對蒙臺梭利教育活動(dòng)中教師角色的思考

1、讀寫算教育管理研究2012年第35期·50·蒙臺梭利教育思想建立于幼兒在環(huán)境中自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，在她看來，幼兒的自我教育是教育過程的關(guān)鍵，而重視幼兒的自我發(fā)展正是我們當(dāng)今教育所面臨的挑戰(zhàn)。建國初的幾十年里，我國幼兒園教育受前蘇聯(lián)“教師中心”、“課堂中心”、“書本中心”的觀念影響，形成了以教師直接灌輸為主的被“小學(xué)化”的幼兒園課堂，教師是課堂的主宰，幼兒只是教育活動(dòng)的道具。久而久之，幼兒的興趣與發(fā)展需要被忽視，在這種結(jié)果導(dǎo)向的教育體系中，我們所培養(yǎng)出的不是一個(gè)個(gè)鮮活的生命體，而是“老態(tài)龍鐘的幼兒和年紀(jì)輕輕的博士”，這與當(dāng)今時(shí)代的要求格格不入。因此，蒙臺梭利重視幼兒自我發(fā)展的觀

2、點(diǎn)在今天仍具有現(xiàn)實(shí)的意義。蒙氏教育法對教師也提出了一些具體的要求，為當(dāng)今幼兒教育活動(dòng)提供了有益的啟示。本文主要從教師在教育過程中應(yīng)扮演的角色出發(fā)，淺析教師在促進(jìn)幼兒自我教育的活動(dòng)中的重要使命。一、蒙臺梭利教育理念的學(xué)習(xí)者目前，世界上許多國家和地區(qū)都有蒙臺梭利學(xué)校及早教機(jī)構(gòu)，我國各種標(biāo)榜“蒙氏教育”特色的幼兒園及早教機(jī)構(gòu)也如雨后春筍般在各地不斷涌現(xiàn)，吸引了不少幼兒家長，但是蒙氏班的教師有多少接受過真正的蒙臺梭利教師培訓(xùn)？有多少真正領(lǐng)會(huì)了蒙臺梭利教育的精髓？在國外，到蒙臺梭利教育機(jī)構(gòu)任教的教師必須持有蒙臺梭利教師資格證AMS（美國蒙臺梭利資質(zhì)證書）或AMI （國際蒙臺梭利資質(zhì)證書）。通常，培養(yǎng)一個(gè)

3、蒙氏教師需要1到2年時(shí)間，且為全脫產(chǎn)，另外還要到蒙臺梭利學(xué)校跟著蒙氏老師實(shí)習(xí)9個(gè)月。在中國，根據(jù)國內(nèi)的實(shí)際情況，通常蒙氏教師的培養(yǎng)可以分成初、中、高三級培訓(xùn)。由于蒙臺梭利教師培訓(xùn)是民間機(jī)構(gòu)發(fā)起，所以往往會(huì)有一些不正規(guī)、不健全的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也加入到培訓(xùn)蒙氏教師的隊(duì)伍中來，具體的內(nèi)容上，教具操作的培訓(xùn)多于更為根本的蒙臺梭利教育思想理論的學(xué)習(xí)，這樣勢必會(huì)對蒙臺梭利教育的持續(xù)性發(fā)展帶來影響。蒙氏教育的精髓正是其深厚的思想理論體系的構(gòu)建，筆者看來教師必須要首先掌握蒙氏教育的基礎(chǔ)知識、原則、理念、教學(xué)方法，如把握幼兒“自我教育”的實(shí)質(zhì)及教師在其中的作用，了解自由與紀(jì)律的關(guān)系，了解幼兒發(fā)展的敏感期等等，在此基礎(chǔ)

