《蘇州園林》教學(xué)雜談

1、.?蘇州園林?教學(xué)雜談怎樣激發(fā)學(xué)生語文課堂學(xué)習(xí)的興趣俗話說，文章開頭好就成功了一半?？梢踩绱?。?語文教育心理學(xué)?中說：“好的導(dǎo)語像磁石，能把學(xué)生分散的思維一下子聚攏起來;還的導(dǎo)語又是思想的電光石火，能給學(xué)生以啟迪，進(jìn)步整個(gè)智力活動(dòng)的積極性。語文課更要新穎別致的導(dǎo)入。導(dǎo)入的方法很多，關(guān)鍵在著力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)某篇課文的興趣，引發(fā)他們求知的欲望。下面簡單講幾種方法：2、設(shè)置問題導(dǎo)入如講?蘇州園林?，老師可以這樣設(shè)計(jì)：“同學(xué)們，人們常說‘上有天堂，下游蘇杭，桂林山水甲天下，桂林美在山水，蘇州美在園林。’蘇州園林有什么特點(diǎn)呢?它美在何處呢?下面請同學(xué)們讀?蘇州園林?

2、之后，答復(fù)老師問題。這樣設(shè)疑導(dǎo)入，即創(chuàng)設(shè)了問題的情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又使問題的指導(dǎo)性非常明確，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。信息技術(shù)與語文學(xué)科優(yōu)化整合的研究1、利用多媒體計(jì)算機(jī)形象、直觀的效果，解決重點(diǎn)難點(diǎn)難點(diǎn)。我國古代大教育家荀子早已提出：“不聞不假設(shè)聞之，聞之不假設(shè)見之。由此可見，聞見是教學(xué)的根底，借信息技術(shù)能將抽象的知識詳細(xì)化，晦澀難懂的內(nèi)容生動(dòng)形象化，很容易實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)。應(yīng)用多媒體輔助語文教學(xué)是一種高效率的現(xiàn)代化教學(xué)手段，它讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中始終保持興奮、愉悅、渴求上進(jìn)的心理狀態(tài)，它對學(xué)生主體性的發(fā)揮，創(chuàng)新意識和探究精神的培養(yǎng)有著事半功倍之效。如教?蘇州園林?一課，課文的重點(diǎn)是要使學(xué)生

3、理解，蘇州園林奇異在什么地方，為什么“無論照在哪個(gè)點(diǎn)上都是一幅畫?為了打破這個(gè)難點(diǎn)，更好地激活學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛，我在教學(xué)過程中有意識地運(yùn)用錄像這一電教媒體，讓學(xué)生走進(jìn)蘇州園林的各個(gè)角落，并輔之以配樂講解，讓學(xué)生真切地體味蘇州園林的如詩如畫。初中語文創(chuàng)新教學(xué)淺探一、精心設(shè)問置疑，培養(yǎng)創(chuàng)造個(gè)性問題是創(chuàng)造之源，疑問是創(chuàng)新之母。古希臘的亞里士多德指出：“思維自驚異和疑問始。北宋哲學(xué)家張載說過：“在可疑而不疑者，不曾學(xué)，學(xué)那么須疑。有“疑，方能使學(xué)生在學(xué)習(xí)上感到困惑，處于“憤悱狀態(tài)，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，引起探究性反射，產(chǎn)生思維活動(dòng)。而在“無疑狀態(tài)下學(xué)生被動(dòng)承受，盲從依附，思維往往被束縛在老師設(shè)定的圈子里，創(chuàng)新個(gè)

4、性就會受到嚴(yán)重壓抑。因此，我們在教學(xué)中要充分考慮到學(xué)生思維的廣度、深度和靈敏度，要擅長創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主融洽的課堂教學(xué)環(huán)境，巧引妙問，精心設(shè)疑，激活學(xué)生的思維，鼓勵(lì)學(xué)生精思多問，從而激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的自由討論，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。如教葉圣陶的?蘇州園林?一文時(shí)，我采用以學(xué)生質(zhì)疑為主，老師點(diǎn)撥為輔的方法，使學(xué)生于無疑處生疑，讓學(xué)生認(rèn)識此文的深意所在，學(xué)生在自學(xué)過程中，便從中找出了疑問點(diǎn)：為什么蘇州園林的布局成心防止對稱?為什么說“修剪得像寶塔那樣的松柏和閱兵式似的道旁樹是缺乏取的?整個(gè)園林的建筑都是不對稱的，為什么設(shè)計(jì)師們會有如此超凡脫俗的意識?這樣學(xué)生們就在疑問中考慮，從而培養(yǎng)了創(chuàng)造個(gè)性?！凹?/p>

