語(yǔ)文(心得)之語(yǔ)文教學(xué)要做到深入淺出

1、語(yǔ)文論文之語(yǔ)文教學(xué)要做到深入淺出語(yǔ)文教學(xué)要做到深入淺出麗水市蓮都區(qū)水東小學(xué)葉芳所謂深入，就是要求我們老師在備課時(shí)，深入地研究教材，把教材吃透，課文中到底有哪些重難點(diǎn)，會(huì)牽扯到哪些知識(shí)點(diǎn)，我們一定要做到心中有數(shù)。所謂淺出，就是如何把我們的感悟，把我們的想法，把我們深入研究的東西通過(guò)簡(jiǎn)單有效的方式呈現(xiàn)給所有同學(xué)。只有淺出，才能讓所有同學(xué)都能接受，才能激發(fā)所有同學(xué)的積極性，否則一堂課就那么幾個(gè)人回答問(wèn)題，我想那樣的課堂也枯燥得很。所以我們的課堂教學(xué)一定要淺出，淺出得有效，淺出得有趣。（一）備課要深入。要上好語(yǔ)文課，必須要鉆研教材，鉆研教材就課文而言，就是要正確地解讀文本，可以說(shuō)正確地解讀文本是上好語(yǔ)

2、文閱讀課的根本。我們都知道，閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本三者對(duì)話的過(guò)程，首先是老師和文本的對(duì)話，也就是說(shuō)，老師首先要讀懂文本，憑借文本該教些什么？學(xué)生學(xué)些什么？應(yīng)該清楚明白，這是提高閱讀教學(xué)效率的關(guān)鍵，否則什么也落實(shí)不了。如何來(lái)解讀文本呢？1 、詩(shī)歌教學(xué)可以抓“詩(shī)眼”。古詩(shī)用詞非常精煉，一字一句都經(jīng)過(guò)作者的千錘百煉，因此古詩(shī)中的語(yǔ)言藝術(shù)必須要挖掘。教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生抓住詩(shī)眼或者含有深刻意義的詞句反復(fù)推敲、分析理解，體會(huì)用詞之妙，提高欣賞和理解運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力 。例如， 春日一詩(shī)，重在讓學(xué)生思考：作者是在怎樣地尋找春天，他的心情如何？教學(xué)時(shí)，我抓住了 “尋”這個(gè)字展開(kāi)教學(xué)。師：在絢麗多彩的春天里

3、，你最想干什么？詩(shī)人朱熹在這春光里干什么呢？默讀，找到詩(shī)中的詞語(yǔ)尋芳。細(xì)讀全詩(shī)，詩(shī)人是在怎樣地尋找春天？你是從詩(shī)中的哪個(gè)詞，哪句話中感受到的？（自學(xué)小組交流全班交流）生交流：詩(shī)人是在快樂(lè)地尋找春天（勝日） ； 興致勃勃地尋找春天（無(wú)邊光景一時(shí)新）； 如癡如醉地尋找春天（萬(wàn)紫千紅總是春）；悠閑自在地尋找春天（等閑）師：是啊，詩(shī)人朱熹在無(wú)邊光景中尋找到了萬(wàn)紫千紅的春天。在你的眼中，春天又是怎樣的呢？出示句式：總是春。 （鳥(niǎo)語(yǔ)花香、五彩繽紛、柳綠花紅· · · · · · ） 師： 你們的發(fā)言是如此精彩，讓我們的課堂也春意盎然。那么春天在哪

4、兒？春天是怎樣的？請(qǐng)寫(xiě)下自己心里的春天，眼中的春天。通過(guò)這一系列的引導(dǎo)，我們帶領(lǐng)學(xué)生不僅走進(jìn)詩(shī)歌，也走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心世界，并且還將自己內(nèi)心的感受轉(zhuǎn)化成了優(yōu)美的語(yǔ)言，通過(guò)小練筆表達(dá)了出來(lái)。2、寫(xiě)人、寫(xiě)事的文章，可以抓有關(guān)人或事的重點(diǎn)語(yǔ)句來(lái)解讀。例如教學(xué)畫(huà)楊桃一課，就可以抓住父親和老師的話聯(lián)系起來(lái)理解：父親說(shuō)： “你看見(jiàn)一件東西，是什么樣的，就畫(huà)成什么樣，不要想當(dāng)然，畫(huà)走了樣。 ”老師說(shuō)： “我們應(yīng)該相信自己的眼睛，看到是什么樣的就畫(huà)成什么樣。 ”讓學(xué)生通過(guò)朗讀比較二者的相似之處：這些話都說(shuō)明了什么道理？這個(gè)道理僅僅是用于畫(huà)畫(huà)嗎？從而引發(fā)學(xué)生討論思考：學(xué)習(xí)和生活中是否也遇到過(guò)類(lèi)似“畫(huà)楊桃”的事情，請(qǐng)

