《角的初步認(rèn)識(shí)》說(shuō)課設(shè)計(jì)

1、.?角的初步認(rèn)識(shí)?說(shuō)課設(shè)計(jì)您如今正在閱讀的?角的初步認(rèn)識(shí)?說(shuō)課設(shè)計(jì)文章內(nèi)容由搜集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!?角的初步認(rèn)識(shí)?說(shuō)課設(shè)計(jì)說(shuō)課內(nèi)容：小學(xué)數(shù)學(xué)第三冊(cè)56頁(yè)、57頁(yè)總體設(shè)計(jì)：一、說(shuō)教材二、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法三、教學(xué)程序設(shè)計(jì)四、板書設(shè)計(jì)五、全課總結(jié)一、說(shuō)教材：1教材分析：?角的初步認(rèn)識(shí)?是學(xué)生在認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方形、正方形、三角形等一些根本圖形的根底上，接觸到的一個(gè)抽象的圖形概念。對(duì)于剛上二年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，如此抽象的圖形會(huì)讓他們感到很難理解，因此在教學(xué)中，要為學(xué)生打下一個(gè)良好的根底，為日后深化的學(xué)習(xí)角的含義及系統(tǒng)的學(xué)習(xí)直角的知識(shí)提供必備的條件。2教學(xué)目的：知識(shí)目的：初步認(rèn)識(shí)角，知道角的各部分

2、的名稱，初步學(xué)會(huì)用直尺畫角。才能目的：通過(guò)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的初步觀察才能，動(dòng)手操作才能，語(yǔ)言表達(dá)才能，會(huì)從實(shí)物、平面圖形中辨析角。德育目的：讓學(xué)生知道周圍許多物體外表都有角，理解數(shù)學(xué)和日常生活的關(guān)系親密，從小養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和大膽嘗試。3教學(xué)重點(diǎn)：對(duì)角的認(rèn)識(shí)。4教學(xué)難點(diǎn)：角的大小與兩條邊*開(kāi)的大小有關(guān)，和兩條邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)。5教材編排特點(diǎn)：先由實(shí)物入手，讓學(xué)生指、摸、感知角的形狀，然后利用折角，找尋角的特點(diǎn)。第三層，利用活動(dòng)角大小的變化，引出角的大小和什么有關(guān)，最后是畫角。總體來(lái)說(shuō)，教材采取小步子，從形象直觀到抽象運(yùn)用的編排，符合學(xué)生開(kāi)展的規(guī)律。6教具準(zhǔn)備：計(jì)算機(jī)設(shè)備、教學(xué)課

3、件、自制活動(dòng)角、三角板、直尺、紅領(lǐng)巾。7學(xué)具準(zhǔn)備：自制活動(dòng)角一個(gè)、三角板、直尺、不規(guī)那么的紙。二說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法：本節(jié)課在教學(xué)上運(yùn)用嘗試教學(xué)法和動(dòng)手操作法相結(jié)合的形式，由好奇、有意思的事物引發(fā)學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。在這一過(guò)程中，以學(xué)生為主體，在老師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)知識(shí)，探究數(shù)學(xué)規(guī)律，開(kāi)展思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。在教學(xué)中，老師運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，將本課制成生動(dòng)、新穎的多媒體課件，巧妙地架起了求知的橋梁，使學(xué)生在“寓教于樂(lè)，寓智于趣的氣氛中，積極主動(dòng)地探究，獲取新知。知識(shí)固然重要，但探求知識(shí)的過(guò)程更重要；嘗試結(jié)果固然重要，但解決問(wèn)題的嘗試過(guò)程更重要，因此在學(xué)法指導(dǎo)上，注重對(duì)學(xué)生觀察、操作、歸類的思維才能

4、培養(yǎng)，注重組織學(xué)生合作討論，讓他們互相啟迪，多向交流，盡可能的給同學(xué)們多一點(diǎn)考慮的時(shí)間，多一分活動(dòng)的空間，多一次表現(xiàn)自己的時(shí)機(jī)，多一些嘗試成功的喜悅。三教學(xué)程序設(shè)計(jì)：一活動(dòng)引入：同學(xué)們，我們?cè)谏钪忻刻於紩?huì)接觸到各種各樣的圖形，你們知道哪些圖形嗎？出示圖形，問(wèn)有角嗎？誰(shuí)愿意上來(lái)指一指。意圖：根據(jù)二年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，首先從學(xué)生認(rèn)識(shí)的圖形和已有的經(jīng)歷知識(shí)入手，讓他們從開(kāi)場(chǎng)就充滿好奇心、滿懷興趣的參與學(xué)習(xí)。同時(shí)，老師運(yùn)用合作的語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)寬松、民主、活撥的課堂氣氛，使學(xué)生心情愉快精神振奮，這種積極的情緒很容易翻開(kāi)思維的閘門，萌發(fā)創(chuàng)造力。二導(dǎo)入課題：“角的初步認(rèn)識(shí)。看到這個(gè)課題，你想知道些什么？學(xué)習(xí)些什么

