校本教研與教師專業(yè)發(fā)展上海市青浦區(qū)教師進修學院姜虹

1、沒有教師的發(fā)展，就沒有學生的發(fā)展沒有教師的發(fā)展，就沒有學生的發(fā)展 2121世紀國際教育委員會認為：世紀國際教育委員會認為：教學教學質(zhì)量和教師素質(zhì)的重要性無論如何強質(zhì)量和教師素質(zhì)的重要性無論如何強調(diào)都不過分調(diào)都不過分 一、我們倡導的校本教研一、我們倡導的校本教研青浦區(qū)第一中學青浦區(qū)第一中學學?；厩闆r 青浦一中是于青浦一中是于1999年創(chuàng)辦的一所完中，上海市高年創(chuàng)辦的一所完中，上海市高中擴大課改試驗的基地學校。高中生源屬區(qū)內(nèi)中考中擴大課改試驗的基地學校。高中生源屬區(qū)內(nèi)中考成績?yōu)橹械葘W生。成績?yōu)橹械葘W生。 創(chuàng)辦時教師來源于全創(chuàng)辦時教師來源于全國各地大學畢業(yè)生、其他國各地大學畢業(yè)生、其他省市招聘教師

2、、本區(qū)初中省市招聘教師、本區(qū)初中教師。教師。 學校教師中學校教師中05年教齡年教齡的新教師約占的新教師約占70%，其他，其他省市教師約占省市教師約占60%。我們的思考和行動我們的思考和行動思考一：思考一：每位學生發(fā)展的背后，是教師全員的發(fā)展每位學生發(fā)展的背后，是教師全員的發(fā)展 如何促進教師發(fā)展？首先要了解教師。如何促進教師發(fā)展？首先要了解教師。廣泛調(diào)研發(fā)現(xiàn)：廣泛調(diào)研發(fā)現(xiàn)： 1. 教師有內(nèi)在發(fā)展的需求，在新的環(huán)境中希望教師有內(nèi)在發(fā)展的需求，在新的環(huán)境中希望有所作為；有所作為； 2. 教師視野比較狹窄，對上海課堂教學的基本教師視野比較狹窄，對上海課堂教學的基本情況不夠了解；情況不夠了解； 3. 學

3、校為促進教師發(fā)展創(chuàng)設的途徑比較少；學校為促進教師發(fā)展創(chuàng)設的途徑比較少； 4. 學校尚未形成互相學習、互相幫助的氛圍，學校尚未形成互相學習、互相幫助的氛圍，在一定程度上抑制了教師個人發(fā)展的積極性。在一定程度上抑制了教師個人發(fā)展的積極性。 為教師的專業(yè)發(fā)展搭建平臺，營造氛圍。為教師的專業(yè)發(fā)展搭建平臺，營造氛圍。 看別人的課，挖掘別人的亮點看別人的課，挖掘別人的亮點看別人的課，改進自己的課堂看別人的課，改進自己的課堂展示自己的課，評說自己的課展示自己的課，評說自己的課思考和行動思考和行動:思考一思考一： 每位學生發(fā)展的背后，是教師全員的發(fā)展每位學生發(fā)展的背后，是教師全員的發(fā)展行行 動：動： 精心設計

4、三次全員培訓活動精心設計三次全員培訓活動 我們的思考和行動我們的思考和行動 思考二：思考二： 課程改革最終發(fā)生在課堂，課堂開放課程改革最終發(fā)生在課堂，課堂開放是教師專業(yè)發(fā)展最好的平臺是教師專業(yè)發(fā)展最好的平臺.明確開放課堂的目的，消除教師心理壓力明確開放課堂的目的，消除教師心理壓力開放日開放日 開放周開放周 每天開放每天開放制制 定定 聽聽 課課 制制 度度思考二：思考二：課程改革最終發(fā)生在課堂，課堂開放是教課程改革最終發(fā)生在課堂，課堂開放是教 師專業(yè)發(fā)展最好的平臺師專業(yè)發(fā)展最好的平臺行行 動：動： 開放課堂，滿足教師持續(xù)發(fā)展需求開放課堂，滿足教師持續(xù)發(fā)展需求思考和行動思考和行動序號1234課題

