我理解的中職素質(zhì)教育

1、我理解的中職素質(zhì)教育職業(yè)教育是教育事業(yè)中與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展聯(lián)系最直接最密切的部分，推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展是實(shí)施科教興國(guó)和可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的一項(xiàng)重大任務(wù)，加快職業(yè)教育改革與發(fā)展，提高勞動(dòng)者素質(zhì)，直接關(guān)系到我國(guó)工業(yè)化現(xiàn)代化進(jìn)程，關(guān)系到我國(guó)第三步戰(zhàn)略目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。中共中央辦公廳國(guó)務(wù)院在關(guān)于適應(yīng)新形勢(shì)進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)中小學(xué)德育工作的意見一文中指出：職業(yè)學(xué)校要加強(qiáng)職業(yè)道德教育，職業(yè)理想教育和創(chuàng)業(yè)教育，幫助學(xué)生樹立正確的創(chuàng)業(yè)觀培養(yǎng)良好的職業(yè)道德素養(yǎng)。據(jù)此，筆者認(rèn)為中職學(xué)校學(xué)校素質(zhì)教育應(yīng)包括以下幾方面的內(nèi)容：一、中職學(xué)校心理健康教育勢(shì)在必行中職生年齡多在十五六至十七八之間，在生理、心理上和高中生一樣，第二次生理發(fā)育

2、高峰已基本結(jié)束，性器官性機(jī)能發(fā)育成熟，處于身心發(fā)展不平衡、成人感和半成熟之間的矛盾中。但中職生由于面臨擇業(yè)、社會(huì)化的課題，現(xiàn)實(shí)我與生理我的矛盾在他們身上表現(xiàn)更為直接明顯。由于多數(shù)中職生是被激烈的中招考試競(jìng)爭(zhēng)篩選淘汰下來的，他們還伴有不同程度的負(fù)性情緒體驗(yàn)；職校生也不同于面臨同樣課題的大學(xué)生，從發(fā)展水平上他們要落后一個(gè)年齡段。這些特點(diǎn)決定了職校生在學(xué)習(xí)、生活中要比前兩者承受更大的壓力與挑戰(zhàn)，他們往往有消極的自我觀念，對(duì)生活工作學(xué)習(xí)失去熱情，不能真實(shí)地感覺并控制自己的情緒。而一個(gè)心理不健康的人有相當(dāng)一部分的能量被消耗在自己的心理問題上，很難體會(huì)到人生的美好、幸福與快樂，更不要說貢獻(xiàn)于社會(huì)了。筆者認(rèn)

3、為對(duì)職校生的心理健康教育已是刻不容緩。心理健康是指?jìng)€(gè)體不僅沒有心理疾病和心理變態(tài)，而且在身體上、心理上及社會(huì)行為上均能保持最高、最佳狀態(tài)。心理健康者的特征包括積極的自我觀念、對(duì)現(xiàn)實(shí)的正確覺知能力、良好的人際關(guān)系等。對(duì)于職校生來說，心理健康教育的目標(biāo)就是幫助學(xué)生養(yǎng)成自立、自信、自尊、自強(qiáng)的自我品質(zhì)，從而形成積極健康的自我觀念，為他們以后取得人生的成功奠定心理基礎(chǔ)。針對(duì)中職生目前的心理健康狀況，中職學(xué)校心理教育要做到以下幾點(diǎn)：1、培養(yǎng)學(xué)生健全的個(gè)性，健全學(xué)生的心理防御機(jī)制。已有的研究證明，個(gè)性是影響心理健康的中介變量，心理損害是心理應(yīng)激因素和個(gè)體人格特征綜合作用的結(jié)果（注：趙靖平等低年級(jí)醫(yī)學(xué)生的心

4、理健康水平及其影響因素的研究，中國(guó)心理衛(wèi)生1987年第2期。）。另外，個(gè)體在生活中不可避免地遇到負(fù)性生活事件，要學(xué)會(huì)應(yīng)付和防御，如采用升華、幽默等應(yīng)付方式。處于心理斷乳期的職校生，由于心理不夠成熟，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，還不能完全采取正確的應(yīng)對(duì)挫折與壓力的方法，常常對(duì)自己或他人造成心理、生理上的傷害。當(dāng)他們遇到困難、經(jīng)受挫折、承受壓力時(shí)，用什么方式來面對(duì)，對(duì)于他們的心理健康甚至人格完善都有重要意義。2、青春期性心理教育。職校生處于青春期，由于生理發(fā)育產(chǎn)生性意識(shí)和性沖動(dòng)是正常的生理現(xiàn)象。通過性教育傳授科學(xué)的性知識(shí)，使他們正確對(duì)待性意識(shí)和性沖動(dòng)。對(duì)于青少年來說，如果懂性知識(shí)，并對(duì)之有一種通達(dá)的態(tài)度，他們就

