《談生命》說課設(shè)計_1

1、希望對您有所幫助，感謝下載與閱讀!談生命說課設(shè)計導(dǎo)讀：【說教學(xué)目標】一、總體目標談生命是一篇清新優(yōu)美的當代散文。作者以“一江春水”和 “一棵小樹”為例，表達對生命的感悟，啟發(fā)我們認識生命的本質(zhì)和 人生的意義。閱讀全文，能把握作者思路、認識生命的本質(zhì)和人生的 意義；對生命的現(xiàn)象和規(guī)律進行思考，并感受和借鑒這種人生態(tài)度；學(xué)習(xí)本文用形象的比喻表達對生命感悟的寫法， 體會文中一系列形象 所蘊含的意義。二、具體目標根據(jù)新課標的要求以及初三學(xué)生的認知能力、 情感的規(guī)律，我把 本課的教學(xué)目標確定為：1、知識與技能目標：掌握文中生字、生詞的寫法和基本含義，這是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)。正確理解文字中關(guān)鍵詞語的含義，品位

2、文中含哲理意義的語句。繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力。散文是學(xué)習(xí)語言的典范文體誦讀是對課文語言以及課文內(nèi)容的 最直接最真切的感知，是進入課文情境。體會作者思想感情的一條最 有效的途徑。本文以典范優(yōu)美的現(xiàn)代白話文寫成，注入了感情，寫出了氣勢， 很適合朗讀，應(yīng)結(jié)合朗讀揣摩文義。2、過程與方法目標：教師通過多媒體課件的演示和學(xué)生讀書時背景音樂的播放創(chuàng) 設(shè)情境，學(xué)生在教師積極有效的幫助和點撥下，以讀為主線，開展研 究式學(xué)習(xí)和體驗式學(xué)習(xí)，鍛煉創(chuàng)新素質(zhì)。學(xué)習(xí)文章運用比喻的方法說明抽象事物的寫法：課文以“生命像東流的一江春水”、“生命又像一棵小樹”比喻 人生，具有很強的隱喻性，描述春水和小樹的行動和生長的現(xiàn)象，生 動

3、形象，給人以審美享受，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)比喻方法的運用。3、情感態(tài)度與價值觀目標：使學(xué)生能進一步理解生命的意義，勇于戰(zhàn)勝困難，熱愛生命，積 極投入生活。培養(yǎng)生命不息，奮斗不止的意志和豁達樂觀的精神。4、創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)目標：重點培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新志向、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新想象?！菊f教學(xué)內(nèi)容】一、教材的地位和作用本文是冰心先生寫的一篇散文。文章文質(zhì)兼美，意境美、哲理美 和語言美兼具，景、情、理和諧相融，是一篇很好的學(xué)習(xí)材料。從語 言上看，字、詞、句、段都耐咀嚼，“形象表達”尤其精彩，如果導(dǎo) 引得當，學(xué)生必然學(xué)有所得。從思想內(nèi)容上看，文章談的是“生命” 話題，處在人生重要關(guān)口的初三學(xué)生，應(yīng)該有體驗、有興趣，能與

4、文 本進行情感交流、思想碰撞，或許能夠受到啟迪，產(chǎn)生共鳴。從而激 發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，達到課程標準所提到的工具性和人文 性的統(tǒng)一。二、重、難點的確定及依據(jù)1、教學(xué)重點：運用比喻、擬人等修辭手法表達作者的思想感情確立的原因是本文以典范優(yōu)美的現(xiàn)代白話寫成， 注入了感情，寫 出了氣勢。學(xué)生可以揣摩來學(xué)習(xí)如何運用一定的修辭表達主題。 提高 學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，提高他們的寫作能力。2、教學(xué)難點：體會文中一系列具體形象所運含的深刻意義， 體會作者的思想觀 點。確立的原因是課文以“春水”和“小樹”比喻人生，具有很強的 隱喻性。需要訓(xùn)練學(xué)生形象思維，感受文中鮮活的形象。這對于初三 學(xué)生來說，便有些難度，要

5、綜合運用他們理性思維和概括能力。因此 確立以上為教學(xué)難點?！菊f教學(xué)方法】一、總體教學(xué)構(gòu)思及依據(jù)新課標強調(diào)語文教學(xué)要以人為本，按照學(xué)的規(guī)律教，倡導(dǎo)自主、 合作、探究的學(xué)習(xí)方式，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，注重提高學(xué)生的語文 素養(yǎng)等，是語文課堂教學(xué)最基本的理念，也是我這堂課的設(shè)計理念。本文是文質(zhì)兼美的抒情散文，要通過朗讀、精讀、品讀等多種形 式的讀，引導(dǎo)學(xué)生和文本對話，品味優(yōu)美的語言文字，從而達到領(lǐng)會 文章的主旨的目的。另外，語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生的影響深 遠，設(shè)計將“情感、態(tài)度、價值觀”的正確導(dǎo)向貫穿于整個教學(xué)過程 中，真正發(fā)揮語文的熏陶感染作用。在教學(xué)過程中，要注重方法的引 導(dǎo)，有助于學(xué)生自覺、