5、 執(zhí)教教師 聽課時間周 第 節(jié)周 第 節(jié)周 第 節(jié)周 第 節(jié)學校 班級 課型隨堂（ ） 觀摩（ ）隨堂（ ） 觀摩（ ）隨堂（ ） 觀摩（ ）隨堂（ ） 觀摩（ ）主要優(yōu)點 不足 主要建議 執(zhí)教教師簽名 青浦一中教師聽課反饋表課堂開放平臺的創(chuàng)設效果 教師間相互發(fā)現(xiàn)問題、相互學教師間相互發(fā)現(xiàn)問題、相互學習的熱情被激發(fā)。習的熱情被激發(fā)。 封閉的課堂被封閉的課堂被打開的同時，打開的同時， 教師的心態(tài)日益開教師的心態(tài)日益開放，放， 教學觀念有了轉(zhuǎn)變，獲得了教學觀念有了轉(zhuǎn)變，獲得了組織有效教學的啟示，掌握了反組織有效教學的啟示，掌握了反思的基本方法，養(yǎng)成了反思的習思的基本方法，養(yǎng)成了反思的習慣，教學能力

6、隨之得到了提高。慣，教學能力隨之得到了提高。 實施一年后，我們就課堂開放舉實施一年后，我們就課堂開放舉措在全校教措在全校教 師師 中作了不記名的問卷中作了不記名的問卷調(diào)調(diào) 查，查， 統(tǒng)計結果顯示，約統(tǒng)計結果顯示，約96% 的教的教師師 認為課堂開放對改進自己的教學認為課堂開放對改進自己的教學是有積極意義，希望持續(xù)下去。是有積極意義，希望持續(xù)下去。 問題一：問題一： 聽課隨意性較大聽課隨意性較大措措 施：施： 完善聽課制度，從各類教師的實際需完善聽課制度，從各類教師的實際需 求出求出 發(fā)，發(fā)， 引領教師有針對性地聽課。引領教師有針對性地聽課。問題二：問題二： 聽課后交流、反思不夠深入聽課后交流、

7、反思不夠深入措措 施：施： 推出以備課組為主的有準備、有主題推出以備課組為主的有準備、有主題 的的 聽課活動。聽課活動。本學科、本年段為主初高中互相聽課不少于總聽課數(shù)的3/101、任教語數(shù)英理化體的老師每周聽課不少于2節(jié)，其他學科教師每周聽課不少于3節(jié)；2、任教畢業(yè)班考試學科的教師每周聽課不少于1節(jié)；3、每位教師每學期聽音體美學科的課各不少于1節(jié)本學科、跨年段為主初高中互相聽課不少于總聽課數(shù)的2/5本學科、跨學科、跨年段初高中互相聽課不少于總聽課數(shù)的一半青浦一中聽課交流表青浦一中聽課交流表聽課教師： 學科 ： 年級 第 周執(zhí)教簽名： 學科： 年級 時間： 課題聽課主題請把您的收獲留給執(zhí)教老師請

8、留下您寶貴的建議 除了以備課組為單位的有主題的聽課活動外，學校內(nèi)也涌現(xiàn)出了教師自愿結合、人數(shù)不一的有主題的聽課活動，使學校初步形成了主動研究的氛圍。 課堂開放成為校內(nèi)教師發(fā)展的平臺。校園中經(jīng)常會聽到教師相互邀請聽課的對話，也能聽到教師對沒人來聽自己課的抱怨。 思考和行動思考和行動思考三：思考三：教、研結合，是促進教師持續(xù)發(fā)展的保障教、研結合，是促進教師持續(xù)發(fā)展的保障 制定制定青浦一中校本教研活動評價表青浦一中校本教研活動評價表以評價表為引領，開展專題式教研活動以評價表為引領，開展專題式教研活動建立教研組間相互開放教研的機制建立教研組間相互開放教研的機制思考和行動思考和行動思考三：思考三：教、研

