《蘇軾詞兩首》教學(xué)雜談

1、.?蘇軾詞兩首?教學(xué)雜談巧用電教媒體技術(shù) 優(yōu)化語文課堂教學(xué)二、巧用電教媒體技術(shù)，挖掘?qū)W生閱讀潛能心理學(xué)知識告訴我們，在教學(xué)過程中，人的感官接收運(yùn)用越多，對知識那么越容易理解。電教媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，大大改善了人腦獲取知識信息的感官功能，進(jìn)步了視覺形象與聽覺印象傳遞的效率，電教媒體所表現(xiàn)的內(nèi)容具有很強(qiáng)的真實(shí)感與表現(xiàn)力，同時(shí)調(diào)動視、聽、說、手、腦等。在閱讀教學(xué)中，巧用電教媒體技術(shù)，能挖掘?qū)W生閱讀潛能。1、喚起美感：老師用錄音播放語言標(biāo)準(zhǔn)且富有感情的課文朗讀，讓學(xué)生邊看邊聽，當(dāng)學(xué)生的情弦被撥動起來后，對課文詳細(xì)而真切的美感和體驗(yàn)便油然而生了。如教?念奴嬌赤壁懷古?一詞，首先讓學(xué)生在古箏曲優(yōu)美的旋

2、律中反復(fù)的誦讀，整體感知本詞的獨(dú)特魅力。老師初步的引導(dǎo)理解后，可以播放電視劇?三國演義?的片頭曲鏡頭，在“滾滾長江東逝水的畫面中引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)“亂石穿空，驚濤拍岸的意境，在“浪花淘盡英雄的歌聲中引導(dǎo)學(xué)生想象周郎的勃發(fā)英姿。這樣，學(xué)生就有身臨其境的感覺，更容易走進(jìn)詞人的內(nèi)心世界，感受詞人的內(nèi)在情懷。談教讀古詩詞時(shí)課堂意境的營造2、評論式的導(dǎo)語：評論式的導(dǎo)語可對作品的風(fēng)格或內(nèi)容進(jìn)展介紹評價(jià)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而自然地步入到作品的意境之中。例如教讀蘇軾的詞?念奴嬌.赤壁懷古?時(shí)可設(shè)計(jì)這樣的導(dǎo)語：柳永的?雨霖鈴?讓我們深切地體會到了他婉約纏綿的詞作風(fēng)格。同學(xué)們，你們知道嗎，在宋詞中還有一種風(fēng)格，那就

3、是豪放派，豪放派詞如大江奔涌，滔滔不絕;如金戈鐵馬，錚錚有聲。蘇軾是豪放派的代表詞人。有人這樣評價(jià)：柳永詞，只合適十七八女孩手執(zhí)紅牙點(diǎn)頭唱“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)?東坡詞，須關(guān)西大漢手執(zhí)鐵板唱“大江東去新課程背景下的高中古詩詞教學(xué)考慮例如，教學(xué)蘇軾的?定風(fēng)波?老師引導(dǎo)學(xué)生與蘇軾對話：此詞作于蘇軾黃州之貶后的第三個(gè)春天。它通過野外途中偶遇風(fēng)雨這一生活中的小事，于簡樸中見深意，于尋常處生奇警，表現(xiàn)出曠達(dá)超脫的胸襟，寄寓 著超凡超俗的人生理想。首句“莫聽穿林打葉聲，一方面渲染出雨驟風(fēng) 狂，另一方面又以“莫聽二字點(diǎn)明外物缺乏縈懷之意?！昂畏烈鲊[且徐行，是前一句的延伸。在雨中照常舒徐行步，照應(yīng)小序“同行皆狼狽，

4、余獨(dú)不覺，又引出下文“誰怕即不怕來。徐行而又吟嘯，是加倍寫;“何妨二字透出一點(diǎn)俏皮，更增加挑戰(zhàn)色彩。首兩句是全篇樞紐，以下詞情都是由此生發(fā)?！爸裾让⑿p勝馬，寫詞人竹杖芒鞋，迎風(fēng)沖雨，沉著前行，以“輕勝馬的自我感受，傳達(dá)出一種搏擊風(fēng)雨、笑傲人生的輕松、喜悅和豪邁之情?！耙凰驘熡耆纹缴?，此句更進(jìn)一步，由眼前風(fēng)雨推及整個(gè)人生，有力地強(qiáng)化了作者面對人生的風(fēng)風(fēng)雨雨而我行我素、不畏坎坷的超然情懷。以上數(shù)句，表現(xiàn)出曠達(dá)超逸的胸襟，充滿清曠豪放之氣，寄寓著獨(dú)到的人生感悟，讀來使人耳目為之一新，心胸為之舒闊。 過片到“山頭斜照卻相迎三句，是寫雨過天晴的景象。這幾句既與上片所寫風(fēng)雨對應(yīng)，又為下文所發(fā)人生感慨作鋪

5、墊。 結(jié)拍“回首向來蕭瑟處，歸去，也無風(fēng)雨也無晴。這飽含人生哲理意味的點(diǎn)睛之筆，道出了詞人在大自然微妙的一瞬所獲得的頓悟和啟示：自然界的雨晴既屬尋常，毫無差異，社會人生中的政治風(fēng)云、榮辱得失又何足掛齒?句中“蕭瑟二字，意謂風(fēng)雨之聲，與上片“穿林打葉聲相應(yīng)和。“風(fēng)雨二字，一語雙關(guān)，既指野外途中所遇風(fēng)雨，又暗指幾乎致他于死地的政治“風(fēng)雨和人生險(xiǎn)途?？v觀全詞，一種醒醉全無、無喜無悲、勝敗兩忘的人生哲學(xué)和處世態(tài)度呈如今讀者面前。讀罷全詞，人生的沉浮、情感的憂樂，在學(xué)生的理念中自會有一番全新的體悟。淺談多媒體教學(xué)與大學(xué)語文教育現(xiàn)代化二、濃縮精華一般古詩文課堂教學(xué)，由于教法單一、形式刻板，教學(xué)內(nèi)容又需要全

6、方位背景介紹，逐字逐句字詞分析，學(xué)生大量的課堂筆記是必不可少的。因此，指導(dǎo)一篇課文的閱讀，往往需要23個(gè)課時(shí)，甚至更多。這樣就造成課堂教學(xué)節(jié)奏拖拉、學(xué)生心理疲憊、思維松散、教學(xué)效率低下，這也是語文教學(xué)中“少、慢、差、費(fèi)的一個(gè)現(xiàn)象。而多媒體技術(shù)的介入，可以把電視式的視聽信息傳播和計(jì)算機(jī)交點(diǎn)式相結(jié)合，集圖、文、聲、像于一體的新型信息處理系統(tǒng)，創(chuàng)造出跨時(shí)空的信息、快速度的信息、豐富多彩形象直觀的信息，這樣教學(xué)時(shí)數(shù)會減少而教學(xué)效率卻進(jìn)步了。例如，?定風(fēng)波?這一首詞，篇幅很短，表現(xiàn)了蘇軾面對仕途挫折淡然曠達(dá)的心態(tài)。但此詞是蘇軾在貶官黃州期間所做，對蘇軾的宦海起伏的介紹是必要的。假如課堂講授就會占用很多教學(xué)時(shí)間，甚至也影響對課文主題的把握。我們在詳細(xì)教學(xué)時(shí)，就設(shè)計(jì)了“作家作品簡介和“資料援引模塊，學(xué)