現(xiàn)情況與家長進(jìn)行共同商談，共同促進(jìn)學(xué)生的健康成長。要尊重學(xué)生家長，虛心聽取家長的教育意見，保持經(jīng)常密切聯(lián)系，與家長在教育要求與方法上保持一致?？傊?，教師應(yīng)秉承素質(zhì)教育理念，面向新的知識經(jīng)濟(jì)時代，努力更新觀念，轉(zhuǎn)