上半年北師大版小學一年級數學下冊教學總結

1、.2019上半年北師大版小學一年級數學下冊教學總結一、根本情況：本班33人，其中男生20人，女生13人。本學期所學習的主要內容包括：1、圖形和空間：第一單元?位置?包括上下、左右、前后、位置。第三單元?圖形的的組拼?。2、數與代數：第二單元?20以內數的退位減法?和第四單元?100以內數的認識?、第六單元?100以內的加法和減法?一。3、統(tǒng)計與概率：第九單元?統(tǒng)計?4、生活理論：第五單元?認識人民幣?、第七單元?認識時間?、第八單元?找規(guī)律?。二、主要收獲和體會：1、認真?zhèn)湔n，深化考慮。如今網絡上的備課資料很多，但每一節(jié)課對于不同的班級來都是一種創(chuàng)新的過程。因為對于每個老師來說，要選擇與自己班

2、級學情相符合的教學設計是需要功夫的，所以在每次上課前，我都要認真參考教案，設計或是修改一下教案，讓教學設計與實際教學相符合，然后再制作較簡單的課件，一般在上課的時候就不需要再看教案了。這種情況多了，很容易讓人產生思維的火花。如教學?認識人民幣?一單元后，我們有一個理論活動。我自己在想教學設計的時候，就對理論活動并不認同，于是自己想到了一個理論活動，我讓每一個孩子都設計三種不同價位的商品課前就畫好，分別為一百多元的、幾十元的、幾元幾角的三種商品，然后利用每個學生學具袋里的“錢幣去“購置 “商品，這種“酷貝拉式的活動，幾乎讓學生狂喜起來。2、進步與穩(wěn)固口算才能。低年級學生口算訓練的重要性相信我們每

3、個人都深有體會的。如何進步不同層次學生的口算才能呢？第一，就是要訓練他們的正確性，第二，要訓練他們的速度。能把這兩點結合起來，我們低年級的教學工作就相對輕松了?？墒?，當班級學生情況不同時，也會感到有很大的難度。我在教學完第六單元時，就每天開場訓練學生的速度了，每節(jié)課做20道題，開場我按速度與正確性來給學生評獎。因為我們條件有限，首先是讓學生自己抄題，抄完后再計時開場計算，第一次就有五個學生因為這樣那樣的原因沒有做或是沒做完，但我還是沒有給時機給這些拖拖拉拉的孩子，同樣收了作業(yè)，當我的獎品頒發(fā)后，學生憂喜參半，不過第二次、第三次這樣的拖拖拉拉的學生就奇跡般地消失了，學生在那“開場計算的口令后的緊

4、張感和認真的態(tài)度讓我松了口氣；最后一周就以時間來評價了。規(guī)定學生在十一分鐘內完成100道題。在這種訓練中，學生的計算才能加強了，計算的速度加強了，做事的態(tài)度有較大的改變，尤其是平常那些拖拉的現象根本上是看不到了。3、關注學困生，幫助他們共同進步。由于各種方面的原因，一年級就出現了學生的個體差異。我們班的孫亮、劉雙宇等幾個學生由于家庭原因、個人原因導致學習上的不理想，如孫亮同學，不會寫字，所以每次檢測或是課堂練習時他的作業(yè)是全班最差的一個，后來，我與他的媽媽聯絡了幾次，講到關于孫亮的詳細情況該在家庭中怎樣輔導，他的媽媽非常配合學校，不到半個學期，他的書寫不但進步了，也到了較好的收獲，他的數學學習

5、積極性進步了，我抓住他的進步點，在課堂上，在家長座談會上，我都是點名表揚了他，如今他的學習是完全沒有問題的了，他是成功地轉換了。再如劉雙宇同學，我發(fā)現她個子小，但是很老實，很勤奮，我上課講完一個知識點，尤其是較難的知識點時，就直接點她的名，當場檢測她的學習情況，堅持了幾個月，她的各項才能都有進步了。三、需要加強的地方：要練說，得練看?？磁c說是統(tǒng)一的，看不準就難以說得好。練看，就是訓練幼兒的觀察才能，擴大幼兒的認知范圍，讓幼兒在觀察事物、觀察生活、觀察自然的活動中，積累詞匯、理解詞義、開展語言。在運用觀察法組織活動時，我著眼觀察于觀察對象的選擇，著力于觀察過程的指導，著重于幼兒觀察才能和語言表達

6、才能的進步。當然，教學工作也存在很多缺乏，如上課時老師口授的內容與學要練說，得練聽。聽是說的前提，聽得準確，才有條件正確模擬，才能不斷地掌握高一級程度的語言。我在教學中，注意聽說結合，訓練幼兒聽的才能，課堂上，我特別重視老師的語言，我對幼兒說話，注意聲音清楚，上下起伏，抑揚有致，富有吸引力，這樣能引起幼兒的注意。當我發(fā)現有的幼兒不專心聽別人發(fā)言時，就隨時表揚那些靜聽的幼兒，或是讓他重復別人說過的內容，抓住教育時機，要求他們專心聽，用心記。平時我還通過各種興趣活動，培養(yǎng)幼兒邊聽邊記，邊聽邊想，邊聽邊說的才能，如聽詞對詞，聽詞句說意思，聽句子辯正誤，聽故事講述故事，聽謎語猜謎底，聽智力故事，動腦筋

7、，出主意，聽兒歌上句，接兒歌下句等，這樣幼兒學得生動活潑，輕松愉快，既訓練了聽的才能，強化了記憶，又開展了思維，為說打下了根底。生練習的內容比例分配不恰當，總是擔憂學生沒學扎實，一個知識點講的內容太多；還如缺乏對優(yōu)生的培養(yǎng)，所以整個班級顯得特色不夠等，這些都需要來期努力改進的。我國古代的讀書人,從上學之日起,就日誦不輟,一般在幾年內就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經綸的文人。為什么在現代化教學的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學語文教學效果差,中學語文畢業(yè)生語文程度低,十幾年上課總時數是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,用來學本國語文,卻是大多數不過關,豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中程度以上的學生都知道議論文的“三要素是論點、論據、論證,也通曉議論文的根本構造:提出問題分析問題解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起