5、學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的感受，理解從“畫(huà)楊桃”中引出的道理：我們做事或看問(wèn)題應(yīng)該實(shí)事求是，當(dāng)別人做法想法說(shuō)法和我們不一致時(shí)，不要急于下結(jié)論，要從別人角度去看去想，實(shí)事求是，終生受益。再如一個(gè)小村莊的故事這篇課文，文章最后一句是這樣寫(xiě)的： “什么都沒(méi)有了所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭。 ”我在教學(xué)時(shí)創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：你覺(jué)得這個(gè)“什么”包括了哪些？生答道：房子沒(méi)有了，工具沒(méi)有了，家具沒(méi)有了，家用電器沒(méi)有了，房前屋后的花草樹(shù)木沒(méi)有了，總之什么都沒(méi)有了另一生答道：人們的幸福生活沒(méi)有了，甚至連生命都沒(méi)有了。通過(guò)對(duì)這個(gè)句子的充分解讀與感悟，學(xué)生真切地感受到濫砍濫伐樹(shù)木所引發(fā)的慘重后果，起到了相應(yīng)的教學(xué)效果

6、。3、寫(xiě)景物的文章，可以抓住作者的情感思路來(lái)解讀。這類(lèi)文章一般都是作者通過(guò)描寫(xiě)的景、物來(lái)抒發(fā)自己的情感。我們?cè)诮庾x文本時(shí)，以作者的情感思路反復(fù)品讀，教師讀進(jìn)去了，就能讓學(xué)生讀進(jìn)去，與作者產(chǎn)生情感的共鳴，還能抓出語(yǔ)言訓(xùn)練的點(diǎn)。例如 燕子 一文描寫(xiě)細(xì)致生動(dòng)，感情充沛激越，字里行間流露著作者對(duì)報(bào)春使者小燕子的喜愛(ài)之情。因此，怎樣引導(dǎo)學(xué)生從作者對(duì)春天里的小燕子的描寫(xiě)中體會(huì)燕子的可愛(ài)和生機(jī)勃勃的景色就是本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。學(xué)習(xí)第二自然段時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生觀察欣賞課文中的彩色插圖，使學(xué)生對(duì)文本中描繪的“光彩奪目的春天”有一個(gè)感性認(rèn)識(shí)，體會(huì)燕子的活潑可愛(ài)和為春天增添了樂(lè)趣?？磮D時(shí)依照課文描繪的順序，先看自然背景（才

7、下過(guò)幾陣蒙蒙的細(xì)雨。微風(fēng)吹拂著千萬(wàn)條才展開(kāi)帶黃色的嫩葉的柳絲），再看燕子的活動(dòng)（小燕子從南方趕來(lái)，為春光增添了許多生機(jī)）。這樣，抽象的文字材料與形象的視覺(jué)材料和諧統(tǒng)一起來(lái)，學(xué)生心目中有了美好的春天，既潛移默化的培養(yǎng)了愛(ài)美欣賞美的情趣，讓學(xué)生給插圖配文字解說(shuō)也就手到擒來(lái)了。由于本段文句優(yōu)美，還是學(xué)生學(xué)習(xí)遣詞造句的好材料，因此，在學(xué)生反復(fù)品讀后，還可以啟發(fā)學(xué)生體會(huì)并學(xué)習(xí)運(yùn)用。如“青的草，綠的葉，各色鮮艷的花，都像趕集似的聚攏來(lái)，形成了光彩奪目的春天”一句，先調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，回憶農(nóng)村趕集或節(jié)日商場(chǎng)的盛況：人們從四面八方涌向集市，摩肩擦踵，熙熙攘攘，一派熱鬧景象。學(xué)生很自然感悟到這里作者是運(yùn)用比喻