4、上再以理念支撐進(jìn)一步擴(kuò)散，掌握工作材料的操作方法,觀察幼兒的真實(shí)生活與工作，選擇介入幼兒活動(dòng)的時(shí)機(jī)等等。二、“有準(zhǔn)備的環(huán)境”的創(chuàng)設(shè)者嬰幼兒期正是幼兒秩序感形成的敏感期，蒙臺梭利認(rèn)為對秩序的需要成為這個(gè)年齡幼兒的一條活動(dòng)原則。此時(shí)幼兒的“秩序感在于認(rèn)識到每樣物品在它的環(huán)境中所處的位置，記住每件東西應(yīng)該放在哪里。因此，在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)及教具的準(zhǔn)備上，教師有必要借力于環(huán)境與教育，促進(jìn)幼兒秩序與規(guī)則意識的學(xué)習(xí)。教師是促使幼兒與環(huán)境、材料接觸的人，必須要為幼兒提供“有準(zhǔn)備的環(huán)境”，材料的選擇上不需拘泥蒙臺梭利教具，更多的材料可以教師自己設(shè)計(jì)、制作。教師應(yīng)熟悉教具，知道其對幼兒發(fā)展的作用，并進(jìn)行練習(xí)，估計(jì)幼兒

5、在活動(dòng)中可能出現(xiàn)的情況和問題。在具體操作過程中，讓幼兒按照內(nèi)在的需求自由選擇材料，幫助幼兒熟悉環(huán)境和材料，應(yīng)有序地分類擺放材料，工作材料色彩鮮艷富有吸引力，但容器應(yīng)盡量質(zhì)樸自然，以免干擾幼兒注意。每種材料只有一套且位置固定，使得幼兒知道每件物品的獨(dú)一無二，是值得等待和輪流使用的。同時(shí)，教師應(yīng)幫助幼兒形成有秩序的取放材料的習(xí)慣，以此順應(yīng)并促進(jìn)幼兒秩序感的發(fā)展。三、幼兒活動(dòng)的觀察者善于觀察并把握幼兒實(shí)際工作，進(jìn)一步調(diào)整環(huán)境，增加或減少教具，是每一位蒙氏教師應(yīng)具備的能力。蒙臺梭利教師在教育過程中是觀察者,要耐心地等待而不是干涉幼兒的活動(dòng),使幼兒能夠自由地展示自己的內(nèi)在需求。只有在觀察的基礎(chǔ)上，教師才

6、能夠根據(jù)幼兒需要選擇介入時(shí)機(jī)及教具提供的時(shí)機(jī)；只有在觀察基礎(chǔ)上，教師才能夠在幼兒個(gè)別工作時(shí)，根據(jù)幼兒的個(gè)體差異進(jìn)行因材施教等。在幼兒工作期間，教師的首要任務(wù)就是作好觀察，重點(diǎn)從幼兒工作、情緒狀態(tài)、自我控制等方面來記錄幼兒的表現(xiàn)。如在幼兒工作情境中，教師的觀察工作包括，觀察幼兒是怎樣操作材料的，操作時(shí)有無任何困難以及在遇到困難時(shí)幼兒的情緒狀態(tài)及其表現(xiàn)，以及是否借助教師或同伴幫助解決困難。與此同時(shí)，蒙臺梭利還強(qiáng)調(diào)，觀察是視與思的過程，她認(rèn)為，教師的觀察角色不僅體現(xiàn)在對幼兒工作外部表現(xiàn)的觀察，更包含了通過觀察反思幼兒的內(nèi)在需要與自我成長，并基于此對幼兒進(jìn)行更有針對性的指導(dǎo)。四、幼兒活動(dòng)的支持與引導(dǎo)者

