《第二單元－表內(nèi)除法（一）》設(shè)計(jì)B

1、.?第二單元表內(nèi)除法一?設(shè)計(jì)B教學(xué)目的：1、讓學(xué)生在豐富的理論活動(dòng)中建立起平均分的概念。2、通過操作、交流，自主探究解決問題的方法，體驗(yàn)解決問題策略的多樣化。3、初步感受平均分在生活中的作用，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的才能和應(yīng)用的意識(shí)。教學(xué)重點(diǎn)：1、在理論中建立平均分的概念。2、培養(yǎng)學(xué)生解決問題的才能和意識(shí)。教學(xué)難點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生解決問題的才能和意識(shí)。教學(xué)準(zhǔn)備：學(xué)具、主題圖等。教學(xué)過程：一、創(chuàng)設(shè)情境，談話引入1、小朋友你們喜歡春游嗎？喜歡去哪里春游？2、出示春游租船問題的情景圖。不顯示解決問題的方法師：瞧！圖中的小朋友也去春游啦！請(qǐng)小朋友仔細(xì)觀察畫面，你獲得了什么信息？圖中的小朋友碰到了什么問題？3、學(xué)生

2、觀察畫面，交流信息?！驹O(shè)計(jì)意圖】：用學(xué)生喜歡的春游活動(dòng)引入，引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，交流各自所喜歡去春游的地方，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)搜集信息，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。二、探求新知，解決實(shí)際問題1、學(xué)習(xí)例3。出例如3主題圖。2、分組討論解決租幾條船。師：你能應(yīng)用你搜集的信息幫他們解決租船問題嗎？你有什么方法？學(xué)生四人小組討論后交流本組解決問題的方法和結(jié)果。3、全班交流反響，及時(shí)評(píng)價(jià)。4、小節(jié)：這個(gè)問題實(shí)際上是求24里面有幾個(gè)4，24里面有6個(gè)4，就需要6條船?！驹O(shè)計(jì)意圖】：充分表達(dá)老師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過程，在自主探究、合作交流的

3、過程中解決租船問題。詳細(xì)感知每4個(gè)人一組租一條船，24人分成這樣的6組，就要租6條船。讓學(xué)生在交流中借鑒學(xué)習(xí)同學(xué)解決問題的方法，體驗(yàn)成功，進(jìn)一步理解平均分的方法，感知平均分在生活中的應(yīng)用，使學(xué)生感受到生活中的數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)在生活中作用。三、聯(lián)絡(luò)生活，學(xué)以致用1、課本第15頁(yè)的做一做。問：圖中的小熊在做什么？小熊在考慮什么問題？你能幫小熊分分看。引導(dǎo)學(xué)生幫小熊分筷子，用小棒代替筷子動(dòng)手分。引導(dǎo)學(xué)生考慮：有幾個(gè)小動(dòng)物就餐？一雙筷子是幾根？并說說怎么分。2、練習(xí)三第4、5題。1、第4題。出示分蘿卜的情景圖。師：仔細(xì)觀察畫面，你獲得了什么信息和問題？2、學(xué)生獨(dú)立完成，然后教露分的過程和結(jié)果。3、第5題

4、。師：你們知道小猴子愛吃什么？請(qǐng)小朋友幫助分香蕉，要做到公平。把18支香蕉平均分給6只小猴，每只小猴分到個(gè)；把18支香蕉平均分給9只小猴，每只小猴分到個(gè)；4、學(xué)生借助學(xué)具動(dòng)手分一分，并邊說分的過程和方法?！驹O(shè)計(jì)意圖】：設(shè)計(jì)幫助小動(dòng)物分食品的故事情境，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，自然浸透保護(hù)動(dòng)物的教育。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自己搜集解決問題所需要的信息、獨(dú)立解決問題，加深對(duì)平均分的認(rèn)識(shí)，又培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的才能。四、開放題。1、學(xué)生獨(dú)立操作。1、用15個(gè)方木塊擺5個(gè)一樣的長(zhǎng)方體，每個(gè)長(zhǎng)方體用個(gè)木塊。2、每個(gè)長(zhǎng)方體用3個(gè)木塊，可以擺個(gè)長(zhǎng)方體?？紤]：這兩題有什么一樣和不一樣的地方？2、學(xué)生在生活中找出用平均分的例子，

5、在小組里交流分享。“師之概念，大體是從先秦時(shí)期的“師長(zhǎng)、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時(shí)國(guó)君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識(shí)技術(shù)也或是某方面有特長(zhǎng)值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫??！袄显谂f語(yǔ)義中也是一種尊稱，隱喻年長(zhǎng)且學(xué)識(shí)淵博者。“老“師連用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的含義多指對(duì)知識(shí)淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道，但其不一定是知識(shí)的傳播者。今天看來，“老

6、師的必要條件不光是擁有知識(shí)，更重于傳播知識(shí)?！驹O(shè)計(jì)意圖】：提供具有考慮性的問題情景，如這兩題有什么一樣和不一樣的地方？引導(dǎo)學(xué)生觀察比較，以突出平均分的本質(zhì)是每份分得同樣多，加深對(duì)平均分方法的理解。利用開放題提供給學(xué)生廣闊、自由的學(xué)習(xí)空間，鼓勵(lì)學(xué)生大膽考慮，深化探究，鼓勵(lì)學(xué)生盡量說出與別人不同的例子，訓(xùn)練學(xué)生的求異思維和發(fā)散思維。五、課堂總結(jié)老師范讀的是閱讀教學(xué)中不可缺少的部分，我常采用范讀，讓幼兒學(xué)習(xí)、模擬。如領(lǐng)讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記；第二通讀，我大聲讀，我大聲讀，幼兒小聲讀，邊學(xué)邊仿；第三賞讀，我借用錄好配朗讀磁帶，一邊放錄音，一邊幼兒反復(fù)傾聽，在反復(fù)傾聽中體驗(yàn)、品味。課本、報(bào)刊雜志中的成語(yǔ)、名言警句等俯首皆是,但學(xué)生寫作文運(yùn)用到文章中的甚少,即使運(yùn)用也很難做到恰如其分。為什么?還是沒有徹底“記死的緣故。要解決這個(gè)問題,方法很簡(jiǎn)單,每天花3-5分鐘左右的時(shí)間記一條成語(yǔ)、一那么名言警句即可。可以寫在后黑板的“積累專欄上每日一換,可以在每天課前的3分鐘讓學(xué)生輪流講解,也可讓學(xué)生個(gè)人搜集,每天往筆記本上抄寫,老師定期檢查