《筍芽兒》第一課時說課設計

1、.?筍芽兒?第一課時說課設計一、說教材?筍芽兒?是人教版小學語文第四冊中的一篇課文，這是一篇擬人體的童話散文，在作者筆下有稚嫩的筍芽兒，有溫順的春雨姑娘，有大嗓門的雷公公，還有慈祥的竹媽媽。課文形象生動，采用春雨姑娘對筍芽兒的引發(fā)力，竹媽媽對筍芽兒的束縛力，以及筍芽兒自身發(fā)奮力交織的形式，繪聲繪色地表達了筍芽兒的成長過程。這一課是第一單元中的第三篇課文，本單元的重點是在理解課文內容、體會作者感情的根底上，運用朗讀技巧表達課文的思想感情。有了前兩課的訓練，加上這一課內容豐富有趣，貼近兒童生活，語言表達生動優(yōu)美，情感基調較易定位，所以，在課堂上，我著重引導學生讀課文，讓學生在充滿感情的朗讀中領悟內

2、容、體會情感、品味美感，做到朗讀與感悟交融，為第二單元的學習打好根底。在上這一課時，我結合課文的特點以及學生的實際情況，確定了第一課時的教學目的：1、知識與技能目的：會認14個生字，能有感情地朗讀課文。2、過程與方法目的：在初讀、精讀、賞讀、分角色朗讀等不同方式朗讀訓練的根底上，讓學生“多讀多想、讀懂課文的同時，進步自身的朗讀才能。3、情感、態(tài)度與價值觀目的：通過朗讀，體會筍芽兒對春光的向往和發(fā)奮向上的精神。激發(fā)學生讀科學童話故事的興趣，能從童話故事中汲取力量，陶冶情操。本課時的教學重點是識字、練習朗讀。難點是讀出不同角色的不同語氣，并從中體會到筍芽兒在成長過程中受到的關心和保護，學習筍芽兒發(fā)

3、奮向上的精神。二、說教法與學法?新課程標準?強調：學生是學習和開展的主體，語文課程必須根據(jù)學生身心開展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，保護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作，探究的學習方式。所以我確定了以下教法與學法：1、創(chuàng)設生動有趣的情境，激發(fā)學生的學習興趣，調動他們的學習積極性，主動參與到課程中來。2、根據(jù)低年級兒童注意力集中的時間短，抽象思維弱，形象思維占優(yōu)勢的特點，運用形象、直觀的教學手段，打破本課的重點和難點。3、倡導自主嘗試，合作交流的學習方式，組織學生小組合作學習，在個體感悟的根底上，實現(xiàn)優(yōu)質資源的共享。4、創(chuàng)設情境，開展

4、屢次、多視角的讀，如初讀、精讀、賞讀、個別讀、分角色讀等等，讓學生在讀中入情入境，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶，從而優(yōu)化自身的綜合素質。三、說教學程序一情境導入，激發(fā)興趣新課程理念強調：課堂教學要從學生的生活經歷和已有知識出發(fā)，嚴密聯(lián)絡學生的生活實際，創(chuàng)設生動有趣的情境，激發(fā)學生的學習興趣。所以上課伊始，我首先用多媒體VCD展示學生常見的竹林圖片畫面，讓他們說說竹子是怎樣長成的。接著出示“筍芽兒圖片畫面，讓學生從圖中認識“筍芽兒是什么樣兒的。然后，啟發(fā)學生：小小的筍芽兒不到二個月就能長成又高又直的竹子，多么奇妙啊，想知道筍芽兒是怎么一天天長大的嗎？隨機提醒課題，引導學生

5、好奇地進入文本角色。二整體感知，學習生字第一個環(huán)節(jié)：初讀課文，整體感知。首先，我讓學生讀讀課文。然后讓他們說說，自己讀懂了什么？此時，學生在強烈的好奇心下，大都能快速地讀完課文，理解課文大意。第二個環(huán)節(jié)：學習生字，掃清閱讀障礙。首先，我讓學生自由讀文，強調讀準字音，把不認識的字劃出來，多讀幾遍。接著，同桌互讀互聽，互相幫助識記生字。然后，小組討論交流識字的方法，再全班共同交流。最后，播放多媒體VCD中的“生字學習部分，出示文中的生字，小組認讀，全班擴詞練習畫面。三多元閱讀，以讀代講。?新課程標準?指出：閱讀是學生個性化的行為，不應以老師的分析來代替學生的閱讀理論。所以在這一環(huán)節(jié)中，我充分尊重學

