發(fā)展心理學(xué)[第六章小學(xué)兒童心理的發(fā)展]山東大學(xué)期末考試知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)(共16頁)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上第六章 小學(xué)兒童心理的發(fā)展兒童進(jìn)入小學(xué)后的一個(gè)最重大變化就是開始了正規(guī)的學(xué)校生活，這為他們心理的發(fā)展提供了非常有利的客觀條件。在這段時(shí)間里，兒童通過直接學(xué)習(xí)和間接學(xué)習(xí)充分地吸收著各方面的知識(shí)，在學(xué)校的集體生活中發(fā)展著各種社會(huì)技能，使他們?cè)谡J(rèn)知能力和社會(huì)性發(fā)展方面取得了重大進(jìn)步。第一節(jié) 小學(xué)兒童的一般問題一、年齡階段小學(xué)是指兒童從6、7歲到12、13歲這一時(shí)期，這時(shí)兒童進(jìn)人學(xué)校，學(xué)習(xí)活動(dòng)逐步取代游戲活動(dòng)而成為主要活動(dòng)，所以，這個(gè)時(shí)期又稱為學(xué)齡初期或小學(xué)期。二、基本特征小學(xué)是兒童心理發(fā)展上的一個(gè)重大轉(zhuǎn)折時(shí)期，主要表現(xiàn)出以下三個(gè)特征：(一)學(xué)習(xí)成為主導(dǎo)活動(dòng)進(jìn)入小學(xué)以后，兒童

2、開始了正規(guī)的、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成為了兒童的主導(dǎo)活動(dòng)。學(xué)習(xí)活動(dòng)與游戲活動(dòng)有很大不同，學(xué)習(xí)是在老師的指導(dǎo)下有目的、有系統(tǒng)地掌握知識(shí)技能和行為規(guī)范的活動(dòng)，是一種社會(huì)義務(wù)。兒童在學(xué)校里不僅要學(xué)習(xí)自己感興趣的東西，而且要學(xué)習(xí)自己不感興趣，但又是必須學(xué)習(xí)的。與游戲相比，學(xué)習(xí)具有社會(huì)性、目的性、系統(tǒng)性和強(qiáng)制性。(二)掌握書面言語并向抽象邏輯思維過渡在幼兒階段時(shí)，口頭言語和具體形象思維在兒童的心理發(fā)展中占重要地位。兒童進(jìn)人小學(xué)后，書面言語成為兒童學(xué)習(xí)的專門對(duì)象。由于書面言語的掌握，擴(kuò)大了兒童的知識(shí)范圍，發(fā)展了兒童各種心理過程，促進(jìn)了兒童掌握概念、進(jìn)行判斷推理等抽象思維能力的發(fā)展。(三)開始有意識(shí)地參加集體活動(dòng)

3、進(jìn)入小學(xué)后，兒童的活動(dòng)都是以班集體為單位進(jìn)行的。在共同的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，兒童之間相互交流、相互幫助，逐漸發(fā)展起集體意識(shí)，掌握了各種基本的社會(huì)交往技能和行為規(guī)范，形成和發(fā)展了良好的品德。第二節(jié) 小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)一、小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與這個(gè)階段的年齡特點(diǎn)緊密聯(lián)系。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：(一)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)直接影響著兒童的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)成績。研究表明，小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)往往與具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)聯(lián)系在一起，如為了得到好分?jǐn)?shù)，為了得到表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，為了個(gè)人前途學(xué)習(xí)等。兒童的年級(jí)越低，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越具體。(二)學(xué)習(xí)興趣小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)興趣是促進(jìn)兒童自覺地從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種重要的推動(dòng)力，表現(xiàn)出一些