7、教師除了需要對幼兒的工作進(jìn)行觀察以外，還應(yīng)成為幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的引路人和幫助者，而不是手把手的教。如，在孩子還沒能達(dá)到專心操作教具時(shí)，教師要參與進(jìn)去，激發(fā)、誘導(dǎo)孩子，激發(fā)孩子的活力；在幼兒需要指引方向的時(shí)候，隨時(shí)給予指導(dǎo)；在幼兒潛心工作的時(shí)候，則默默退到一旁，仿佛不存在一般，讓幼兒真正成為教室的主人。這一角色更加明確了蒙臺梭利教育思想中幼兒中心的基本理念，教師的工作是為了保障幼兒工作順利進(jìn)行而提供支持。這一角色具體體現(xiàn)在：首先，在出示材料時(shí)教師需要進(jìn)行示范和必要的簡短解釋，通過適當(dāng)?shù)奶崾?，示范使用的方法，觀察幼兒的反映和需要；其次，在幼兒完成一個(gè)任務(wù)之后，及時(shí)提供新的材料，幫助幼兒開展新的工作，支

8、持幼兒進(jìn)行探索，從而促進(jìn)幼兒的理智感的發(fā)展。五、幼兒行為的示范者蒙臺梭利認(rèn)為，“幼兒是一個(gè)充滿渴望的觀察者，特別易于為成人的行動(dòng)所吸引，并想要模仿成人。關(guān)注幼兒是成人的使命，他們是幼兒行為的靈感之源，是一本打開的書，幼兒可以從中學(xué)習(xí)如何生活?！边@里首先強(qiáng)調(diào)了教（轉(zhuǎn)53頁）對蒙臺梭利教育活動(dòng)中教師角色的思考武瑋（洛陽師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院河南洛陽471022）【摘要】蒙臺梭利是世界著名的幼兒教育家，其教育理念和教育方法一直被世界各國幼兒教育界所推崇，國內(nèi)有許多幼兒園與早教機(jī)構(gòu)紛紛把“蒙氏教育”作為園所的特色。蒙氏教育緣何得以經(jīng)久不衰？筆者將從蒙臺梭利教育方法的三大要素之一的教師這一角度探秘蒙氏教育

9、，了解教師的角色與作用，以期為一線幼兒教師領(lǐng)會(huì)與把握蒙氏教育精髓提供支撐。【關(guān)鍵詞】自我教育教師角色有準(zhǔn)備的環(huán)境觀察者引導(dǎo)者教育管理研究讀寫算2012年第35期·53·（接上頁）認(rèn)知。大學(xué)生只有在充分自我認(rèn)知和職業(yè)認(rèn)知后再去選擇職業(yè)，才能選對職業(yè)，職業(yè)生涯才不會(huì)走彎路。根據(jù)帕森斯提出的原則，大學(xué)生在選擇職業(yè)的時(shí)候可以考慮遵循以下幾個(gè)原則。1、職業(yè)規(guī)劃與學(xué)業(yè)規(guī)劃相結(jié)合的原則大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃，不是求職計(jì)劃，而是包含學(xué)業(yè)規(guī)劃和職業(yè)規(guī)劃，學(xué)生在大學(xué)里接受系統(tǒng)的教育，是為未來的職業(yè)做必要的準(zhǔn)備。大學(xué)生必須明確未來的職業(yè)目標(biāo)，學(xué)習(xí)時(shí)才能有的放矢。大學(xué)期間的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)專業(yè)、職業(yè)知識

10、和技能的時(shí)期，是提高個(gè)人素質(zhì)的關(guān)鍵期，所以，大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)重點(diǎn)規(guī)劃學(xué)業(yè)規(guī)劃，并努力實(shí)踐3。2、興趣愛好與所學(xué)專業(yè)相結(jié)合的原則4大學(xué)期間學(xué)習(xí)，主要是專業(yè)知識學(xué)習(xí)。相對于中學(xué)，大學(xué)期間的學(xué)習(xí)時(shí)間寬松，自主性強(qiáng)，學(xué)生在學(xué)好專業(yè)知識的前提下，可以利用課余時(shí)間，發(fā)展自己的興趣愛好，拓展自己的知識空間，興趣是最好的老師，大學(xué)生在設(shè)計(jì)職業(yè)生涯時(shí)務(wù)必考慮自己的個(gè)性特點(diǎn)，珍惜自己的興趣愛好，選擇自己喜歡的職業(yè)。3、挑戰(zhàn)性與可行性相結(jié)合的原則目標(biāo)來源于現(xiàn)實(shí)，高于現(xiàn)實(shí)，是奮斗的動(dòng)力，行動(dòng)的方向，必須經(jīng)過自己的努力才能達(dá)到的境界或標(biāo)準(zhǔn)，不可平庸，要具有一定的挑戰(zhàn)性，能起到激發(fā)自己潛能的作用。當(dāng)然，職業(yè)生涯規(guī)劃