5、能夠正確選擇自己的感情生活，而不會(huì)走入性誤區(qū)。3、建立民主的師生關(guān)系和親子關(guān)系。教師、父母對(duì)于職校生的管教方式應(yīng)以耐心細(xì)致地說理教育，要尊重他們，同時(shí)教師要改善自己的教學(xué)水平，對(duì)待學(xué)生要公正無私。4、學(xué)業(yè)輔導(dǎo)?，F(xiàn)實(shí)中許多職校生，有良好的學(xué)習(xí)愿望，但學(xué)習(xí)效果并不好，主要問題是缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。如何培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于所學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，幫助他們找到一種適合自己的學(xué)習(xí)方法，是職校心理輔導(dǎo)老師面臨的較為棘手的一個(gè)問題。5、引導(dǎo)中職生構(gòu)建立和諧的人際關(guān)系。由于涉世不深社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，中職生常常被人際交往中產(chǎn)生的種種困惑所羈絆，引導(dǎo)同學(xué)自我調(diào)節(jié)，掌握人際交往的藝術(shù)，與他人和諧相處，也是中職學(xué)

6、校心理健康的一個(gè)內(nèi)容。6、就業(yè)心理輔導(dǎo)。多數(shù)中職生畢業(yè)后直接面臨就業(yè)，由于他們年齡小，心理準(zhǔn)備不足，更容易陷入困惑、迷茫。同時(shí)，隨著社會(huì)改革的深入，職校生的就業(yè)愿望，不易為社會(huì)所接納，；而社會(huì)所需的職業(yè)，又為中職生不愿。就業(yè)時(shí)的矛盾心理，造成了他們的就業(yè)誤區(qū)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯設(shè)計(jì)輔導(dǎo)，有助于他們正確面對(duì)求職中的心理沖突，塑造成功就業(yè)的心理品質(zhì)。二、創(chuàng)業(yè)意識(shí)教育的必要性。創(chuàng)業(yè)，可以有兩層含義的理解：一是已有職業(yè)者的創(chuàng)業(yè)，就是在自己的職業(yè)崗位上不斷創(chuàng)造新的業(yè)績(jī)；二是沒有職業(yè)者的創(chuàng)業(yè)，就是通過自謀職業(yè)，為自己創(chuàng)造就業(yè)機(jī)會(huì)和工作崗位，同時(shí)也可為別人帶來就業(yè)崗位創(chuàng)業(yè)教育是一種新的教育理念，是職業(yè)教育的

7、要義之一。1989年11月在北京召開的“面向21世紀(jì)教育國(guó)際研討會(huì)”上，提出了一個(gè)全新的概念：“EnterpriseEducation”（事業(yè)心和開拓技能教育），后被稱之為“創(chuàng)業(yè)教育”，又稱“第三本教育護(hù)照”。也就是說，面對(duì)21世紀(jì)的激烈競(jìng)爭(zhēng)，我們的學(xué)生除了需要文化學(xué)歷證書和職業(yè)技能證書之外，還需要“第三本學(xué)習(xí)證書”即創(chuàng)業(yè)教育證書。創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容包括創(chuàng)業(yè)意識(shí)教育、創(chuàng)業(yè)品質(zhì)教育、創(chuàng)業(yè)能力教育等。創(chuàng)業(yè)意識(shí)是創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生起動(dòng)力作用的個(gè)性傾向，包括創(chuàng)業(yè)需要、動(dòng)機(jī)、興趣、理想、信念等。創(chuàng)業(yè)意識(shí)教育就是要培養(yǎng)學(xué)生自信、自主、自立、自強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)精神。創(chuàng)業(yè)品質(zhì)是創(chuàng)業(yè)者的個(gè)性人格，要培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心、進(jìn)取心、

8、自信心，具有迎接挑戰(zhàn)的勇氣，敢冒風(fēng)險(xiǎn)的魄力，超越常規(guī)的思維，這是創(chuàng)業(yè)成功的必備素質(zhì)。創(chuàng)業(yè)能力包括創(chuàng)業(yè)專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、經(jīng)營(yíng)管理能力和自我發(fā)展能力等，這直接關(guān)系到學(xué)生將來創(chuàng)業(yè)的成敗與否。我國(guó)人口基數(shù)大，勞動(dòng)力增長(zhǎng)速度快，當(dāng)前和今后一個(gè)時(shí)期，我國(guó)就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，社會(huì)現(xiàn)實(shí)告訴我們，理想的工作并非人人都能找得到，有的畢業(yè)生甚至只能暫時(shí)待業(yè)。但是，隨著職業(yè)學(xué)校學(xué)生的素質(zhì)和質(zhì)量不斷提高，對(duì)現(xiàn)代職業(yè)的適應(yīng)性的不斷增強(qiáng)，職校生就業(yè)后的受歡迎程度也會(huì)不斷提高。我們?nèi)绻丫蜆I(yè)的眼光從熱門行業(yè)，轉(zhuǎn)向一些與經(jīng)社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的新興行業(yè)和潛在行業(yè)上，就會(huì)發(fā)現(xiàn)就業(yè)的機(jī)會(huì)要大得多；再把我們的眼光投向創(chuàng)業(yè)，改“找飯碗”為“造飯