4、共同的特征：第一，在整個(gè)小學(xué)內(nèi)，兒童開始從最初對(duì)學(xué)習(xí)的過程和學(xué)習(xí)的外部活動(dòng)更感興趣，以后逐漸對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容、對(duì)需要獨(dú)立思考的作業(yè)內(nèi)容更感興趣。第二，在整個(gè)小學(xué)內(nèi)，兒童的學(xué)習(xí)興趣從不分化到逐漸產(chǎn)生分化。對(duì)學(xué)科的分化一般從三年級(jí)開始。在整個(gè)小學(xué)期內(nèi)，兒童對(duì)有關(guān)具體事物和經(jīng)驗(yàn)的知識(shí)較有興趣，對(duì)有關(guān)抽象因果關(guān)系知識(shí)的興趣在初步發(fā)展著。第三，隨著兒童年齡的增長，游戲因素在兒童學(xué)習(xí)興趣上的作用逐漸降低。(三)學(xué)習(xí)態(tài)度小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)態(tài)度表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1對(duì)教師的態(tài)度。教師對(duì)待兒童的態(tài)度是影響兒童學(xué)習(xí)態(tài)度的主要因素，對(duì)低年級(jí)小學(xué)生的權(quán)威性尤其明顯；中年級(jí)以后，學(xué)生對(duì)教師的態(tài)度發(fā)生了選擇性、懷疑性變化，他們只

5、對(duì)那些教學(xué)好、耐心、公正并對(duì)兒童表現(xiàn)出愛心的教師表現(xiàn)信任。2對(duì)作業(yè)的態(tài)度。初入學(xué)兒童還沒有把作業(yè)當(dāng)成學(xué)習(xí)的重要組成部分，對(duì)作業(yè)不能表現(xiàn)出認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，忘記做作業(yè)的情況時(shí)有發(fā)生；二年級(jí)以后才逐漸地建立起較穩(wěn)固的作業(yè)意識(shí)，能自覺負(fù)責(zé)地完成作業(yè)。3對(duì)評(píng)分的態(tài)度。從小學(xué)開始，兒童開始認(rèn)識(shí)到評(píng)分的意義，很重視自己的分?jǐn)?shù)，把它看成衡量自己學(xué)習(xí)好壞的標(biāo)準(zhǔn)，隨著年級(jí)的增高，兒童也能逐漸認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是一種社會(huì)義務(wù)，把優(yōu)良的分?jǐn)?shù)看成是完成這一社會(huì)義務(wù)的良好表現(xiàn)。4對(duì)集體的態(tài)度。初入學(xué)的兒童還沒有形成穩(wěn)固的班集體，同學(xué)之間很少相互關(guān)心，在教師的組織和教學(xué)活動(dòng)影響下，兒童慢慢形成了集體意識(shí)；中年級(jí)開始，兒童開始自覺地

6、參與集體生活，并且形成了責(zé)任感。二、小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)障礙(一)學(xué)習(xí)障礙的界定在學(xué)校生活中，并不是所有兒童都能順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，有一部分兒童智力雖然正常，但是在閱讀、書寫、算術(shù)等方面的學(xué)習(xí)中存在較嚴(yán)重的困難，心理學(xué)家稱這種現(xiàn)象為學(xué)習(xí)障礙。盡管對(duì)學(xué)習(xí)障礙的定義有不同的側(cè)重點(diǎn)，但許多人都同意學(xué)習(xí)障礙具有下面四個(gè)特征：第一，差異性：學(xué)習(xí)障礙兒童的學(xué)習(xí)行為與所期望的行為之間具有明顯差距，盡管智力正?；蚪咏?，但學(xué)習(xí)成績卻遠(yuǎn)低于其實(shí)際年齡和智力水平所應(yīng)達(dá)到的成績。第二，缺陷性：學(xué)習(xí)障礙兒童在學(xué)習(xí)的某些特殊方面有困難，具體表現(xiàn)為他們?cè)诤芏鄬W(xué)科方面都能做得很好，但卻不能完成對(duì)其他兒童來說很容易的一些事情。第

7、三，集中性：學(xué)習(xí)障礙兒童的缺陷常常集中在包括語言或算術(shù)學(xué)習(xí)的基本心理過程中，常常表現(xiàn)在說話、閱讀、寫作、拼寫和算術(shù)等方面出現(xiàn)障礙。第四，排除性：學(xué)習(xí)障礙的問題不是由聽力、視力或普通的心理發(fā)育遲緩問題引起的，也不是由情緒問題或缺乏學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)引起的。學(xué)習(xí)障礙主要表現(xiàn)在學(xué)齡期，但如果學(xué)前兒童存在言語和語言障礙，發(fā)展到學(xué)齡期就很容易成為學(xué)習(xí)障礙。(二)學(xué)習(xí)障礙的癥狀1在感知、思維和語言方面存在障礙學(xué)習(xí)障礙兒童常常在感知、思維和語言方面存在明顯障礙，如視覺記憶受損，有空間定向障礙，聽覺辨別力差，信息加工有困難，在解決問題時(shí)缺乏應(yīng)變能力。在語言方面的障礙表現(xiàn)為，在發(fā)音、詞匯、語義、語法、會(huì)話等方面存在障礙。