6、生的主體地位，讓他們通過多種形式的讀來理解課文，激發(fā)情感、培養(yǎng)語感。1、聽課文朗讀，啟發(fā)考慮。我首先播放多媒體VCD中的課文朗讀部分，讓學生邊聽邊看邊考慮：筍芽兒的生長過程是怎樣的？畫面屏幕上一幅幅栩栩如生的動畫，配上聲情并茂的朗讀，很快就將學生帶入到課文的意境中去，理解筍芽兒的生長過程。2、精讀課文，深化理解；嘗試朗讀，體會情感。首先我啟發(fā)學生：課文中是怎樣描寫筍芽兒的生長過程的呢？請你細讀課文，劃出相關詞句，反復讀一讀。學生匯報后，再全班討論交流，通過聯(lián)絡實際，啟發(fā)學生讀出“撒嬌、“快樂、“自豪時的不同語氣，再通過同類詞比照，理解“鉆這個字所包含的意思。然后讓學生說說：你從筍芽兒的生長過程

7、中體會到了什么？激發(fā)他們學習筍芽兒發(fā)奮向上的精神。最后，讓學生再默讀課文，看看文中除了寫筍芽兒，還寫了哪些“人物，他們是怎樣對待筍芽兒的？啟發(fā)學生聯(lián)絡周圍的人對自己的關心和保護，讀出不同角色的不同語氣。在這里，我不去作過多的講解和要求，只要學生能大膽嘗試，讀出自己獨特的感受，我都給予肯定和鼓勵。3、聽朗讀示范，掌握技巧。低年級學生朗讀才能畢竟有限，在讓他們大膽嘗試之后，老師還須作相應的指導，讓他們能讀出文中包含的情感，使朗讀更有感染力。所以，當學生嘗試之后，我就播放多媒體VCD中的朗讀示范部分畫面。朗讀示范語言標準，富有感情，而且還有明顯的語音升降符號，學生一邊聽一邊看，馬上就對課文內容有了更

8、真切和形象的美感體驗，也很快地理解了自己的朗讀與其還存在的差異。此時，我再因勢利導，讓學生再次練習有感情地朗讀課文，使他們的朗讀程度得到進步。4、角色朗讀，入情入境。在學生能正確、流利、有感情地朗讀課文后，讓學習小組分角色表演讀課文，再通過小組推薦，請四位同學上臺帶頭飾表演春雨姑娘、筍芽兒、雷公公、竹媽媽之間的對話。讓學生把自己當作文本中的角色，更能體會人物的思想感情，同時培養(yǎng)了他們團結合作的精神。5、配樂齊讀，感悟語言。學生經過嘗試、指導、表演后，朗讀程度上了一個新的臺階。此時再讓他們在背景音樂中展開想象，自由發(fā)揮，張揚個性，實現(xiàn)情感與內容的統(tǒng)一，進而感悟語言文字的精妙。四讀寫結合，培養(yǎng)語文理論才能根據(jù)?新課程標準?的要求，二年級下期的學生要能寫自己想說的話，寫想象中的事物。所以當學生學習了這篇優(yōu)美的童話散文后，我就出示多媒體VCD中的寫話練習進展寫詩的訓練畫面，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新才能，激發(fā)他們寫話的興趣。在此，老師先示范引路，再讓學生理論，然后用自己喜歡的方式展示自己的“作品，在這里，我充分尊重學生的個體差異，只要他們敢于理論，我都給予充分的鼓勵，而不作過高的要求。五積累語言，課外理論?新課程標準?指出：要讓學生在閱讀中積累語言，能結合語文學習，觀察大自然