9、碗”，那么我們的職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生發(fā)揮才能的機(jī)會(huì)、創(chuàng)立自己事業(yè)的天地?zé)o疑將會(huì)更廣闊。社會(huì)缺少的不是就業(yè)的機(jī)會(huì)，需要的是創(chuàng)業(yè)的意識(shí)與行動(dòng)。三、轉(zhuǎn)變德育觀念，切實(shí)提高中職職業(yè)德育教育效果價(jià)值代表人生的理想和目標(biāo)，是我們追求的動(dòng)機(jī)和目的，它給予我們思想和理解的動(dòng)力，因此構(gòu)成了個(gè)人和組織行為的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。價(jià)值覆蓋人的不同維度，如身體的、智力的、倫理道德的、審美的、精神的、社會(huì)文化的、經(jīng)濟(jì)的和政治的各個(gè)方面，因此，道德教育構(gòu)成了價(jià)值教育的一個(gè)主要部分。不論我們自覺或不自覺，價(jià)值都在影響我們的生命和生活的各個(gè)方面，它決定著我們應(yīng)變的水平，決定我們?nèi)绾巫觯刂裁捶较蚯斑M(jìn)。從職校生的年齡心理特點(diǎn)上看，他們的獨(dú)立

10、性思維已基本接近成熟，自主性較強(qiáng)，對(duì)有意思的教育引導(dǎo)，即正面教育引導(dǎo)，具有了一定的批判能力，或產(chǎn)生排斥心理，或被動(dòng)接受，因而實(shí)際教育效果大打折扣。從青年學(xué)生的思想實(shí)際看，有的人受社會(huì)多元價(jià)值觀的影響，分不清是非真假，往往只注重自我價(jià)值，忽視甚至否定了人的社會(huì)價(jià)值。因此，如何對(duì)中職生進(jìn)行正確引導(dǎo)，解決中職德育教育知與不知、信與不信、知與行的矛盾，實(shí)現(xiàn)由知轉(zhuǎn)化為信，由知和信轉(zhuǎn)化為行，進(jìn)而幫助其形成其科學(xué)的世界觀和人生價(jià)值觀，是中職學(xué)校德育教育所要面臨的一個(gè)重要課題。盡管中職學(xué)校開設(shè)有哲學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、職業(yè)道德與職業(yè)指導(dǎo)課程。但是，學(xué)習(xí)并不等于信仰，更不等于學(xué)生在實(shí)踐中，能按照馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方

11、法去分析問題和解決問題，按照社會(huì)主義道德規(guī)范去行動(dòng)。學(xué)生對(duì)馬克思主義基本概念、基本原理可以背得滾瓜爛熟，但仍可能缺乏對(duì)馬克思主義的信仰，更不用說在行動(dòng)中去貫徹、實(shí)行。這是主體德育過程中的一個(gè)突出矛盾。蘇霍姆林斯基認(rèn)為，我們的教育對(duì)象的心靈決不是一塊不毛之地，而是一片已經(jīng)生長(zhǎng)著美好思想道德萌芬的肥沃的田地，因此，教師的責(zé)任，首先在于發(fā)現(xiàn)并扶正學(xué)生心靈土壤中的每一株幼苗，讓它不斷壯大，最后排擠掉自己缺點(diǎn)的雜草。因此，要充分體現(xiàn)對(duì)學(xué)生主體的尊重、體現(xiàn)德育工作的人本化特征，德育過程：一要為學(xué)生提供積極參與和決策的情境，鼓勵(lì)學(xué)生勇于作出決定，促進(jìn)學(xué)生的道德思維的沖突，從而使每一個(gè)學(xué)生都作為道德教育過程中