8、手法突出春天花開(kāi)草長(zhǎng)，萬(wàn)木齊發(fā)的景象，充滿熱鬧歡快氣氛。 （二）教學(xué)要淺出備課的深入，是為了教學(xué)的淺出，何為淺出的教學(xué)呢？就是要讓學(xué)生明明白白的感悟、體驗(yàn)、理解課文思想內(nèi)容。那么如何才能使我們的教學(xué)做到深入淺出呢？我覺(jué)得可以從以下幾個(gè)方面入手：1、抓好語(yǔ)言訓(xùn)練的點(diǎn)，落實(shí)語(yǔ)言訓(xùn)練。（ 1 ）從文本的字、詞入手抓點(diǎn)畫(huà)圓。我們知道字、詞、句的教學(xué)是貫穿于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程中的，字、詞不僅僅會(huì)認(rèn)會(huì)寫(xiě)，更主要的是理解與運(yùn)用。對(duì)中年級(jí)來(lái)講， 重點(diǎn)是對(duì)字詞意境的理解，體會(huì)作者遣詞造句，表情達(dá)意的方法，并在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)運(yùn)用。例： 荷花教學(xué)片斷：師：你覺(jué)得哪個(gè)句子寫(xiě)得特別美？生：我覺(jué)得“白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒

9、出來(lái)。 ”寫(xiě)得特別美。師：請(qǐng)大家想一想， “冒”字還可以換成什么字？生分別換成了長(zhǎng)、鉆、伸、露、探、沖師：作者沒(méi)有用這些詞，而用了“冒”肯定有他的用意。自己用心讀讀前后幾句話，體會(huì)一下，你覺(jué)得怎樣長(zhǎng)才可以叫“冒”出來(lái)。 （生分別說(shuō)出使勁地、不停地、生機(jī)勃勃地、興高采烈地、喜氣洋洋地）師：分別把這些詞填到原句中，再來(lái)讀讀、悟悟。 （生讀）師：多么可愛(ài)的白荷花呀！大家看，一個(gè)“冒”字，不但把白荷花寫(xiě)活了，而且使白荷花變得更美了在這個(gè)教學(xué)板塊中，抓住“冒”字，讓學(xué)生分析比較，進(jìn)行深入細(xì)致的揣摩、品味，感受了語(yǔ)言之美、文章意境之美，感悟了作者用詞之精妙，領(lǐng)悟了語(yǔ)言之韻味，促進(jìn)了學(xué)生自讀自悟的能力。同樣

10、是荷花一課的教學(xué)，我在教學(xué)第二自然段時(shí)是這樣處理的：先讓學(xué)生借助圖畫(huà)，通過(guò)朗讀初步感知荷花開(kāi)放的三種姿態(tài)（有的才展開(kāi)兩三片花瓣，有的花瓣全展開(kāi)了，露出嫩黃色的小蓮蓬，有的還是花骨朵，看起來(lái)飽脹得馬上要破裂似的）。因?yàn)楫?huà)面是靜止的，所以學(xué)生感受到的是荷花的靜態(tài)美。為了讓學(xué)生從字里行間體驗(yàn)到荷花開(kāi)放時(shí)生機(jī)勃勃、充滿活力的動(dòng)態(tài)美，我讓學(xué)生一邊讀課文，一邊用手指當(dāng)花瓣兒，模擬荷花開(kāi)放的種種姿態(tài)，然后我讓他們從文中找一找是哪些詞語(yǔ)把荷花寫(xiě)活了？學(xué)生們很快找出了“冒、展開(kāi)、露出、飽脹”這些動(dòng)詞，接著讓他們品味并交流這些詞語(yǔ)好在哪？學(xué)生們發(fā)言踴躍，有的說(shuō)：“ 展開(kāi) ' 好！它告訴我們荷花已經(jīng)開(kāi)放了，

11、露出了笑臉。 ”有的說(shuō)： “ 飽脹 ' 好！它使我想到荷花馬上就要開(kāi)了。”有的說(shuō)： “ 冒 ' 字好！因?yàn)樗鼘?xiě)出荷花亭亭玉立的樣子。 ”有的說(shuō)： “ 露' 好！因?yàn)樾∩徟罹拖窈苫ǖ男∧X袋，它想看看外面的世界，就把頭 露出來(lái)，可愛(ài)極了。 ”經(jīng)過(guò)細(xì)細(xì)品味，認(rèn)真揣摩，學(xué)生對(duì)荷花美的體驗(yàn)不斷深入，對(duì)荷花愛(ài)的情感不斷加強(qiáng)，同時(shí)在體驗(yàn)美、領(lǐng)悟情的過(guò)程中扎實(shí)地進(jìn)行了語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。其實(shí)，不論抓“冒”字也好，抓“露”抓“飽脹”也罷，重要的是教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)抓字、詞來(lái)感受文章的語(yǔ)言之美，體會(huì)作者描寫(xiě)的意境之美的這種方法。（2）從文本的句子入手，抓點(diǎn)畫(huà)圓。例如： 檢閱師：兒童隊(duì)員們?cè)跈z閱中得到