5、？【意圖：在此讓學(xué)生談一談自己的要求，設(shè)置懸念，把學(xué)生帶入到嘗試新知的境界，讓學(xué)生的注意力始終集中在課堂教學(xué)活動(dòng)中?！?準(zhǔn)備題出示實(shí)物大三角板，紅領(lǐng)巾，一本書，在這些圖形中有角嗎？誰(shuí)可以上來(lái)指一指，說(shuō)一說(shuō)，注意引導(dǎo)學(xué)生正確的指角方法，并且同桌間互相指指看?！疽鈭D：在理論中充分感知角，讓學(xué)生盡量放開(kāi)手腳，思維真正“展翅高飛充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，自主性?！繃L試題利用自己喜歡的圓形紙或不規(guī)那么紙折角，找出哪里是角，摸摸有什么感覺(jué)？請(qǐng)找出角的特點(diǎn)?！疽鈭D：孩子的智慧來(lái)自于指尖。孩子們動(dòng)手理論，操作參與這一教學(xué)設(shè)計(jì)適應(yīng)了兒童好動(dòng)的年齡和心理特征，符合著兒童認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律。讓學(xué)生充分感知角的內(nèi)涵，并利

6、用語(yǔ)言描繪出角的特點(diǎn)：角有一個(gè)頂點(diǎn)兩條邊，從中進(jìn)步語(yǔ)言表達(dá)才能?！?出示有爭(zhēng)議的嘗試題：出示折好角的圖形這是角嗎？【意圖：“以疑激趣，以趣解疑用有疑問(wèn)的嘗試題可以鼓勵(lì)他們找出規(guī)律和方法，使學(xué)生在嘗試學(xué)習(xí)中感覺(jué)到知識(shí)的力量，擁有學(xué)習(xí)的快樂(lè)?！?嘗試練習(xí)題：判斷以下圖形是否是角？為什么？小組間討論【意圖：這一組嘗試題目既是對(duì)前面學(xué)習(xí)知識(shí)的總結(jié)，同時(shí)也是對(duì)有關(guān)角的表象知識(shí)的穩(wěn)固。嘗試教學(xué)中“學(xué)生討論這一步，發(fā)動(dòng)大家積極發(fā)言，說(shuō)出他們的解題思路和方法，使學(xué)生在討論中“悟出道理，發(fā)現(xiàn)獲取知識(shí)的手段和方法，從爭(zhēng)論中挑選信息，區(qū)分真?zhèn)危治鰧?duì)錯(cuò)。既培養(yǎng)了學(xué)生數(shù)學(xué)的表達(dá)才能，也培養(yǎng)了他們積極參與的意識(shí)；既開(kāi)展

7、了學(xué)生思維，也發(fā)揮了學(xué)生間的互相作用。】4解決有爭(zhēng)議的嘗試題：【意圖：學(xué)生利用自己學(xué)到的知識(shí)，解決了嘗試題，同時(shí)對(duì)“什么是角在頭腦中形成了明晰的表象，加深對(duì)教材內(nèi)容的理解?！?請(qǐng)同學(xué)們列舉生活中哪些物體的外表有角?！疽鈭D：由詳細(xì)到抽象，又由抽象回到詳細(xì)，在這樣周而復(fù)始的過(guò)程中，學(xué)生在獲得了從感性材料向理性知識(shí)的飛躍過(guò)程。在各抒己見(jiàn)的發(fā)言中，知識(shí)得到更深的理解。】【小結(jié)：第一階段的嘗試，學(xué)生在想、做、說(shuō)中進(jìn)展嘗試和探究，使學(xué)生對(duì)于教學(xué)重點(diǎn)角的認(rèn)識(shí)有較為深化的理解，動(dòng)手才能，語(yǔ)言表達(dá)才能得到了進(jìn)步。】三第二次嘗試：1和2兩個(gè)角一樣大嗎？請(qǐng)你想想方法。【意圖：這是本節(jié)課的難點(diǎn)角的大小和什么有關(guān)。讓學(xué)

8、生自己想方法判斷，自己嘗試一下，從而找出好方法，為學(xué)生提供了充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的時(shí)機(jī)，通過(guò)想各種方法，養(yǎng)成從不同角度考慮問(wèn)題、解決問(wèn)題的習(xí)慣?！?老師講解并歸納：角的大小和兩條邊*開(kāi)的大小有關(guān)，與兩條邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)。出示課件嘗試練習(xí)題，鐘面的指針間角度的大小在變化，請(qǐng)學(xué)生判斷角度變大還是變小了。【意圖：加深對(duì)教學(xué)難點(diǎn)的理解，是引導(dǎo)探究，深化理解的過(guò)程。組織引導(dǎo)學(xué)生在自主探究，合作交流中，真正理解掌握“教學(xué)難點(diǎn)讓他們?cè)趪L試中體味成功。在小小的成就感面前，感受學(xué)習(xí)的快樂(lè)。】2、學(xué)生自學(xué)畫角：學(xué)生看書后，畫一個(gè)自己最喜歡的任意形狀的角。通過(guò)師生討論、糾正后，再次畫角?！疽鈭D：學(xué)習(xí)畫角的過(guò)程是本節(jié)課的最后