12、的主體，并最大程度地發(fā)揮其主體作用；二要提倡生活德育：即通過具體的道德生活學(xué)習(xí)道德。生活德育是從生活出發(fā)，在生活中進(jìn)行并回到生活。人的德性發(fā)展與智性發(fā)展有著本質(zhì)的不同，人們可以與社會(huì)生活隔離開來集中學(xué)習(xí)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，卻不能與社會(huì)生活相隔離去學(xué)習(xí)道德，道德是社會(huì)生活的規(guī)范和準(zhǔn)則，真正的學(xué)習(xí)必須在社會(huì)生活過程中進(jìn)行；三要將道德教育分成道德知識(shí)教育、道德規(guī)范教育、價(jià)值和信念教育三個(gè)層次。同樣，職業(yè)道德的學(xué)習(xí)也應(yīng)分為道德知識(shí)的學(xué)習(xí)，道德規(guī)范的學(xué)習(xí)和價(jià)值、信念的學(xué)習(xí)三個(gè)層次，而不能以道德知識(shí)教育代替道德教育另外兩個(gè)更為重要的層次。良好的職業(yè)道德素質(zhì)是關(guān)系到一個(gè)人未來職業(yè)生涯成敗的關(guān)鍵。而它只有在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)和

13、職業(yè)生活實(shí)際中，通過自我磨煉才能形成。因此，轉(zhuǎn)變把道德教育當(dāng)成道德知識(shí)教育的陳舊觀念，修通學(xué)生德性發(fā)展的實(shí)踐渠道，即把學(xué)校德育與豐富多彩的社會(huì)生活以及學(xué)生生活聯(lián)系起來，才能幫助學(xué)生逐步樹立對(duì)馬克思主義的信仰，使之自覺作為其行動(dòng)的指南。四、加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)、提高專業(yè)素質(zhì)是中職教育的生命線中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要明確提出了素質(zhì)教育的內(nèi)容包括：思想道德素質(zhì)、文化科學(xué)素質(zhì)、勞動(dòng)技能素質(zhì)和身體心理素質(zhì)。這些都是受教育者在成長(zhǎng)過程中必須具備的基本素質(zhì)，而專業(yè)知識(shí)和勞動(dòng)技能素質(zhì)對(duì)于中職學(xué)生來說尤為重要。知識(shí)和技能是兩個(gè)不同的方面，知識(shí)是基礎(chǔ)，技能是在知識(shí)的指導(dǎo)下的技能知識(shí)，要在不斷的實(shí)踐中獲取。專業(yè)學(xué)習(xí)包括專業(yè)知

14、識(shí)學(xué)習(xí)和專業(yè)技能訓(xùn)練兩方面。專業(yè)素質(zhì)可以說是國(guó)民素質(zhì)的核心，專業(yè)素質(zhì)的形成需要通過內(nèi)化專業(yè)知識(shí)、掌握專業(yè)技能。專業(yè)知識(shí)的內(nèi)化，即中職生通過實(shí)習(xí)課程和專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)掌握專業(yè)技能。沒有過硬的專業(yè)素質(zhì)，就不可能承擔(dān)完成現(xiàn)代社會(huì)的任何專業(yè)工作，其他方面的素質(zhì)就沒有長(zhǎng)期存在的基礎(chǔ)。所以，無論是從國(guó)家、社會(huì)、單位的發(fā)展還是個(gè)人事業(yè)的前途來看，專業(yè)素質(zhì)是每個(gè)國(guó)民必須具備的，從業(yè)者若不具備專業(yè)技能素質(zhì)便不能勝任其所從事的工作，在求職擇業(yè)中的選擇面也很窄。只有專業(yè)技能素質(zhì)較高的勞動(dòng)者才能跟上時(shí)代的潮流，實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。因而對(duì)于中職學(xué)生來說,專業(yè)教育是在特定階段,賦于素質(zhì)教育的特定內(nèi)容,專業(yè)知識(shí)掌握的好壞、專業(yè)技能的高底應(yīng)是衡量一個(gè)中職生素質(zhì)高低最重要的標(biāo)準(zhǔn)之一。2002年國(guó)務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定指出:大力推行勞動(dòng)預(yù)備制度,嚴(yán)格執(zhí)行就業(yè)準(zhǔn)入制度。用人單位招收、錄用職工,屬于國(guó)家規(guī)定實(shí)行就業(yè)準(zhǔn)入控制的職業(yè),必須從取得相應(yīng)學(xué)歷證書或職業(yè)培訓(xùn)合格證書并獲得相應(yīng)職業(yè)資格證書的人員中錄用;屬于一般工種,必須從取得相應(yīng)的職業(yè)學(xué)校學(xué)歷證書,職業(yè)合格證書的人員中錄用。從事個(gè)體共商經(jīng)營(yíng)的,也必須接受職業(yè)教育和培訓(xùn)。實(shí)行職業(yè)資格證書制度以后,學(xué)生畢業(yè)時(shí)拿到的學(xué)歷證書相同,但技術(shù)等級(jí)證書會(huì)有不同。例如,有人拿到的是中級(jí)等級(jí)資格證