6、自主的學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維和創(chuàng)新能力。 實現(xiàn)學(xué)生、老師、文本之間的平等對話，落實教師“平等中的首席” 的地位。二、具體的教學(xué)過程設(shè)計與依據(jù)為學(xué)生營造陽光明媚、溫馨舒適、輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，追求教 師和學(xué)生對作品的平等對話，進而讓讀者與作者實現(xiàn)心與心的交流， 這是語文教學(xué)所追求的最高境界。我在教學(xué)中采用自主、合作、探究 的教學(xué)方法，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力為宗旨， 以充分體現(xiàn)學(xué) 生的主體性、主動性、參與性為前提，以個人或小組合作活動為基本 方式，通過朗讀領(lǐng)悟、合作討論、質(zhì)疑創(chuàng)造、拓展運用等多種形式， 讓學(xué)生在朗讀中培養(yǎng)語感，在質(zhì)疑中學(xué)會創(chuàng)新，在比較閱讀中訓(xùn)練思 維，在老師誘導(dǎo)下學(xué)會學(xué)習(xí)，

7、學(xué)會合作，學(xué)會探究，讓學(xué)生真正成為 語文學(xué)習(xí)的主人。所以我設(shè)計了三大環(huán)節(jié)：一、情境導(dǎo)入、二、走進 文本：以讀為本，品讀結(jié)合，這一環(huán)節(jié)中設(shè)計了對文章不同角度的品 讀：閱讀一：咬文嚼字，讀懂文章；閱讀二：尋章摘句，讀出自己 閱讀三：聯(lián)想想象，由讀到寫；閱讀四：質(zhì)疑問難，讀出問題；閱讀五： 背誦警句，積累鞏固。第三環(huán)節(jié)：走進生活：比較閱讀，延伸課堂。三、學(xué)情分析及對策和依據(jù)我所任教的班級，城區(qū)學(xué)生居多，他們思維活躍、知識面廣，語 文基礎(chǔ)較好。另外初三學(xué)生，生活的體驗、語言的積累較之低年級學(xué) 生有較大的優(yōu)勢，在形象思維豐富的同時，抽象思維也有了發(fā)展，對 于本文的學(xué)習(xí)，對于“生命”的認知，應(yīng)該更具有“可

8、生成性”。并 且本文是一篇文質(zhì)兼美的散文，寓抽象的概念為具體的物象，學(xué)生一 定喜歡。但文章中有不少語句含義很深，與學(xué)生的人生體驗有相當大 的距離，理解起來有一定難度。教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生結(jié)合體會自由談，教 師適當點撥，不硬性強求。四、困難對策及依據(jù)由于初三學(xué)生的經(jīng)歷及認識有限，文中一系列具體形象所運含的 深刻意義及作者的思想觀點，學(xué)生可能理解不透徹。老師應(yīng)恰當加以 點撥，方可深入體會。另外針對一部分學(xué)生上課有畏難情緒，老師要 構(gòu)建開放課堂，師生雙方在相互交流中溝通，在相互啟發(fā)下補充，共 享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，實現(xiàn)教學(xué)相長和師生的共同發(fā)展。要尊 重個性體驗。創(chuàng)造一個和諧寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分體現(xiàn)語文

9、學(xué)科的重 要特性一一人文性?！菊f教學(xué)過程】一、情境導(dǎo)入為激發(fā)學(xué)生對生命本質(zhì)和規(guī)律的探究興趣。 教師先提出一個問題: “生命”是一個尋常的話題，也是人類恒久的話題。試想一下，當你 只身一人站立在廣袤無邊的大沙漠中時，你會有什么樣的感受？在學(xué)生七嘴八舌地回答之后，教師進行深入：生命對于每個人只有一次， 短短的幾十年在漫漫歷史長河中猶如一顆流星，轉(zhuǎn)瞬即逝。人們都在用不同的方式演繹著生命的內(nèi)涵，它是貝多芬在琴鍵上迸發(fā)出的鏗鏘 的音符，它是凡高筆下絢爛的色彩，它是綠蔭場上運動健兒分秒的搏 擊，它是孤燈下莘莘學(xué)子熬更守夜的苦讀盡管這些生命的形式各 不相同，但生命的本質(zhì)和規(guī)律都是相同的， 今天就讓我們一起走