8、2在行為、情緒和社會(huì)性方面存在障礙有學(xué)習(xí)障礙的兒童通常有下面這些問題，如注意力不集中、多動(dòng)、憂郁、焦慮、易沖動(dòng)、好攻擊、不能自我控制、自我概念差、自我評(píng)價(jià)低、社會(huì)技能缺損、人際關(guān)系不良等。注意力缺損是最普遍的癥狀。3其他方面的相關(guān)表現(xiàn)有研究表明，在學(xué)習(xí)障礙兒童中有60的人生理發(fā)育較遲緩，在心理上從幼兒期過渡到兒童期的時(shí)間較長；也有研究表明，學(xué)習(xí)障礙引起的失敗和挫折容易引起兒童的攻擊性行為，兒童易沖動(dòng)，缺乏良好的判斷力和自我控制力。當(dāng)然，品行行為和學(xué)習(xí)障礙之間的聯(lián)系并不是絕對(duì)的。(三)學(xué)習(xí)障礙的根源關(guān)于產(chǎn)生兒童學(xué)習(xí)障礙的原因目前還沒有定論，有這樣幾方面的假設(shè)：1在胎兒期、出生前或出生后有輕度腦損

9、傷或輕度腦功能障礙。2遺傳一素質(zhì)假說。認(rèn)為是腦功能發(fā)育成熟遲緩有關(guān)。3生物學(xué)假設(shè)。如認(rèn)為是由于中樞神經(jīng)細(xì)胞間信息傳遞改變的結(jié)果。4心理與環(huán)境假設(shè)。認(rèn)為是后天的不良生長環(huán)境所造成。(四)預(yù)防和矯治1避免可能造成損傷的因素，特別是在胎兒期、出生時(shí)和嬰兒期。2注意兒童的心理健康，培養(yǎng)健康人格。3關(guān)心兒童的學(xué)習(xí)，及早為差生提供幫助。4對(duì)已經(jīng)發(fā)現(xiàn)存在學(xué)習(xí)障礙的兒童，可以提供相關(guān)的特殊教育和進(jìn)行相應(yīng)的矯治。第三節(jié) 小學(xué)兒童思維的發(fā)展小學(xué)是兒童認(rèn)知發(fā)展，特別是思維發(fā)展的一個(gè)重大轉(zhuǎn)折時(shí)期。新的學(xué)習(xí)環(huán)境給兒童提出了新的要求。一、小學(xué)兒童思維的基本特點(diǎn)朱智賢指出，小學(xué)兒童思維的基本特點(diǎn)是從以具體形象思維為主要形式

10、逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式。但這種抽象邏輯思維在很大程度上，仍然是直接與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的，仍然具有很大成分的具體形象性，具體表現(xiàn)為：第一，在整個(gè)小學(xué)，兒童的思維逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式，但仍帶有很大的具體形象性。低年級(jí)兒童所掌握的概念大部分是具體的、直接可以感知的，這時(shí)兒童的思維在很大程度上還是與面前的具體形象或其生動(dòng)的表象相聯(lián)系；到中高年級(jí)，學(xué)生才逐步學(xué)會(huì)分出概念中本質(zhì)和非本質(zhì)的東西，但思維活動(dòng)仍然具有很大成分的具體形象性。第二，小學(xué)兒童的思維由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，存在著一個(gè)“關(guān)鍵年齡”。一般認(rèn)為，這個(gè)關(guān)鍵年齡是在小學(xué)四年級(jí)(約1011歲)，有的認(rèn)為在高年級(jí)，也