11、重在執(zhí)行，規(guī)劃時(shí)，也不可好高騖遠(yuǎn)，應(yīng)該從個(gè)人的實(shí)際出發(fā)，結(jié)合社會(huì)發(fā)展的需要來制定，具有可行性。為保證可執(zhí)行，職業(yè)生涯規(guī)劃目標(biāo)應(yīng)清晰、明確，有主干目標(biāo)和分支目標(biāo)，實(shí)施步驟直截了當(dāng)。目標(biāo)和措施要有彈性或緩沖性，以便遇到環(huán)境變化時(shí)，可以適時(shí)調(diào)整。4、社會(huì)需求與利益收效相結(jié)合的原則大學(xué)生在選擇職業(yè)時(shí)，要分析社會(huì)發(fā)展與社會(huì)需求狀況，選擇一些社會(huì)發(fā)展需要的職業(yè)才有進(jìn)一步發(fā)展的潛力。當(dāng)然，職業(yè)對每一個(gè)人而言，依然是一種謀生手段，在謀取個(gè)人福利的同時(shí)，也創(chuàng)造了社會(huì)財(cái)富，為社會(huì)做出了貢獻(xiàn)。大學(xué)生在選擇職業(yè)時(shí)，首先要考慮自己預(yù)期收益，這種預(yù)期收益要求能實(shí)現(xiàn)自己幸福的最大化，也就是使利益最大化。目標(biāo)是行動(dòng)的指南，大

12、學(xué)生只有進(jìn)行了合理規(guī)劃，確立一定的目標(biāo)以后，才能逐步培養(yǎng)和完善其學(xué)業(yè)和職業(yè)意識，從而進(jìn)一步鍛煉其學(xué)業(yè)和職業(yè)能力，并最終提升其綜合競爭力。只有清楚得認(rèn)識到學(xué)生的困惑，有針對性幫助他們，才能從根本上指導(dǎo)他們做好自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，才不會(huì)使大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程流于形式。因此，拓寬職業(yè)生涯規(guī)劃教育的內(nèi)容和指導(dǎo)學(xué)生正確把握職業(yè)規(guī)劃原則是大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課的進(jìn)一步深化基本前提，對大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。參考文獻(xiàn)孟國忠，蔣理；創(chuàng)新教育模式，提升大學(xué)生就業(yè)競爭力唐海濤；大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃李吉慶；淺談大學(xué)新生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的必要性及內(nèi)容大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)，彭齊林等主編（接50頁）師是幼

13、兒的榜樣，必須時(shí)時(shí)刻刻關(guān)注自己的模范作用。其次，教師是學(xué)習(xí)材料的示范者。蒙臺梭利指出，“一個(gè)適合的指導(dǎo)者必須常常冷靜地、慢慢地行動(dòng)，以便幼兒能以自己的特殊方式清楚地觀察成人的動(dòng)作?！边@里強(qiáng)調(diào)了教師正確示范教具的做法：面對幼兒站立，雙手放前，停留片刻，孤立要展示的作品，將幼兒的注意力和別的事物分開。六、幼兒常規(guī)的培養(yǎng)者蒙臺梭利非常注意遵循幼兒的生理、心理曲線，按照自然曲線開展活動(dòng)。走線活動(dòng)和靜默練習(xí)作為蒙氏教育的特色，強(qiáng)調(diào)為幼兒的工作狀態(tài)做好準(zhǔn)備。教師可以通過靜寂活動(dòng)讓幼兒養(yǎng)成安靜進(jìn)入活動(dòng)區(qū)活動(dòng)的良好常規(guī)，以此逐漸培養(yǎng)幼兒的注意品質(zhì)，調(diào)控自身專注狀態(tài)、情緒狀態(tài)及平衡能力，提升幼兒注意的有意性及自