12、觀眾的稱贊，觀眾是怎樣稱贊的？（這個(gè)小伙子真棒。這些小伙子真棒。）讀了這兩句話，你們有什么問(wèn)題嗎？（為什么說(shuō)他真棒？他們棒表現(xiàn)在哪兒？）師：為什么說(shuō)他們棒？這個(gè)問(wèn)題很有探究?jī)r(jià)值，我們先來(lái)探討：為什么說(shuō)博萊克真棒？請(qǐng)你默讀課文，用 “ _” 勾劃出表現(xiàn)他棒的段落，讀一讀，想一想。（學(xué)生讀書(shū)，勾劃）通過(guò)反饋交流，學(xué)生找到了這個(gè)句子：在隊(duì)伍的第一排，緊跟在隊(duì)長(zhǎng)后面走著一名拄拐的男孩，看來(lái)，他肯定忘記了自己在拄拐。他同全隊(duì)保持一致，目視右方，睜著大眼睛望著檢閱臺(tái)。他棒在哪兒？學(xué)生感悟到：生1：他拄著拐，還得保持一致，很不容易。生2：他同全隊(duì)的步子保持一致，他同全隊(duì)的目光保持一致，他同全隊(duì)良好的精神面貌

13、保持一致。生3：健康的人要保持一致都不是件容易的事，更何況他身有殘疾?？墒?，博萊克卻做到了與同伴保持一致，他得付出多少辛勞?。∷杂^眾會(huì)稱贊：這個(gè)小伙子真棒。生4：我從他肯定忘記了自己在拄拐這句話中感受到博萊克很認(rèn)真，完全投入到檢閱的隊(duì)伍中。以上的教學(xué)，從“這個(gè)小伙子真棒”一句入手，層層深入，從全文到具體段落，從具體的段落到實(shí)在的句子，再由實(shí)在的句子到全文。在這一過(guò)程中， 總的來(lái)說(shuō)都比較關(guān)注學(xué)生與文本的對(duì)話，關(guān)注學(xué)生價(jià)值取向的提升。2、根據(jù)文章特點(diǎn)，找準(zhǔn)突破的支點(diǎn)（1 ）以朗讀的指導(dǎo)為支點(diǎn)低年級(jí)的童話、寓言的教學(xué)，識(shí)字是重點(diǎn)，其次是感性理解詞語(yǔ)的意思，和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，至于蘊(yùn)涵的道理的感悟

14、，能有初步的感受即可。而中高段情感性濃郁的課文，可以少些理性的分析，多在朗讀中感悟。要重視示范朗讀。低年級(jí)學(xué)生還沒(méi)有形成對(duì)語(yǔ)言的敏銳感受力，即通常所說(shuō)的“語(yǔ)感”，長(zhǎng)句子往往會(huì)斷句或者讀不通，這就需要教師給予必要的指導(dǎo)。指導(dǎo)朗讀，應(yīng)盡量避免單調(diào)枯燥的技術(shù)性指導(dǎo)；小學(xué)生模仿能力很強(qiáng)，教師要重視示范朗讀。示范朗讀，既可以是長(zhǎng)句子或者學(xué)生不易讀好的句子，也可以示范朗讀全篇課文。朗讀要體現(xiàn)層次性。每一次讀書(shū)的要求、讀書(shū)的目的都應(yīng)該有所不同。如，第一課時(shí)的朗讀，要能夠讀得正確、流利，知道課文主要講了什么；第二課時(shí)，要達(dá)到有感情地朗讀。當(dāng)然，這是通常所說(shuō)或一般而言，不是說(shuō)所有課文的朗讀都要這樣做。有的課文往

15、往只需要一個(gè)課時(shí)，有的需要三個(gè)課時(shí)，還有的課文不太適合有感情朗讀，可以不提感情朗讀這一要求，著重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)默讀。要重視角色朗讀，引導(dǎo)學(xué)生入情入境。須引起注意的是，無(wú)論是老師的范讀，還是學(xué)生朗讀，老師都應(yīng)該提出明確的聽(tīng)、讀要求，如，認(rèn)真聽(tīng)聽(tīng)，看看發(fā)現(xiàn)什么問(wèn)題；認(rèn)真傾聽(tīng)也是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)，可以是老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，也可以是學(xué)生之間的評(píng)價(jià)，當(dāng)然，我們更應(yīng)該提倡學(xué)生間的互評(píng)。（ 2）以情境的創(chuàng)設(shè)為支點(diǎn)小學(xué)生思維的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)是直觀性和形象化，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的學(xué)習(xí)情景，對(duì)于小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，可以實(shí)現(xiàn)意義的建構(gòu)。導(dǎo)語(yǔ)創(chuàng)設(shè)情境良好的開(kāi)端是成功的一