11、有人認(rèn)為可以提前到三年級(jí)。這個(gè)關(guān)鍵年齡可隨教育條件的改變提前或推后。第三，小學(xué)兒童逐漸具備了人類思維的完整結(jié)構(gòu)，同時(shí)還有待于完善和發(fā)展。到小學(xué)高年級(jí)時(shí)，兒童不僅已能進(jìn)行具體形象思維，還能進(jìn)行抽象邏輯思維，而且表現(xiàn)出了辯證思維的萌芽。第四，小學(xué)兒童的思維，在從具體形象思維向抽象邏輯思維的發(fā)展過程中，存在著不平衡性。對(duì)于不同的思維對(duì)象和內(nèi)容，不同的學(xué)科和教材，兒童從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的速度和水平是不一樣的；對(duì)于同一門學(xué)科，不同兒童實(shí)現(xiàn)這種過渡的速度也是不相同的，表現(xiàn)出不平衡性。二、小學(xué)兒童思維基本過程的發(fā)展(一)概括能力的發(fā)展小學(xué)兒童概括水平的發(fā)展大體可以分為三個(gè)階段：1直觀形象水平低

12、年級(jí)兒童的概括還和幼兒的概括差不多，主要屬于直觀形象的概括水平。他們雖然能夠進(jìn)行概括，但所概括的特征或?qū)傩?，常常是事物的直觀的、形象的、外部的特征或?qū)傩?，他們更注意事物的外觀和實(shí)際意義。2形象抽象水平中年級(jí)兒童的概括主要屬于形象、抽象的概括水平。在他們的概括中，直觀的、外部的特征和屬性的成分逐漸減少，形象的、本質(zhì)的特征或?qū)傩灾饾u增多。3初步本質(zhì)抽象水平高年級(jí)兒童的概括開始以本質(zhì)抽象概括為主。他們已能對(duì)事物的本質(zhì)特征或?qū)傩砸约笆挛锏膬?nèi)部聯(lián)系和關(guān)系進(jìn)行抽象概括，但即使在高年級(jí)，也只是初步接近科學(xué)的概括，對(duì)高度抽象的事物的概括活動(dòng)還是比較困難。(二)比較能力的發(fā)展小學(xué)兒童比較能力的發(fā)展體現(xiàn)出兩個(gè)發(fā)展

13、趨勢(shì)：第一，小學(xué)兒童比較能力的發(fā)展是隨年齡和年級(jí)的增長而不斷提高的。第二，小學(xué)兒童比較能力的特點(diǎn)不是在任何條件下，對(duì)任何一種對(duì)象進(jìn)行比較時(shí)都是相同的。(三)分類能力的發(fā)展我國心理學(xué)工作者對(duì)小學(xué)兒童分類能力發(fā)展特點(diǎn)的研究表明，小學(xué)二年級(jí)兒童可以完成自己熟悉的關(guān)于具體事物的字詞概念的分類，三四年級(jí)是字詞概念分類能力發(fā)展的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)。同一年齡組可能表現(xiàn)不同的分類水平。從四年級(jí)起，兒童開始出現(xiàn)組合分析分類的表現(xiàn)。三、小學(xué)兒童概念的發(fā)展小學(xué)兒童在概念發(fā)展上表現(xiàn)出如下特點(diǎn)：(一)掌握的概念逐步深刻化小學(xué)兒童概念發(fā)展的總體趨勢(shì)是，隨著年級(jí)的升高，能逐步從事物的直觀屬性中解放出來，而以本質(zhì)的、一般的屬性為概念

14、形成的基礎(chǔ)，因而逐漸形成了深刻而精確的概念。(二)掌握的概念逐步豐富化小學(xué)兒童已能掌握的概念種類越來越多，如數(shù)概念、自我概念、空間方位概念、社會(huì)概念、自然概念、時(shí)間概念、科學(xué)概念、美學(xué)概念等。(三)掌握的概念逐步系統(tǒng)化小學(xué)兒童已逐步學(xué)會(huì)不斷地加深本質(zhì)特征并舍棄非本質(zhì)特征，而且不斷地去發(fā)現(xiàn)有關(guān)概念之間的區(qū)別和聯(lián)系；通過分析、綜合、比較、抽象和概括形成數(shù)概念和運(yùn)算能力；思維系統(tǒng)化中還表現(xiàn)出組合分析的結(jié)構(gòu)。四、小學(xué)兒童推理的發(fā)展小學(xué)兒童推理能力的發(fā)展表現(xiàn)在不同的推理形式中：(一)直接推理研究表明，小學(xué)兒童直接推理能力的發(fā)展表現(xiàn)出如下趨勢(shì)：第一，小學(xué)兒童直接推理能力的發(fā)展可分為三個(gè)階段：一二年級(jí)為第一