9、一個(gè)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生畫出任意的角，讓他們插上想象的翅膀，用他們稚嫩的小手，畫出自己最為滿意的角。】四第三次嘗試練習(xí)：1數(shù)數(shù)每個(gè)圖形中有幾個(gè)角：2動(dòng)手利用小棒2根擺圖形，數(shù)數(shù)你擺的圖形中角的個(gè)數(shù)：【意圖：動(dòng)手理論是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的主渠道。第一題是一個(gè)鋪墊，第二題讓學(xué)生利用擺一擺，數(shù)一數(shù)的理論活動(dòng)，既掌握了本節(jié)課的內(nèi)容，又在動(dòng)手操作中，創(chuàng)新精神得到了展現(xiàn)?！?開(kāi)展題：一張正方形的紙，用剪刀剪去一個(gè)角，還剩幾個(gè)角？小組討論，每個(gè)人試著剪一剪：【意圖：開(kāi)展題的設(shè)計(jì)，表達(dá)了教學(xué)的全部?jī)?nèi)容，同時(shí)也增加了內(nèi)容梯度，呈現(xiàn)了階梯性，是一道很好的延伸題。使學(xué)生的發(fā)散性思維的到了進(jìn)步。在剪一剪，拼一拼，數(shù)一數(shù)中，激

10、發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活潑了課堂氣氛，學(xué)生在交流、商討中迸發(fā)出了思維的火花?！空n堂小結(jié)：這節(jié)課開(kāi)場(chǎng)時(shí)，你提出的問(wèn)題都解決了嗎？還有其他的問(wèn)題嗎？通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲？學(xué)生答，老師總結(jié)四、板書設(shè)計(jì)：角有一個(gè)頂點(diǎn)，兩條邊。角的大小和兩條邊*開(kāi)的大小有關(guān)，和兩條邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)。畫角：先點(diǎn)頂點(diǎn)再畫邊，角的標(biāo)記填里面?！疽鈭D：通過(guò)板書，將教學(xué)重、難點(diǎn)明晰的呈現(xiàn)學(xué)生面前，整體板書設(shè)計(jì)重點(diǎn)突出，分散難點(diǎn)，有利于學(xué)生形成一定的知識(shí)體系?！课?、作業(yè)設(shè)計(jì)：課下利用3根或4根小棒，看看能擺幾種圖形并數(shù)出每種圖形里有幾個(gè)角。全課設(shè)計(jì)意圖：本節(jié)課的總體設(shè)計(jì)表達(dá)了嘗試、探究、創(chuàng)造的教學(xué)原那么，立足于學(xué)生的實(shí)際，力求

11、使每個(gè)學(xué)生都能在原有的根底上有所進(jìn)步。數(shù)學(xué)教學(xué)同時(shí)也嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)歷和已有的知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)有趣的情境。在教學(xué)程序編排上，注重學(xué)生在課堂上親手理論，親自體驗(yàn)，主動(dòng)探究，確保學(xué)生的主體地位。老師在教學(xué)中始終以一個(gè)組織者，引導(dǎo)者，合作者的身份出現(xiàn)，營(yíng)造出師生共同學(xué)習(xí)，共同探究的良好氣氛。讓學(xué)生的見(jiàn)解具有創(chuàng)造性，思維的流暢性，獨(dú)創(chuàng)性得到勵(lì)煉和開(kāi)展，有助于學(xué)生獨(dú)立人格的形成。老師堅(jiān)信：“學(xué)生能嘗試，嘗試能成功的觀點(diǎn)，給予每一個(gè)學(xué)生一片自由開(kāi)展的天空，讓他們?cè)谧孕胖邪部?，快?lè)的成長(zhǎng)。宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選

12、翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱。其實(shí)“教諭在明清時(shí)還有學(xué)官一意，即主管縣一級(jí)的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正。“教授“學(xué)正和“教諭的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)。于民間，特別是漢代以后，對(duì)于在“校或“學(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學(xué)場(chǎng)合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長(zhǎng)、西席、講席等。作品來(lái)源于網(wǎng)絡(luò)作者不詳語(yǔ)文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進(jìn)地讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對(duì)進(jìn)步學(xué)生的程度會(huì)大有裨益。如今,不少語(yǔ)文老師在分析課文時(shí),把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果老師費(fèi)力,學(xué)生頭疼。分析完之后,學(xué)生收效甚微,沒(méi)過(guò)幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半