《筍芽兒》第一課時教學課例與評析

1、.?筍芽兒?第一課時教學課例與評析一、導入師：你們看，這是什么？一起告訴老師。生：竹子。師：竹子小的時候，可以叫做出示卡片“筍生：筍。師：你們看這就是筍。出示：食物筍師：筍的偏旁是，請你仔細看看。竹子頭多媒體演變竹師：筍的下半部分怎么寫，我們也仔細地來看看。多媒體演示筆畫師：你們會寫嗎？拿起手來咱們一起來試試。你們要注意這一橫要寫得特別的長而且右邊得出頭。你們觀察地真仔細。師：筍再小一點我們可以把它叫做筍芽兒，大膽地說出來。多媒體出示：筍芽兒師：你們看老師把筍芽兒給帶來了，你們看小小的、嫩嫩的，誰想來和它來打招呼。請你好嗎？生：筍芽兒你好！師：你的聲音真響亮，筍芽兒說它很喜歡你。還有誰愿意來跟

2、它打個招呼？生：筍芽兒你好！師：你真得意，真會交朋友。筍芽兒想和你握握手。真好。我們大家一起和筍芽兒來打招呼。師：你們好，小朋友，筍芽兒的名字中“筍芽這個詞是個生詞，你會寫嗎？會師：請你們輕輕翻開課本，翻到第頁。找到田字格了嗎？找到“筍芽這個詞語嗎？請你拿出筆來，在“筍芽這個詞語后的田字格里認真地把這個詞語寫一寫。陸老師看看誰的寫字姿勢最端正。師：你寫的真認真呀！是的，你看清楚了筍芽“筍的一橫在橫中線上。師：注意：“筍和“芽的偏旁是不一樣的：筍的偏旁是竹子頭?！把渴遣葑诸^。師：看得很仔細，真好。已經寫好的小朋友請舉手，請你自己看看你寫的正確嗎？還有的小朋友沒有寫完，請抓緊時間。師：已經寫完的小

3、朋友我們一起來看看他寫的怎樣。你說。生：我覺得他寫的特別好，就是用筆太粗。師：用筆粗了一點，假如能再細一點就好了，是吧。生：這個同學寫的很好。下邊的竹子頭一個太寬了，一個太窄了。師：是的，一個太寬了，一個太窄了。但是陸老師覺得他有一點寫的很好，你看他看清楚了筍的這橫應該在橫中線上，芽的哪一筆在橫中線上豎折豎折的折，對吧。說明他看田字格看的特別認真。假如再小一點就更好了。陸老師也希望小朋友看清楚字在田字格中的位置。這樣我們不僅能把字寫的正確，而且能把字寫的漂亮一點。請你輕輕地把筆放下，把書也合上。二、初讀課文師：今天我們要一起來學習一篇課文，課文的名字就叫筍芽兒。陸老師想請大家自己先來讀讀課文。

4、我們可以按照這樣的方法來讀課文。師：第一遍讀的時候，請你遇到不認識的字可以看看課后的拼音，想方法把這些字音讀準確。師：假如是讀第二遍，請你用這樣的手勢告訴陸老師，這樣陸老師就知道你在讀第二遍了，第二遍讀的時候，我們得想方法把課文讀的通順，假如有時間你可以讀第三遍。明白了嗎？開場讀，抓緊時間。師：好，輕輕地聽下來了。剛剛老師看到有些小朋友已經在讀第三遍了，說明他的閱讀速度非常快。有的小朋友第二遍讀完了。有的小朋友雖然只讀了兩遍，他們讀得很認真。陸老師這里有些詞語，看看會了沒有，男女輪流讀，誰先讀，女孩子先讀，女士優(yōu)先。生：呼喚。師：陸老師可以讀的更好聽，呼喚，好聽嗎？向上鉆這個“鉆是平舌音，對“

5、滋潤的“滋是平舌音。“山岡是第幾聲看看書。好象沒有讀出“自豪。師：同桌兩個小朋友讀讀這些詞語，假如不會請教同桌小朋友，老師打斷一下，好嗎？我發(fā)現(xiàn)你們特別會學習，剛剛發(fā)現(xiàn)有的同學你讀一個我讀一個，有的是兩個一起讀，有的是一個讀完另一個再讀，這些都是很好的學習方法。已經會讀的小朋友眼睛看著陸老師。陸老師發(fā)現(xiàn)這位穿綠毛衣的小朋友特別會學習，同桌讀完后自己又讀了，而且一邊讀詞語，還加上自己的動作。三、研究課文師：通過剛剛的讀，我們不僅會讀詞語，而且還感受到筍芽兒漸漸地長大是一件快樂的事，陸老師認為還覺得筍芽兒在長大的過程中一定會碰到困難，也是一件不容易的事，幸好在它長大的過程中遇到了許多朋友，聽聽他們