9、結合，是促進教師持續(xù)發(fā)展的保障教、研結合，是促進教師持續(xù)發(fā)展的保障行行 動：動： 提升教研活動中提升教研活動中“研研”的含金量的含金量 專題教研活動的開展，融入了組員的群體智慧，有效集中地解決了教師教學中的突出問題，提升了教研的質(zhì)量，教師的教研意識日益加強. 我們的體會：我們的體會： 實踐告訴我們，從教學工作實際出發(fā)，關注教師實踐告訴我們，從教學工作實際出發(fā)，關注教師的專業(yè)需求，順應教師的心理發(fā)展規(guī)律，用心營造激的專業(yè)需求，順應教師的心理發(fā)展規(guī)律，用心營造激發(fā)教師內(nèi)在需求的工作環(huán)境，積極地為教師搭建專業(yè)發(fā)教師內(nèi)在需求的工作環(huán)境，積極地為教師搭建專業(yè)成長的平臺，讓教師從中體驗到專業(yè)成長的快樂，并

10、成長的平臺，讓教師從中體驗到專業(yè)成長的快樂，并制定引領教師發(fā)展的制度，建立起保障激勵機制，那制定引領教師發(fā)展的制度，建立起保障激勵機制，那么，教師的自覺發(fā)展便不再是一句空話。么，教師的自覺發(fā)展便不再是一句空話。 每一位教師的主動發(fā)展，必將凝聚成學校的一種和每一位教師的主動發(fā)展，必將凝聚成學校的一種和諧文化，繼而反過來進一步推動每位教師的持續(xù)發(fā)展。諧文化，繼而反過來進一步推動每位教師的持續(xù)發(fā)展。改進教學，促進發(fā)展改進教學，促進發(fā)展 校本教研的目的校本教研的目的行動中學習行動中研究行動中學習行動中研究 一邊工作一邊研究一邊工作一邊研究校本教研的方式校本教研的方式 新課程背景下的校本教研是將教師的研

11、究、進修和日常教學實踐緊密聯(lián)系起來的一種活動。校本教研的過程校本教研的過程強化合作交流開發(fā)差異資源強化合作交流開發(fā)差異資源 新課程背景下的校本教研旨在從學校內(nèi)部推進課程改革，使學校里所有的人都成為改革的動力。校本教研的形式校本教研的形式以課為載體以課為載體 重視非正式課題研究重視非正式課題研究 強調(diào)個人的行動智慧強調(diào)個人的行動智慧更多的是行為的改進更多的是行為的改進 校本教研的成果校本教研的成果 新課程背景下的校本教研不僅關注文本學習和相互討論，而且更多地關注教學行為的連環(huán)跟進。需要直接或間接的專業(yè)引領需要直接或間接的專業(yè)引領 需要支持性環(huán)境需要支持性環(huán)境 校本教研的條件校本教研的條件【新課程

12、背景下校本教研的特點】【新課程背景下校本教研的特點】1. 1. 從熟練技術操作取向到實踐反思取向從熟練技術操作取向到實踐反思取向 追問實踐 不斷向經(jīng)驗學習2. 2. 從研究教材教法到全面研究學生、教師行為從研究教材教法到全面研究學生、教師行為 關注高層次認知和創(chuàng)造性思維 對教學的過程與結果予以同等的重視 兼顧基礎與發(fā)展的人本化思考教研組活動具有獨特的優(yōu)勢。教研組活動具有獨特的優(yōu)勢。5050多年來流程、多年來流程、環(huán)節(jié)變化不大，取向、內(nèi)涵卻有深刻變化：環(huán)節(jié)變化不大，取向、內(nèi)涵卻有深刻變化： 4. 4. 從關注狹隘的經(jīng)驗到關注理念的更新和文化再造從關注狹隘的經(jīng)驗到關注理念的更新和文化再造 使學習和

13、研究成為常態(tài) 3. 3. 從重在組織活動到重在培育研究狀態(tài)從重在組織活動到重在培育研究狀態(tài) 豐富教研活動的內(nèi)涵，提升教師的研究能力 關注教師的教如何適應學生的學的關鍵專業(yè)知能 “校本研修既是教師教學方式、校本研修既是教師教學方式、研究方式的一場深刻變革，同時也是研究方式的一場深刻變革，同時也是教師學習方式、歷練方式的一場深刻教師學習方式、歷練方式的一場深刻變革，校本研修讓教師成為教學、研變革，校本研修讓教師成為教學、研究和進修的真正主人。這是學校教研究和進修的真正主人。這是學校教研文化的再造文化的再造”。二、我們是怎么做的以“行動教育”范式，推進校本教研，再造教研文化原行為階段原行為階段關注個