15、階段；三四年級(jí)為第二階段；五年級(jí)為第三階段。發(fā)展的加速期在四五年級(jí)之間。第二，小學(xué)兒童掌握不同形式的直接推理是不同步的。第三，以不同類型的判斷為前提的直接推理成績不同。(二)間接推理在教學(xué)過程中，更多需要間接推理。小學(xué)兒童在教學(xué)的影響下逐漸學(xué)會(huì)了演繹推理、歸納推理和類比推理。1演繹推理小學(xué)兒童演繹推理能力的發(fā)展表現(xiàn)出如下特點(diǎn)：第一，二年級(jí)兒童能運(yùn)用演繹推理來解釋個(gè)別現(xiàn)象，但如果其解釋與事實(shí)在表面上不相似時(shí)，判斷中的邏輯關(guān)系就會(huì)受到破壞。第二，三四年級(jí)兒童不僅能對(duì)直觀感知的事實(shí)，而且能對(duì)通過言語提供的事實(shí)，運(yùn)用演繹推理進(jìn)行解釋。只要所解釋的概念所根據(jù)的那些事實(shí)有某些相似，兒童就能比較容易地進(jìn)行演

16、繹推理，但如果完全缺乏相似性，他們會(huì)感到困難。第三，三四年級(jí)兒童已能以較快的速度進(jìn)行演繹推理，但他們所進(jìn)行的演繹推理是不完全的、不展開的。2歸納推理與前兩種推理形式一樣，小學(xué)兒童的歸納推理能力也經(jīng)歷了多級(jí)水平，最初兒童在進(jìn)行歸納推理時(shí)常被一些非本質(zhì)的東西所吸引，常常孤立地看待個(gè)別事實(shí)和現(xiàn)象，所以他們雖然可以解釋個(gè)別現(xiàn)象，卻不能用歸納推理來確定一般規(guī)律和定理，以致得出不正確的結(jié)論；隨著兒童知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的增長及教學(xué)的作用，到小學(xué)高年級(jí)時(shí)，兒童則開始能在許多個(gè)別現(xiàn)象中概括出本質(zhì)的因果關(guān)系，并用歸納法得出結(jié)論。五、思維品質(zhì)的發(fā)展思維品質(zhì)是思維發(fā)生和發(fā)展中所表現(xiàn)出來的個(gè)性差異。(一)思維敏捷性的發(fā)展小學(xué)兒童

17、思維敏捷性的發(fā)展表現(xiàn)在運(yùn)算速度不斷提高，正確迅速能力水平的分化越來越明顯。兒童運(yùn)算中的思維敏捷性依賴于一系列的條件，包括兒童的知識(shí)結(jié)構(gòu)、技能技巧和思維結(jié)構(gòu)，以及思維客體的難易程度等。(二)思維靈活性的發(fā)展小學(xué)兒童思維靈活性發(fā)展主要表現(xiàn)在三個(gè)方面，一是“一題多解”的解題數(shù)量在增加，說明小學(xué)兒童的智力活動(dòng)水平在提高；二是靈活解題的精細(xì)性在增加；三是兒童的組合分析水平在不斷提高。(三)思維獨(dú)創(chuàng)性的發(fā)展小學(xué)兒童思維獨(dú)創(chuàng)性的發(fā)展表現(xiàn)在解決問題的獨(dú)立性、發(fā)散性和新穎性上。(四)思維深刻性的發(fā)展小學(xué)兒童思維深刻性的發(fā)展表現(xiàn)在間接推理能力增強(qiáng)，思維的抽象邏輯水平提高，三四年級(jí)是小學(xué)兒童思維的深刻性發(fā)展的重要年