10、進中 國文壇老祖母冰心筆下的談生命，傾聽她對生命的詮釋。（這樣的導(dǎo)入，聯(lián)系生活拉進學(xué)生與作品的距離，激發(fā)學(xué)生對生 命本質(zhì)的探究興趣。）導(dǎo)入之后，和學(xué)生一起討論學(xué)習(xí)的和目標，定向?qū)W習(xí)目標，明確 學(xué)習(xí)任務(wù)。二、走進文本：以讀為本，品讀結(jié)合著名教育家于永正老師說過，“知識要靠自己在讀中獲得，情感 要靠自己在讀體驗，理念要靠自己在讀中感悟，方法要靠自己在讀中 掌握?！痹谶@一板塊中，我采用“朗讀”策略，教給學(xué)生品讀的方法， “還課堂瑯瑯的書聲”，使學(xué)生在讀中理解，在讀中體驗，在讀中創(chuàng) 造！實現(xiàn)“教是為了不教”的教學(xué)境界。所以這一環(huán)節(jié)設(shè)計了對文章 進行不同角度不同形式的解讀。1、閱讀一一一咬文嚼字，讀懂文

11、章：組織學(xué)生自由朗讀課文，依靠工具書及課下注釋，解決生字詞問 題。這是語文學(xué)習(xí)的基點。讓學(xué)生養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。2、閱讀二一一尋章摘句，讀出自己：再讀課文，找出自己喜歡的語句，品味欣賞，與大家交流。一要說明喜歡的理由。二要說出自己的體驗。三要讀出正確的情感。這一步是學(xué)生個性化品讀文本。這樣引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己生活經(jīng)歷 和情感體驗來品味語句豐富而深刻的內(nèi)涵， 教師適時以身說法，以期 師生共鳴。讓學(xué)生進入個性閱讀的空間，在閱讀中既審視作者、文本， 又觀照自己，因文悟道，披情入文。3、閱讀三一一聯(lián)想想象，由讀到寫：讓學(xué)生仿照文章“形象”的文句，通過聯(lián)想、想象，以“生命像” 開始，寫幾句形象的話，表達

12、自己對生命的認識。然后在課堂交流、 共享。這樣設(shè)計將閱讀與寫作緊密結(jié)合，訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散思維，引導(dǎo)學(xué)生 留意生活、關(guān)心社會，并指導(dǎo)他們表達豐富的情感體驗。4、閱讀四一一質(zhì)疑問難，讀出問題：提出一個問題比解決十個問題更重要。語文課標中也明確提出，“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱 讀實踐”。所以我注重引導(dǎo)學(xué)生第三次對文本進行個性化解讀，大膽 質(zhì)疑。學(xué)生對文章當中自己不明白的內(nèi)容進行質(zhì)疑，小組討論，小組 內(nèi)解決不了的問題全班討論解決。這一環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生提出問題， 并通過交流與合作，探求解決問題方法。除學(xué)生提出的問題，我再設(shè) 置兩個問題：作者把“生命”形象化地說成是小樹，生命與小

13、樹有哪些相同 之處？通過作者對生命本質(zhì)的認識，表明作者怎樣的人生態(tài)度 ？發(fā)現(xiàn)教育法認為：“當學(xué)生對文章有了深刻的理解后，就可以提 出有一定深度、較為典型的問題，而學(xué)生對于自己的問題總是有更大 的興趣，又將主動回到文章中去探究答案”。這樣看來質(zhì)疑是創(chuàng)新的 中國，是思維的火花，是進步的階梯，更是成功的關(guān)鍵 ！5、閱讀五一一背誦警句，積累鞏固：豐富語言積累是新課標的基本理念之一。所以讓學(xué)生品讀文中警 句，爭取當堂成誦。這樣既是語言的積累，又是思想的升華。在第二大環(huán)節(jié)中，學(xué)生了解了文章的讀法，從咬文嚼字到尋章摘 句，從理解性閱讀到創(chuàng)造性閱讀，從品味賞析到閱讀積累，拓展了思 維空間，提高了閱讀質(zhì)量。三、

14、走進生活設(shè)計這樣的問題：“冰心用散文來表達自己對生命的感悟，梵高 用畫來表達，大家愿不愿意尋找一種恰當?shù)男问奖磉_自己對生命的感 悟?”由課內(nèi)而課外，由書本而人生，拓展學(xué)生的閱讀，讓學(xué)生的閱讀 與思考定向馳騁。（這樣設(shè)計尊重每一個學(xué)生的感受，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性、靈 活性思維，充分發(fā)展學(xué)生個性，采用各種形式表現(xiàn)自己對生命內(nèi)涵的 感悟，同時進行德育滲透。學(xué)生自行準備，如果需要還可以與其他同 學(xué)合作完成。學(xué)生可利用繪畫、演講、詩歌、快板等形式來表現(xiàn)。如 果時間不允許可以延伸到課后完成。）附時間安排：情境導(dǎo)入：3分鐘；咬文嚼字，讀懂文章：2分鐘;尋章摘句，讀出自己6分鐘；聯(lián)想想象，由讀到寫8分鐘；質(zhì)疑問難, 讀出問題10分鐘；背