14、人已有經(jīng)關注個人已有經(jīng)驗的教學行為驗的教學行為新設計階段新設計階段關注新理念、新關注新理念、新經(jīng)驗的課例設計經(jīng)驗的課例設計新行為階段新行為階段關注學生獲得的關注學生獲得的行為調(diào)整行為調(diào)整更新理念更新理念反思反思1 1：尋找自身與：尋找自身與他人的差距他人的差距改善行為改善行為反思反思2 2：尋找設計與：尋找設計與現(xiàn)實的差距現(xiàn)實的差距課例為載體課例為載體/ /群體合作平臺：理論學習、教學設計、行為反省群體合作平臺：理論學習、教學設計、行為反省三要素：三要素：自我反思、同伴互助、專業(yè)引領自我反思、同伴互助、專業(yè)引領教學設計教學設計反饋會議反饋會議課堂觀察課堂觀察校本教研的一般流程校本教研的一般流程

15、 校本教研校本教研 未能擺進自我，缺乏對自我經(jīng)驗的省察，對未能擺進自我，缺乏對自我經(jīng)驗的省察，對原有行為的挑戰(zhàn)原有行為的挑戰(zhàn) 滿足于舊有認識，未關注與課程理念的差距，滿足于舊有認識，未關注與課程理念的差距，有時甚至經(jīng)反思而倒退有時甚至經(jīng)反思而倒退 未能找出理想與現(xiàn)實的差距，關注學生的實未能找出理想與現(xiàn)實的差距，關注學生的實際獲得與成長。際獲得與成長。 尋求自身與先進理念、先進經(jīng)驗之尋求自身與先進理念、先進經(jīng)驗之間的差距；間的差距； 尋求理想與現(xiàn)實（教學策略與學生尋求理想與現(xiàn)實（教學策略與學生實際獲得）之間的差距實際獲得）之間的差距需要兩個需要兩個“支架支架” 互助中，沒有源于教學工作實際的共同

16、問互助中，沒有源于教學工作實際的共同問題，或者不善于圍繞這些問題開展合作學習題，或者不善于圍繞這些問題開展合作學習 缺乏敞開自我的相互評論，有時是信任為主缺乏敞開自我的相互評論，有時是信任為主的支持性環(huán)境不夠，有時則少了一點互動技巧的支持性環(huán)境不夠，有時則少了一點互動技巧 止于止于評論，缺乏教師在實踐中推理的行為跟評論，缺乏教師在實踐中推理的行為跟進過程進過程 。 喬依斯與許瓦斯（喬依斯與許瓦斯（Joyce&Showers,1982Joyce&Showers,1982）等組實驗發(fā)現(xiàn)，）等組實驗發(fā)現(xiàn)，教師在課程培訓的同時，如參與校內(nèi)同事間的互助指導，可教師在課程培訓的同時，如參與

17、校內(nèi)同事間的互助指導，可有有75%75%的人能在課堂上有效應用所學的內(nèi)容；否則只有的人能在課堂上有效應用所學的內(nèi)容；否則只有15%15%能能有同樣的表現(xiàn)有同樣的表現(xiàn)。 其它研究（其它研究（Sparks,1986;Singh&Shifflette,1996)Sparks,1986;Singh&Shifflette,1996)也發(fā)也發(fā)現(xiàn)同事間互助指導遠勝于單元式的工作坊?，F(xiàn)同事間互助指導遠勝于單元式的工作坊。 同伴互助的基本形式：同伴互助的基本形式： 敞開每一間教室的大門，相互評論，連敞開每一間教室的大門，相互評論，連續(xù)改進，除此之外，別無它法。續(xù)改進，除此之外，別無它法。 同伴互

18、助的基本技能：同伴互助的基本技能： 經(jīng)驗共享的技能經(jīng)驗共享的技能 問題解決的技能問題解決的技能 公開自我、傾聽回應的技能公開自我、傾聽回應的技能 問題梳理、建構性連接問題梳理、建構性連接 同伴互助的基本形式與技能同伴互助的基本形式與技能 只談理論與原則，缺乏以案例為載體只談理論與原則，缺乏以案例為載體 羅列現(xiàn)象，抓不住關鍵事件羅列現(xiàn)象，抓不住關鍵事件 只有教育敘事，缺乏穿透經(jīng)驗的理論方式。只有教育敘事，缺乏穿透經(jīng)驗的理論方式。引導教師學會聽中學，做中學，聽懂以引導教師學會聽中學，做中學，聽懂以后做出來，做好以后說出來后做出來，做好以后說出來 聽中學：言傳（文本知識，以聽講為主）聽中學：言傳（文