18、齡。第四節(jié) 個(gè)性和社會(huì)性的發(fā)展一、自我意識(shí)的發(fā)展自我是指一個(gè)人對(duì)自身存在的體驗(yàn)，也即個(gè)體在自己的行為和意識(shí)經(jīng)驗(yàn)中能夠感知到的主體自身。自我意識(shí)是一個(gè)由自我評(píng)價(jià)、自我體驗(yàn)和自我控制組成的系統(tǒng)。在小學(xué)時(shí)期，兒童的自我意識(shí)正處于客觀化時(shí)期，是獲得社會(huì)性自我的時(shí)期。在這一階段，兒童受到顯著的社會(huì)文化的影響，這為角色意識(shí)的確立提供了條件，從而促進(jìn)了兒童的社會(huì)自我觀念的形成。心理學(xué)家的研究表明，小學(xué)兒童自我意識(shí)的形成表現(xiàn)出以下趨勢(shì)：第一，從小一到小三處于上升時(shí)期，小一到小二的上升幅度最大，是上升期中的主要發(fā)展時(shí)期；第二，從小三到小五處于平穩(wěn)階段，其年級(jí)間無顯著差異；第三，從小五到小六又開始第二個(gè)上升期。(

19、一)自我概念兒童自我概念的發(fā)展體現(xiàn)在對(duì)自己各方面特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)能力上。小學(xué)兒童對(duì)自我的描述是從比較具體的外部特征向比較抽象的心理術(shù)語發(fā)展。自我概念是在經(jīng)驗(yàn)積累的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。最初它是對(duì)個(gè)人的和才能的簡(jiǎn)單抽象認(rèn)識(shí)，隨年齡增長而逐漸復(fù)雜化，并逐漸形成社會(huì)的自我、學(xué)術(shù)的自我、身體的自我等不同的層次。(二)自我評(píng)價(jià)自我評(píng)價(jià)是自我意識(shí)的一種形式，指?jìng)€(gè)體對(duì)自己思想、愿望、行為和個(gè)性特點(diǎn)的判斷和評(píng)價(jià)。自我評(píng)價(jià)能力是自我意識(shí)發(fā)展的主要成分和主要標(biāo)志，是在分析和評(píng)論自己的行為和活動(dòng)的基礎(chǔ)上形成的。大量的研究表明，自我評(píng)價(jià)能力在學(xué)前期就已經(jīng)產(chǎn)生。進(jìn)入小學(xué)后評(píng)價(jià)的對(duì)象、內(nèi)容和范圍都進(jìn)一步擴(kuò)大，表現(xiàn)在：第一，從順從別

20、人的評(píng)價(jià)發(fā)展到有一定獨(dú)立見解的評(píng)價(jià)，自我評(píng)價(jià)的獨(dú)立性隨年級(jí)而增高；第二，從比較籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)到對(duì)自己各方面的特點(diǎn)進(jìn)行比較具體的評(píng)價(jià)；第三，開始出現(xiàn)對(duì)內(nèi)心品質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)的傾向；第四，在整個(gè)小學(xué)階段，兒童自我評(píng)價(jià)總的發(fā)展趨勢(shì)是從評(píng)價(jià)的具體性向抽象性、從外顯行為向內(nèi)部世界過渡；第五，小學(xué)生自我評(píng)價(jià)的穩(wěn)定性逐漸提高。(三)自我體驗(yàn)自我體驗(yàn)是自我意識(shí)中的情感體驗(yàn)，發(fā)生于學(xué)前期，在小學(xué)階段有了較大的發(fā)展。自我體驗(yàn)的發(fā)展與自我認(rèn)識(shí)、自我評(píng)價(jià)發(fā)展密切相關(guān)。隨著兒童的理性認(rèn)識(shí)的增加和提高，他們的情緒體驗(yàn)也逐步深刻。自我體驗(yàn)還通過兒童的自尊心表現(xiàn)出來。小學(xué)兒童自我體驗(yàn)發(fā)生發(fā)展的特征有：由生理性需要體驗(yàn)向社會(huì)性需要體驗(yàn)的

