《初中地理青藏地區(qū)》教學(xué)案例

1、指導(dǎo)思想?yún)^(qū)域地理的學(xué)習是初中地理重要的組成部分，新課程標準要求通過對區(qū)域地理的學(xué)習，學(xué)生能夠說出區(qū)域的特征， 說明區(qū)域內(nèi)各自然地理要素的相互作用和相互影響；嘗試運用已獲得的地理概念對地理事物進行分析，做出判斷；尊重不同國家和地區(qū)的文化和傳統(tǒng)；增強對環(huán)境、資源的保護意識和法制意識，初步形成可持續(xù)發(fā)展的思想等。在以往的教學(xué)中，這部分內(nèi)容的教學(xué)很容易陷入程式化，過程僵硬、死板，學(xué)生易失去學(xué)習的興奮點。這就要求教師組織好教學(xué)內(nèi)容，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，帶動學(xué)生的思維發(fā)展。在教學(xué)過程中，使學(xué)生嘗試從生活中發(fā)現(xiàn)地理問題，享受解決實際問題的喜悅，體會知識不斷積累且學(xué)以致用的成功感，并在此過程

2、中幫助他們養(yǎng)成嚴謹、認真的科學(xué)態(tài)度和辯證的思維。這節(jié)課，我主要采用了呈現(xiàn)法和發(fā)現(xiàn)法兩種教學(xué)方法。教學(xué)背景1 . 教學(xué)內(nèi)容分析本節(jié)課是青藏地區(qū)的第二課時，內(nèi)容主要是青藏地區(qū)的氣候和農(nóng)牧業(yè)，豐富的能源和礦產(chǎn)，交通建設(shè)和環(huán)境保護。如果把這幾部分割裂來講，不利于學(xué)生感知區(qū)域內(nèi)各自然要素之間的關(guān)系，不利于學(xué)生思維的發(fā)展。因此，需要找到一條線索高效地呈現(xiàn)這些內(nèi)容，這條線索既能反映各自然要素之間的關(guān)系，又能突出自然環(huán)境和人類活動之間的相互影響和作用。我找到的線索是：高原紅風大、 氣溫低世界屋脊農(nóng)業(yè)部門 （畜牧業(yè)、河谷農(nóng)業(yè)）， 礦產(chǎn)豐富交通發(fā)展環(huán)境問題（如藏羚羊銳減等）保護藏羚羊可持續(xù)發(fā)展。2 .學(xué)生情況分析

3、初二的學(xué)生經(jīng)過一年多的地理學(xué)習，具備一定的地理知識儲備和地理分析能力。他們希望也有能力通過舊知識的延伸或新方法的應(yīng)用，獲得新的發(fā)現(xiàn)，提高自己的認知水平。我們學(xué)校是門頭溝區(qū)的一所優(yōu)質(zhì)校，學(xué)生認知水平相對較高，所以在知識上需要教師給予必要的補充與拓展，在能力上需要教師引導(dǎo)，通過探究得到發(fā)展，同時還需要滲透可持續(xù)發(fā)展的思想。這就對教學(xué)提出了更高的要求。因此，創(chuàng)設(shè)適合的問題情境就顯得非常重要。本節(jié)課教學(xué)設(shè)計，以問題設(shè)計貫穿教學(xué)過程的始終，通過問題引領(lǐng)，學(xué)生不斷思考、探究，并在此過程中掌握知識、培養(yǎng)能力。需要注意的是，教師設(shè)計問題要既能引起學(xué)生興趣，又不能脫離教學(xué)內(nèi)容；既不能太容易， 缺乏思考價值，又不

4、能過于生澀，使學(xué)生無法回答。3 .教學(xué)方式本課采用呈現(xiàn)法和發(fā)現(xiàn)法等教學(xué)方式，教師通過對教學(xué)內(nèi)容重新組織，注重區(qū)域內(nèi)各自然要素之間的關(guān)系。通過創(chuàng)設(shè)問題情境，調(diào)動學(xué)生的思維，用問題與學(xué)生對話，通過解決問題，學(xué)生不僅獲得知識和技能，也促進其學(xué)習過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的發(fā)展。4 .技術(shù)準備制作計算機多媒體輔助教學(xué)課件，通過課件創(chuàng)設(shè)問題情境，直觀生動地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)目標1 . 知識與技能通過觀察青藏地區(qū)的圖片，聽青藏地區(qū)的歌曲，能夠說出或識別青藏地區(qū)的主要人文特征；通過觀察地形圖，氣溫曲線圖和降水量柱狀圖，人們的服飾容貌，說出青藏地區(qū)的氣候特征；通過對資源圖的觀察，說出青藏地區(qū)的自然資源和分布

5、。 運用交通圖，說出青藏地區(qū)的主要交通方式和路線。2 .情感、態(tài)度、價值觀通過學(xué)習青藏地區(qū)的自然特征，說出與之相適應(yīng)的人類生產(chǎn)活動（農(nóng)業(yè)的方式和發(fā)展地區(qū)），滲透人地關(guān)系協(xié)調(diào)發(fā)展的思想；通過對濫捕藏羚羊的討論，進一步樹立環(huán)保意識，逐步理解可持續(xù)發(fā)展的思想。教學(xué)過程（一）教師提問：歌曲高原紅和圖片描繪的是我國的什么地區(qū)？怎樣判斷的？學(xué)生通過圖片和歌曲高原紅初步了解青藏地區(qū)的地理特征，同時也會產(chǎn)生問題：為什么在青藏地區(qū)的人們臉上會出現(xiàn)“高原紅”呢？學(xué)生通過資料探究得出： “高原紅”與氣候有直接關(guān)系，這里氣溫低、風力大、太陽輻射強。（設(shè)計思想:通過青藏地區(qū)的圖片和歌曲高原紅導(dǎo)入新課，初步滲透青藏地區(qū)的