19、本知識，以聽講為主） 做中學：意會（實踐感悟在做中學）做中學：意會（實踐感悟在做中學） 聽懂以后做出來：內(nèi)化（明言知識融會貫通）聽懂以后做出來：內(nèi)化（明言知識融會貫通） 做好以后說出來：外顯（實踐智慧逐步清晰化）做好以后說出來：外顯（實踐智慧逐步清晰化）專業(yè)引領的有效途徑專業(yè)引領的有效途徑學會對話學會對話-使校本研修使校本研修真正促進教師的專業(yè)發(fā)展真正促進教師的專業(yè)發(fā)展回顧近幾年我們推進校本研修的實踐，深感回顧近幾年我們推進校本研修的實踐，深感讓教師學會對話，是校本研修有效開展的讓教師學會對話，是校本研修有效開展的 “門門檻檻”。 學會與自身的對話學會與自身的對話 學會與同伴的對話學會與同伴的

20、對話 學會與理論的對話學會與理論的對話 學會與實踐的對話學會與實踐的對話 學會對話，是校本研修的門檻！學會對話，是校本研修的門檻！ 禮記禮記學記學記中的中的“教學相長教學相長”：“學然后知不足，教然后知困。知學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能知反也；知困，然后能不足，然后能知反也；知困，然后能知強也。知強也。”（1 1）學會與自己的對話）學會與自己的對話校本研修的主體是教師自身，其目的是提校本研修的主體是教師自身，其目的是提高教師的教學能力和促使自身的專業(yè)發(fā)展。其過高教師的教學能力和促使自身的專業(yè)發(fā)展。其過程需要教師不斷地檢視自己的教學行為，拷問自程需要教師不斷地檢視自己的教學行為，拷問

21、自己的教學理念，深挖潛藏在行為背后的己的教學理念，深挖潛藏在行為背后的“個人理個人理論論”。這一過程的實現(xiàn)需要教師學會與自己不斷。這一過程的實現(xiàn)需要教師學會與自己不斷地對話，學會與自己行為的對話，學會與自己地對話，學會與自己行為的對話，學會與自己“個人理論個人理論”的對話的對話 。從而連環(huán)地改進自己的。從而連環(huán)地改進自己的教學行為，改善自己的教學行為，改善自己的“個人理論個人理論”。學會與自己行為的對話學會與自己行為的對話學會與自己學會與自己“個人理論個人理論”的對的對話話 附：陸文偉兩年多教養(yǎng)筆記目錄*50、小鬼當家小鬼當家 去超市購物去超市購物51、菜場風波菜場風波52、“老師，我還是喜歡

22、你的老師，我還是喜歡你的”53、“寶寶，寶寶寶寶，寶寶”54、“我們開的店，我們開的店， 我們自己做主我們自己做主”55、我們是解放軍！我們是解放軍！56、區(qū)角活動中的空間位置區(qū)角活動中的空間位置57、人小，其心可佩也！人小，其心可佩也！58、今天，我們?nèi)ヂ糜卫?、今天，我們?nèi)ヂ糜卫病保?9、“我是劉翔我是劉翔”！60、混班活動中我們的、混班活動中我們的“不謀而合不謀而合”61、讓孩子做一會主人、讓孩子做一會主人62、不要剝奪孩子的長大權、不要剝奪孩子的長大權63、我們的兵器、我們的兵器64、外面的課堂更精彩、外面的課堂更精彩65、面向個體與個體差異、面向個體與個體差異（2 2）學會與同伴對話）