21、不斷深化發(fā)展；兒童自我體驗(yàn)的受暗示性。(四)自我控制自我控制是指?jìng)€(gè)體對(duì)自身的心理與行為的主動(dòng)掌握。小學(xué)兒童逐步地學(xué)會(huì)對(duì)自己的行為和需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)控。二、社會(huì)認(rèn)知(一)社會(huì)認(rèn)知的概念社會(huì)認(rèn)知是指對(duì)自己和他人的觀點(diǎn)、情緒、思想、動(dòng)機(jī)的認(rèn)知，以及對(duì)社會(huì)關(guān)系和對(duì)集體組織間關(guān)系的認(rèn)知，與認(rèn)知能力發(fā)展相適應(yīng)。(二)兒童社會(huì)認(rèn)知發(fā)展的一般趨勢(shì)許多研究表明，兒童社會(huì)認(rèn)知的發(fā)展表現(xiàn)出如下趨勢(shì)：第一，從表面到內(nèi)部，即從對(duì)外部特征的注意到對(duì)更深刻品質(zhì)特征的注意；第二，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，即從問題的某個(gè)方面到多方面、多維度地看待問題；第三，從呆板到逐漸靈活的思維；第四，從對(duì)個(gè)人及即時(shí)事件的關(guān)心到對(duì)他人利益和長遠(yuǎn)利益的關(guān)心

22、；第五，從對(duì)事物具體的思考到抽象的思考；第六，從彌散性的、間斷性的想法到系統(tǒng)的、有組織的綜合性想法。(三)角色采擇能力的發(fā)展角色采擇，也叫觀點(diǎn)采擇，是指兒童能采取別人的觀點(diǎn)來理解他人的思想與情感的一種必需的認(rèn)知技能。在小學(xué)階段，兒童角色采擇能力獲得了很明顯的發(fā)展1弗拉維爾的模式在弗拉維爾(naveU)的模式中，角色采擇能力被視為一種指向了解別人觀點(diǎn)的、由不同的環(huán)節(jié)所組成的認(rèn)知加工過程，包括四個(gè)階段：(1)存在階段。兒童了解他人具有與自己不同的觀點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)等，并了解到這種區(qū)別是客觀存在的，在這個(gè)階段中，交融著自我中心和非自我中心的兩種表現(xiàn)。(2)需要階段。兒童產(chǎn)生推斷他人觀點(diǎn)、意志等需要，而

23、且這種需要經(jīng)常是指向人際交往中的某種具體目標(biāo)的，如試圖去說服別人等。(3)推斷階段。兒童心理的操作內(nèi)容已超過了手頭的信息，即能根據(jù)當(dāng)前線索對(duì)他人較隱蔽的心理活動(dòng)進(jìn)行推斷。(4)應(yīng)用階段。兒童能應(yīng)用通過推斷所獲得的信息，決定自己下一步的行為。2塞爾曼的模式塞爾曼通過兩難故事法測(cè)查了兒童角色采擇能力的發(fā)展，認(rèn)為分以下幾個(gè)階段：階段0：自我中心的或無差別的觀點(diǎn)(約36歲)。兒童不能認(rèn)識(shí)到自己的觀點(diǎn)與他人的不同，往往根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)對(duì)問題進(jìn)行判斷。階段l：社會(huì)一信息角色采擇(約68歲)。兒童開始意識(shí)到他人有不同的觀點(diǎn)，但不能理解產(chǎn)生這種不同觀點(diǎn)的原因。階段2：自我反省式角色采擇(約810歲)。兒童能認(rèn)識(shí)

24、到即使面臨同樣的信息，自己和他人的觀點(diǎn)也可能會(huì)有沖突，已能考慮他人的觀點(diǎn)，并據(jù)此預(yù)期別人的行為反應(yīng)。階段3：相互性角色采擇(約1012歲)。兒童能同時(shí)考慮自己與他人的觀點(diǎn)，能以一個(gè)客觀的旁觀者的身份對(duì)事件進(jìn)行解釋和反應(yīng)。階段4：社會(huì)和習(xí)俗系統(tǒng)的角色替換(約1215歲)。兒童可以用社會(huì)系統(tǒng)和信息去分析、比較、判斷自己和他人的觀點(diǎn)。(四)對(duì)社會(huì)關(guān)系的認(rèn)知1對(duì)權(quán)威的認(rèn)知達(dá)蒙(Damon)考查了49歲兒童對(duì)權(quán)威的認(rèn)知發(fā)展情況，將兒童權(quán)威概念的發(fā)展分為三個(gè)水平：水平0(47歲)：不能區(qū)分自己的愿望與權(quán)威的要求，在此階段的后期，雖可以作上述區(qū)分，但只重視服從權(quán)威的實(shí)際效果，如認(rèn)為“服從是對(duì)的，因?yàn)檫@樣做就