6、是誰？播放聲音師：春雨姑娘，雷公公都是筍芽兒的朋友，他們用各自不同的方式呼喚筍芽兒。出示卡片“呼喚師：再讀讀課文，春雨姑娘和雷公公的呼喚有什么不同？生讀師：誰能把你的發(fā)現(xiàn)告訴大家？生：春雨姑娘莎莎的叫著筍芽兒，雷公公是轟隆隆的叫。師糾正師：聲音完全不一樣。生：春雨的聲音是很小的，雷公公的聲音是很響的。師：你怎么知道春雨姑娘的聲音是很小的，課文中哪個詞語告訴你？低聲板書：低聲師：春雨姑娘是低聲呼喚筍芽兒，雷公公是粗重的嗓音呼喚師：他們呼喚筍芽兒的聲音是完全不一樣的。春雨姑娘怕驚嚇了沉睡中的筍芽兒，所以它是低聲，陸老師想當筍芽兒，是一棵沉睡當中的筍芽兒，你們都是春雨，請你們來低聲呼喚我吧！我是筍芽

7、兒，我睡著了。生讀我聽見你們的聲音了，是輕輕柔柔的，真好聽，我還想再聽一遍，起。生讀聽了你們的低聲呼喚，我就從睡夢中醒來了，這里還有一些筍芽兒，讓我們再來呼喚他們。聽了你們的呼喚，筍芽兒也醒了，你們這些春雨可真了不起。跟春雨姑娘不一樣，雷公公的聲音卻是粗重，雷公公用它粗重的嗓音也在呼喚筍芽兒，這兩個字你會寫嗎？我們仔細看一看。呼喚是同一個偏旁，發(fā)現(xiàn)了沒有？口字旁師：“喚字注意，陸老師也在旁邊寫一個喚。你會寫嗎？能寫的比陸老師更好嗎？生寫“喚師：誰的背最挺？已經寫完的小朋友，想一想雷公會說些什么？生準備生：筍芽兒醒醒呀，春天來了。師：聲音確實非常粗重，筍芽兒不是已經醒了，雷公公會說些什么呢？生：

8、筍芽兒快快出土吧，春天已經來了。生：筍芽兒快快出土吧，春天已經來了。師：外面的世界很精彩。聽了春雨姑娘、雷公公的話，筍芽兒是這樣說的。自己讀讀。指名讀師：陸老師看出來了你是快樂地說的，有不同的語氣嗎？我聽出來了，你是個小懶惰，你是生氣地說的，你不明白是誰在叫你，所以你是奇怪地說。到底這句話應該怎么讀，課文中有個詞語告訴我們“撒嬌。平時你會和誰撒嬌？媽媽是呀，筍芽兒是個小不點兒，小不點兒最愛撒嬌，我們也學著筍芽兒的樣子來撒嬌。我看到了那個小女孩扭動身體，再來試一次。聽了春雨姑娘的話，筍芽兒是撒嬌的說，就醒了；聽了雷公公的話，筍芽兒怎么樣？誰來讀讀這句話，自己讀讀。指名師：再請一位小朋友力氣用的不

9、夠。他剛剛有個詞語讀的特別好。一個勁師：我們一起來讀。我們的手就是筍芽兒的身體表演地讀師：對鉆呀鉆呀，不停的鉆，使勁的說，媽媽忙給它穿上一件又一件的衣服，還不停地嘮叨，媽媽在說些什么？生答師：筍芽兒的媽媽和我們的媽媽關心我們一樣，他時時刻刻在關心筍芽兒，有了春雨姑娘和雷公公的幫助，有了媽媽的關心，筍芽兒終于鉆出了地面。哪一自然段寫了筍芽兒鉆出地面，趕快讀讀第六自然段，筍芽兒鉆出了地面看到了什么？生讀師：筍芽兒看到了什么？生：桃花笑紅了臉。生：柳書搖著綠色的長辮子。小燕子唧唧喳喳的叫著。師：課文中沒有寫的，他還會看到什么？生：草都綠了。師：小草寶寶從地里鉆出了，露出了小腦袋。生：他還會看見彩虹。