6、自然特征和人文特征，并使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習興趣。為學(xué)生質(zhì)疑創(chuàng)造條件，拓展學(xué)生思維，讓學(xué)生感受自然環(huán)境和人們生活的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。）（二）教師提問：為什么這里是這樣的氣候呢？學(xué)生通過讀圖， 知道這里海拔高，是高原和高山氣候,同時也會產(chǎn)生問題：這樣的氣候條件下，農(nóng)業(yè)怎樣發(fā)展呢？在哪里發(fā)展呢？種植什么作物呢？通過資料探究得出：這里海拔高，氣溫低，風力大，主要植被是草場，農(nóng)業(yè)以高寒畜牧業(yè)為主要經(jīng)濟，養(yǎng)殖一些耐寒畜種如牦牛等。種植業(yè)主要分布在河谷地區(qū)， 那里氣溫較高，風力較小，種植一些耐寒農(nóng)作物如青稞等。（設(shè)計思想:提供地形圖、氣溫曲線圖和降水量柱狀圖、農(nóng)業(yè)分布圖，學(xué)生質(zhì)疑：青藏農(nóng)業(yè)以什么部門為主，

7、種植業(yè)主要分布在什么地方？種植哪些作物？通過舊知識的延伸，獲得新的發(fā)現(xiàn)。理解區(qū)域內(nèi)各自然要素之間的關(guān)系及相應(yīng)的人類活動，了解本區(qū)的區(qū)內(nèi)差異，培養(yǎng)學(xué)生讀圖分析能力。）（三）讀圖后，學(xué)生質(zhì)疑：為什么青藏地區(qū)能源豐富，經(jīng)濟卻如此落后呢？學(xué)生讀圖探究得出：海拔高，自然條件惡劣， 交通不便。要發(fā)展經(jīng)濟首先要發(fā)展交通。發(fā)展了交通，青藏地區(qū)又會出現(xiàn)一系列環(huán)境問題。（設(shè)計思想:提供能源圖、交通圖，學(xué)生質(zhì)疑：青藏地區(qū)為什么經(jīng)濟落后？培養(yǎng)學(xué)生讀圖分析能力，探究能力，體會發(fā)展經(jīng)濟的條件。）（四）影片可可西里很生動地描繪了青藏地區(qū)的藏羚羊銳減的過程和原因，給學(xué)生強烈的震撼。在此基礎(chǔ)上，會激發(fā)學(xué)生挽救藏羚羊的熱情，活躍

8、學(xué)生的思維。學(xué)生通過討論得出：青藏鐵路留有藏羚羊通道；建立自然保護區(qū)；立法保護藏羚羊，嚴懲偷獵者；大力宣傳保護藏羚羊，把藏羚羊做為 2008 奧運會的吉祥物等?？傊谖鞑看箝_發(fā)中，我們要發(fā)展經(jīng)濟，但絕對不能忽略對環(huán)境的保護。青藏地區(qū)海拔高，生態(tài)環(huán)境脆弱，一旦破壞，就很難恢復(fù)。（設(shè)計思想:提供影片可可西里片段，了解藏羚羊急劇下降的原因，并討論在西部大開發(fā)的情況下，如何來保護藏羚羊。讓學(xué)生體會人類活動應(yīng)該與自然環(huán)境協(xié)調(diào)，滲透可持續(xù)發(fā)展的思想。）（五）板書（略）（六）學(xué)習效果評價1 利用問卷調(diào)查，統(tǒng)計學(xué)生對課堂教學(xué)的主觀反映。2利用多媒體題目，檢測學(xué)生在知識、技能方面的掌握情況，并通過教師批閱，統(tǒng)

9、計學(xué)生的目標達成度。針對學(xué)生出現(xiàn)的問題，在其他時間予以反饋，糾正。（作者單位：北京門頭溝區(qū)大峪中學(xué)分校）點評本課在教學(xué)目標的設(shè)計上，采取的是行為目標的描述方法，它指明了教學(xué)活動后學(xué)生所發(fā)生的行為變化，是課堂結(jié)束時學(xué)生的終點行為，即學(xué)生在課堂教學(xué)結(jié)束后會做什么。目標具體、可操作，基本能夠涵蓋課標中關(guān)于課程目標的三個維度。圍繞教學(xué)目標的設(shè)定，教師從所教學(xué)生的具體特點出發(fā)，具體分析了授課教師所任教班級學(xué)生的特點和自己學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)，并結(jié)合教材的內(nèi)容，為學(xué)生搭橋，力求使教學(xué)過程設(shè)計符合學(xué)生身心特點。在教學(xué)過程的設(shè)計上，教師首先通過能夠反映青藏地區(qū)區(qū)域特征的景觀圖片及歌曲為進一步實施課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情景，并激發(fā)學(xué)生的求知欲。隨后，教師通過設(shè)置情景問題，為學(xué)生設(shè)計了一系列活動內(nèi)容。每一個問題，都能夠引起學(xué)生的積極思考，調(diào)動學(xué)生參與到教學(xué)過程中來。可以說，問題貫穿了教學(xué)過程的始終。通過問題引領(lǐng)，調(diào)動學(xué)生不斷思考、探究，并在此過程中使他們掌握知識、培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計，思維線索清晰，以青藏地區(qū)各地理要素之