25、可以得到想要的東西。”水平l(79歲)：開始重視服從權(quán)威的道德定向。認(rèn)為權(quán)威是與權(quán)力相聯(lián)系的，不服從就會(huì)有不好的結(jié)果。在此階段的后期，兒童將權(quán)威解釋為具有特殊才華和能力的人，并認(rèn)為服從權(quán)威是對(duì)權(quán)威曾給予幫助的回報(bào)。水平2(9歲以上)：認(rèn)識(shí)到對(duì)權(quán)威的服從既可以是自覺自愿的，也可以是被迫的。并認(rèn)為擁有權(quán)威的人是具有特殊經(jīng)驗(yàn)及領(lǐng)導(dǎo)才能的人。達(dá)蒙在研究中還發(fā)現(xiàn)，兒童對(duì)成人權(quán)威和同伴權(quán)威的認(rèn)識(shí)是一致的。2對(duì)友誼的認(rèn)知隨著兒童年齡的增長，兒童在友誼概念的認(rèn)知上發(fā)生著變化，表現(xiàn)在：第一，在兒童早期時(shí)，只根據(jù)一些表面的行為和關(guān)系，如在一起游戲、互贈(zèng)小禮物等，來斷定是否存在友誼，后來發(fā)展到能把友誼視為更抽象的相

26、互關(guān)心、互享情感和思想、互相安慰的內(nèi)在關(guān)系；第二，兒童最初的友誼只集中在“我”的感受及滿意度方面，是一種自我中心的單向關(guān)系，后來發(fā)展成為一種互為滿意的雙向關(guān)系；第三，從最初的那種暫時(shí)的、只能共享友情的關(guān)系，發(fā)展到能經(jīng)受住時(shí)間和沖突考驗(yàn)的關(guān)系。三、小學(xué)生的社會(huì)交往(一)兒童與父母進(jìn)入小學(xué)后，父母與兒童的關(guān)系發(fā)生著變化，表現(xiàn)在：第一，父母與兒童交往的時(shí)間發(fā)生了變化；第二，父母在兒童教養(yǎng)方面所處理的日常問題的類型發(fā)生了變化；第三，兒童與父母間的沖突減少；第四，父母的控制模式發(fā)生了變化。(二)兒童與同伴同伴交往是兒童形成和發(fā)展個(gè)性特點(diǎn)、形成社會(huì)行為、價(jià)值觀和態(tài)度的一個(gè)獨(dú)特而主要的方式。兒童對(duì)同伴交往的

27、需要是逐漸建立的。兒童與同伴的交往隨年齡的增加而增加。小學(xué)兒童的同伴交往有幾個(gè)基本特點(diǎn)：與同伴交往的時(shí)間更多，交往形式更復(fù)雜；在同伴交往中傳遞信息的技能增強(qiáng)；更善于利用多種信息來決定對(duì)他人所采取的行動(dòng)；更善于協(xié)調(diào)與其他兒童的活動(dòng)；開始形成同伴團(tuán)體。塞爾曼提出兒童同伴友誼發(fā)展的幾個(gè)階段：第一階段：37歲，兒童還沒有形成友誼的概念，兒童間的關(guān)系只是暫時(shí)的游戲關(guān)系，朋友的意義更多地與實(shí)利、物質(zhì)屬性或鄰近性相聯(lián)系。第二階段：49歲，單向幫助階段，要求朋友能服從自己的愿望，如在游戲中，把能順從自己的人當(dāng)成朋友，否則就不是朋友。第三階段：612歲，雙向幫助階段，能做到合作和互惠，具明顯的功利性特點(diǎn)。第四階段：915歲，親密的共享階段，可以做到在心理上互相信任和支持。第五階段：12歲以后，是友誼發(fā)展的最高階段。除此之外，小學(xué)兒童的社會(huì)關(guān)系還體現(xiàn)在同伴團(tuán)體、師生關(guān)系等方面。四、小學(xué)生的品德發(fā)展(一)品德的含義和基本成分品德又叫道德品質(zhì)，是社會(huì)道德在個(gè)體身上的表現(xiàn)。它是指一個(gè)人在一系列道德行為中反映出來的那些經(jīng)常的、穩(wěn)定的特征。任何一種品德都包含有三個(gè)基本成分：道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德行為。這三個(gè)基本成分是相互聯(lián)系、相互促進(jìn)