16、半。上課開(kāi)始，老師用精彩的導(dǎo)語(yǔ)創(chuàng)設(shè)情境，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：教燕子一課，先播放歌曲小燕子并輔之以優(yōu)美、生動(dòng)的導(dǎo)語(yǔ)： “春天來(lái)了，在農(nóng)村、在城市、在田野、在樹(shù)林隨處都可以看到美麗可愛(ài)的小燕子。瞧，燕子來(lái)了 （ 教師板畫(huà)燕子） 。一身烏黑的羽毛，光滑漂亮，一對(duì)俊俏輕快的翅膀，加上一個(gè)剪刀似的尾巴，多么美麗的小燕子啊! ”通過(guò)形象生動(dòng)的導(dǎo)語(yǔ)和歡快的樂(lè)曲渲染及簡(jiǎn)單的畫(huà)面，仿佛把學(xué)生帶入了春天的境地， 極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。使學(xué)生完全沉浸在課文的氛圍之中，主動(dòng)自覺(jué)、歡快地投入到學(xué)習(xí)中，啟發(fā)了學(xué)生的形象思維，培養(yǎng)了學(xué)生想象能力。畫(huà)面、音樂(lè)創(chuàng)設(shè)情境如在教學(xué)荷花一文，通過(guò)朗讀指導(dǎo)，學(xué)生在把

17、握課文情感基調(diào)的基礎(chǔ)上播放輕音樂(lè)，讓學(xué)生邊聽(tīng)音樂(lè)邊朗讀“我忽然覺(jué)得自己就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽(yáng)光里” “不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。” “蜻蜓飛過(guò)來(lái)告訴我清早飛行的快樂(lè)， 小魚(yú)游過(guò)來(lái)，告訴我昨夜做的好夢(mèng)”這樣，一幕幕美妙的圖景就展現(xiàn)在眼前，在這種情境中朗讀很自然地使學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，喚起表象，使學(xué)生在繪聲繪色的朗讀中感受美，陶冶美的情操，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛(ài)和向往。如果我們?cè)诮虒W(xué)中根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出濃郁的情境，就能使學(xué)生不由自主地調(diào)動(dòng)多種感官，積極主動(dòng)地進(jìn)行相應(yīng)的課堂活動(dòng)，在活動(dòng)中，獲得知識(shí)，訓(xùn)練智能。語(yǔ)言描述創(chuàng)設(shè)情境如教學(xué)燕子專列在學(xué)生理解政府號(hào)召居民拯救燕子時(shí)，讓學(xué)生當(dāng)

18、電臺(tái)主持人、記者動(dòng)之以情，曉之以理呼吁居民救助燕子；在感受小貝蒂一心救燕子時(shí)，讓學(xué)生看圖說(shuō)說(shuō)貝蒂的動(dòng)作、神情她好象在說(shuō)些什么？在送燕子的站臺(tái)上，讓學(xué)生想象，假如你就是車(chē)廂里的一只幸福的小燕子，你想對(duì)送行的人說(shuō)些什么？如果你是送行的居民，你又會(huì)對(duì)小燕子說(shuō)些什么？這些情境使學(xué)生更快的融入課文中，感受人和動(dòng)物間的美好情意，充分理解了課文。情境的創(chuàng)設(shè)還有很多種途徑，例如：表演創(chuàng)設(shè)情境、行為創(chuàng)設(shè)情境、聯(lián)系生活捕捉情境等，只要我們老師根據(jù)不同的教材努力營(yíng)造不同的課堂環(huán)境，就能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。（3）以與生活的聯(lián)系為支點(diǎn)記得一次在上燕子一文時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生朗讀技巧，如哪幾個(gè)詞需重讀，讀時(shí)語(yǔ)速稍快，可練了好多次學(xué)生就是讀不出那種味道。后來(lái)，我讓學(xué)生聯(lián)想生活實(shí)際：你在春天的田野中看到的燕子是怎么飛行的，在讀書(shū)的時(shí)候腦中就聯(lián)想那幅畫(huà)面，你的朗讀讓人聽(tīng)了就感覺(jué)到燕子在眼前飛過(guò)，帶著這種感受再去試讀，結(jié)果效果截然不同。雖然老師只是短短的幾句提示