14、我控制能力，并在此基礎(chǔ)上促進(jìn)幼兒情緒和自我意識的良好發(fā)展。七、家園合作的聯(lián)絡(luò)者家庭與社區(qū)是幼兒接觸的重要的社會(huì)環(huán)境，幼兒教師必須時(shí)常與家長社區(qū)溝通，以演講、示范、歡迎參觀等方法，滿足家長與社會(huì)的需求，澄清一些錯(cuò)誤的家庭教育方法。同時(shí)，要求家長參與到幼兒園教育中來，并對家長提出了相關(guān)規(guī)定：必須按時(shí)送幼兒入園、母親每周必須與教師面談一次，向教師提供孩子在家的表現(xiàn)，了解孩子在園情況并聽取教師建議。種種形式的溝通交流能有效更新家長與社會(huì)的幼兒教育觀念與方法，在一致的教育目標(biāo)、觀念及方法的引領(lǐng)下，構(gòu)建幼兒家庭社區(qū)三位一體的教育網(wǎng)絡(luò)，形成合力共同實(shí)現(xiàn)幼兒的自主成長。蒙臺梭利提出，幼兒的發(fā)展遵循著自身規(guī)律，

15、因此，成人只能幫助幼兒發(fā)展，而不能代替幼兒的發(fā)展。當(dāng)今社會(huì)，幼兒的自我發(fā)展需要問題已經(jīng)逐漸被公眾認(rèn)識，因此，為了實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”的目的，教師應(yīng)當(dāng)領(lǐng)會(huì)蒙臺梭利教育的精髓，以蒙臺梭利教師的綜合角色為幼兒提供支持，鼓勵(lì)幼兒對環(huán)境、材料、教具進(jìn)行自發(fā)探究與操作，并引導(dǎo)幼兒實(shí)現(xiàn)更高水平的自我成長。參考文獻(xiàn)霍力巖，胡文娟，劉霞論蒙臺梭利教師在兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)中的角色吳振東蒙臺梭利關(guān)于幼兒教師角色論述的啟示梅納新試論蒙臺梭利教育思想和教學(xué)方法邱瓊慧蒙臺梭利教育的基本精神與啟示史燕濤為兒童成長創(chuàng)設(shè)“有準(zhǔn)備的環(huán)境”（接61頁）入更多時(shí)間和精力，提高研究成果的轉(zhuǎn)化力度。其次，國家應(yīng)制定相應(yīng)政策法規(guī)，一方面對教師的研究成果轉(zhuǎn)化提供政策保護(hù)，讓教師免除研究成果轉(zhuǎn)化的后顧之憂。另一方面，借助政策鼓勵(lì)金融機(jī)構(gòu)對研究成果轉(zhuǎn)化的資金投入，并在一定范圍內(nèi)，為高校與金融機(jī)構(gòu)之間搭建信息橋梁。當(dāng)前高校研究成果在轉(zhuǎn)化中還存在一定問題，應(yīng)盡快采取有效措施予以應(yīng)對，通過不斷提高高校研究成果與實(shí)踐的結(jié)合力度，加大對研究成果的資金投入，同時(shí)拓展資金募集渠道，并通過建立中介機(jī)構(gòu)，為高校和企業(yè)搭建合理平臺，以及完善相關(guān)規(guī)章政策等方式，最大化實(shí)現(xiàn)高校研究成果的轉(zhuǎn)化，為我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展起到促進(jìn)作用。參考文獻(xiàn)丘苑新，馮元璋，吳建忠我國高校研究成果轉(zhuǎn)化存在的不足與建議劉京麗關(guān)于高校教學(xué)研究成果轉(zhuǎn)