10、師：雨過天晴，天上出現(xiàn)一道美麗的彩虹。師：所以筍芽兒它是“這兒看看，那兒看看，怎么也看不夠，筍芽兒是太喜歡這個“世界了?！笆澜缫彩墙裉煲獙懙淖帧Ｐ∨笥芽梢园堰@句話補充完好嗎？世界真是_。反響師：小朋友讓我們一起來看看這個奇妙的世界吧！看到這么美妙的世界，小筍芽的心情特別的快樂，它會說什么，誰來試試？指名讀或齊讀師：課文前面有個詞語提醒我們這句話怎么讀這個詞語是快樂。是的，春雨是低聲呼喚，聽了春雨姑娘的呼喚筍芽兒撒嬌的說，雷公公是用粗重的嗓音在呼喚，看到美妙的世界，小筍芽兒是快樂地說，看來課文中人物怎樣的說，這個怎樣對讀好這句話是很有幫助的，非常重要的朗讀方法。四、表演讀師：老師想和大家一起把自

11、然段演一演：誰來做春雨姑娘，大家?guī)退麄兿胂肽男﹦幼鳌Ｕl愿意做雷公公，雷公公可以做什么動作。其他小朋友做筍芽兒，該你醒來的時候你就得醒來，該你撒嬌的時候你就得撒嬌，該你使勁往上鉆的時候，你可不許偷懶。把你看到的世界跟旁邊的小筍芽兒聽聽。其他的話陸老師來讀。我們還缺一位媽媽，全班表演。師：還有哪些內容要在下節(jié)課學習的，和同桌小朋友說說?！驹u析】、老師注重教給學生學習方法：如教學中的這些環(huán)節(jié)：我們可以按照這樣的方法來讀課文，第一遍讀的時候，請你遇到不認識的字可以看看課后的拼音，想方法把這些字音讀準確。假如是讀第二遍，請你用這樣的手勢告訴陸老師，這樣陸老師就知道你在讀第二遍了，第二遍讀的時候，我們得想

12、方法把課文讀的通順，假如有時間你可以讀第三遍。我發(fā)現(xiàn)你們特別會學習，剛剛發(fā)現(xiàn)有的同學你讀一個我讀一個，有的是兩個一起讀，有的是一個讀完另一個再讀，這些都是很好的學習方法。發(fā)現(xiàn)這位穿綠毛衣的小朋友特別會學習，同桌讀完后自己又讀了，而且一邊讀詞語，還加上自己的動作。課文前面有個詞語提醒我們這句話怎么讀這個詞語是快樂是的，春雨是低聲呼喚，聽了春雨姑娘的呼喚筍芽兒撒嬌的說，雷公公是用粗重的嗓音在呼喚，看到美妙的世界，小筍芽兒是快樂地說，看來課文中人物怎樣的說，這個怎樣對讀好這句話是很有幫助的，非常重要的朗讀方法。從這些細節(jié)中可以發(fā)現(xiàn)老師注重學生學習才能的培養(yǎng)和浸透，擅長抓住一位孩子的優(yōu)點，將他放大。包

13、括最后讓學生幫著老師想還有哪些內容要在下節(jié)課學習的，可以說這是我第一次聽到老師向學生問這樣的問題。老師以將課堂還給學生，讓學生自己決定還需要學什么？讓課堂真的變成學生成長的搖籃。、尊重孩子，鼓勵孩子：我在做這堂課實錄的記錄時，發(fā)現(xiàn)了陸老師有許多鼓勵孩子的話。如剛開場進展師生問好，陸老師就表揚學生。在教學過程中更是多，如：你們真會學習，你觀察的真仔細，你們讀的真好聽，我還想再聽一遍等，陸老師的這些話和她甜美的笑容一直陪伴著學生度過這段學習生活，讓學生始終成長在學習的快樂之中。、將字詞教學與文章的教學融會貫穿：識字教學與閱讀如何結合是我平時感到困惑的，而陸老師的行為告訴我，識字教學可以和閱讀很好的結合，更不會破壞文章的教學的氣氛。我非常佩服陸老師的隨文識字的方法，在她的教學中使我感受到了什么是語文的工具性與人文性巧妙的結合。就拿本教學為例，陸老師三次安排寫字。寫“筍芽“呼喚“世界將識字教學貫穿課堂，但并沒有使人覺得枯燥。、老師的語言是否可精練：在為陸老師做記錄的過程中，我發(fā)現(xiàn)陸老師的有些話是多余的，似乎對學生不放心，導的太