5、趣法在語文教學(xué)中的應(yīng)用1、巧設(shè)懸念，課前設(shè)疑：在導(dǎo)語中巧設(shè)“懸念，把學(xué)生的好奇心誘導(dǎo)出來，就很容易激發(fā)學(xué)生對新知識的強(qiáng)烈興趣。如教?蘇州園林?一文時(shí)，我根據(jù)課文內(nèi)容巧設(shè)“懸念：“這節(jié)課我要帶同學(xué)們?nèi)ヒ蛔鞘新糜?。學(xué)生聽后精神大振，急不可待地問：“去哪里呢?我接著說：“它位居江南，歷史悠久，全城有一百多座園林，它的園林被稱為各地園林的標(biāo)本。有學(xué)生知識面廣，連忙說是蘇州。于是趕快板書課題?蘇州園林??！芭?另一部分學(xué)生恍然大悟，但隨之產(chǎn)生疑慮，蘇州園林?為什么說它是標(biāo)本?那里都有怎樣的景象呢?這時(shí)，我順勢引上一語：“哪位同學(xué)先來當(dāng)一回導(dǎo)游，為我們介紹一下你所理解的蘇州園林?這樣，不僅激發(fā)了學(xué)生的好

6、奇心，更調(diào)動(dòng)了他們的積累庫，從而使他們在愉快而熱烈的情緒中投入了學(xué)習(xí)活動(dòng)。“一枝紅杏出墻來，春色滿堂關(guān)不住論新課程理念下初中語文教材中插圖的利用3、巧用“圖象空白，豐富語文課堂內(nèi)涵：一位老師在講授?蘇州園林?時(shí)迫不及待地展示蘇州園林不同季節(jié)、不同角度的照片，讓學(xué)生目不暇接。在“狂轟濫炸之后又馬上切換到課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)上，用圖片搶先圖解了課文，也束縛了學(xué)生的想象。高明的丹青手作畫，總要留有空白，讓觀眾去欣賞、遐想，用自己的切身感受去填補(bǔ)“空白，從而獲得美的享受，語文教學(xué)亦是如此。在鮮艷的色彩、逼真的畫圖面前，要留有“空白，讓學(xué)生有所思、有所想、有所悟。反之，完全用圖象的方式將它呈現(xiàn)出來，只能是畫蛇

7、添足、弄巧成拙。語文教學(xué)之“問談淺談?wù)n堂提問的藝術(shù)一、設(shè)疑新穎，激發(fā)情趣好奇之心，人皆有之，強(qiáng)烈的好奇心會增強(qiáng)人們對外界信息的敏感性，激發(fā)思維，培養(yǎng)學(xué)生的有意注意力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。因此，課堂提問，問題涉及要講究發(fā)問方式，改變提問角度，使問題提的巧，發(fā)人深思，還要力求新穎，力求有新意，可以激發(fā)情趣，切忌問題提出平平淡淡，老調(diào)重彈。例如：在講?蘇州園林?時(shí)，老師導(dǎo)入新課時(shí)可以這樣設(shè)計(jì)問題：同學(xué)們，人們常說“上有天堂，下有蘇杭，桂林山水甲天下，桂林美在山水，蘇州美在園林，蘇州園林有什么特點(diǎn)呢?它美在何處呢?下面同學(xué)們閱讀課文之后，答復(fù)老師的問題。這樣設(shè)疑導(dǎo)入，既創(chuàng)設(shè)了問題情景，激發(fā)了學(xué)生的

8、興趣，又使問題的指向性非常明確，調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。辨證地對待語文多媒體課堂教學(xué)節(jié)奏張弛相濟(jì)、起伏有致：節(jié)奏本是音樂用語，“張“疾是快節(jié)奏，“弛“徐是慢節(jié)奏。在多媒體運(yùn)用中把握好課堂的節(jié)奏韻律，不僅適應(yīng)學(xué)生的身心規(guī)律，而且能產(chǎn)生非常好的教學(xué)效果。教學(xué)中借助多媒體調(diào)控好適當(dāng)?shù)墓?jié)奏，努力營造張弛得法、快慢協(xié)同、上下起伏的課堂氣氛，就可調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起師生教與學(xué)的共振效應(yīng)，進(jìn)步課堂學(xué)習(xí)效率。反之，教和學(xué)頻率相沖，教者孤掌難鳴，學(xué)者無所適從，學(xué)生或因視覺聽覺緊張而疲勞，或因松弛而分散注意力，從而導(dǎo)致多媒體運(yùn)用效率低下。因此，宜進(jìn)展有效的課堂節(jié)奏調(diào)控，以求到達(dá)協(xié)同共振的境地。2、緩急一致，節(jié)奏合拍：例如，在教?蘇州園林?一課時(shí)，安排通讀課文。老師為了讓學(xué)生真正掌握文章的篇章構(gòu)造，理清其思路，先放一段錄像讓學(xué)生欣賞。錄像的前半部分表達(dá)蘇州園林是“完美的圖畫的特點(diǎn)，后半部分那么選擇幾處有特色的景點(diǎn)，如亭臺軒榭、假山池沼、花草樹木等。在此根底上突出建筑物的色彩，并捕捉每一個(gè)角落的“圖畫美。同時(shí)考慮幾個(gè)問題：蘇州園林總體特