23、學會與同伴對話 同伴是教師進行校本研修的主要支持和依同伴是教師進行校本研修的主要支持和依靠力量。同伴的對話要以課例為載體，以具體靠力量。同伴的對話要以課例為載體，以具體的課堂教學問題為策動，通過教研活動（正式的課堂教學問題為策動，通過教研活動（正式和非正式），不斷地進行柔性地碰撞，從而使和非正式），不斷地進行柔性地碰撞，從而使教師的教學經(jīng)驗和資源得到分享和共享。要達教師的教學經(jīng)驗和資源得到分享和共享。要達到與同伴深層次的對話并使對話產(chǎn)生顯著的效到與同伴深層次的對話并使對話產(chǎn)生顯著的效果，還需要做到以下二點：生成共同話題，學果，還需要做到以下二點：生成共同話題，學會傾聽和分享、分擔。會傾聽和分享

24、、分擔。生成共同話題生成共同話題l 課題：課題：生死相隨的海鷗生死相隨的海鷗時間：時間：20042004年年1010月月1717日日我的問題：我的問題：學生的問題：學生的問題：1 1、第、第4 4、第五節(jié)、第五節(jié), ,友情與親情側重點應如友情與親情側重點應如何把握？何把握？2 2、是否要用輔助材料、是否要用輔助材料, ,怎么用？怎么用？3 3、怎樣來指導朗讀？、怎樣來指導朗讀？4 4、題目、題目:“:“生死相隨生死相隨”什么時候出示較什么時候出示較 恰當？恰當？5 5、課題的導入是用故事還是用其他方法？、課題的導入是用故事還是用其他方法？6 6、如何設計板書？、如何設計板書？1 1、學生對、學

25、生對“生死相隨生死相隨”沒有情感基沒有情感基礎。礎。2 2、學生的朗讀水平不高。、學生的朗讀水平不高。3 3、學生語言表達能力不強。、學生語言表達能力不強。4 4、學生缺乏有關動物知識。、學生缺乏有關動物知識。學會傾聽和分享、分擔學會傾聽和分享、分擔課題：生死相隨的海鷗課題：生死相隨的海鷗目標：目標：1、積累詞語、積累詞語2、理解、理解3、懂得、懂得時間：時間：10月月19日日重點：重點：我想與同事交流的問題：我想與同事交流的問題：1、如何指導學生朗讀；、如何指導學生朗讀；2、如何創(chuàng)、如何創(chuàng)設情景；設情景；3、用什么手段來激發(fā)情、用什么手段來激發(fā)情感。感。地點：會議室地點：會議室難點：難點：交

26、流后的體會和想法交流后的體會和想法（會課中或后記）（會課中或后記）1、朗讀指導又要范讀、朗讀指導又要范讀和點讀。和點讀。2、情境創(chuàng)設可多途徑，、情境創(chuàng)設可多途徑，如如FLASH、輔助材料、輔助材料、朗讀和背景音樂的渲染朗讀和背景音樂的渲染等。等。3、情感的基調(diào)不能太、情感的基調(diào)不能太拘于親情、友情和愛情拘于親情、友情和愛情的理解。的理解。教學設計流程：教學設計流程：我的問題我的問題（會課前記）（會課前記）1、怎樣的朗讀才是分層、怎樣的朗讀才是分層次的、有感情的？次的、有感情的？2、用動畫來創(chuàng)設情境好、用動畫來創(chuàng)設情境好不好？不好？3、激發(fā)學生什么情感？、激發(fā)學生什么情感？親情、友情、愛情？親情

27、、友情、愛情？課題：課題：目標：目標：執(zhí)教者：執(zhí)教者：重重點：點： 難難點：點： 教學準備：教學準備： 班級：班級： 時時間：間： 地地點：點： 參與者：參與者： 交流后的體會和建議：交流后的體會和建議：1 1、語文的工具性不能忽語文的工具性不能忽視，對詞語的理解應通視，對詞語的理解應通過多手段的讀來幫助同過多手段的讀來幫助同學理解。學理解。2 2、情感到激發(fā)有時應讓、情感到激發(fā)有時應讓學生充分表露出來，教學生充分表露出來，教師要加以引導。在讀第師要加以引導。在讀第3 3、5 5節(jié)后，讓學生說一說此節(jié)后，讓學生說一說此時的心情。如學生說出時的心情。如學生說出“很感動很感動”、“傷心傷心”、“悲

28、痛悲痛”、“著急著急”時時要加以追問。要加以追問。教學過程：教學過程： 即時評價：即時評價：1 1、利用自身的特長，通過聲情、利用自身的特長，通過聲情并茂的朗讀，來激發(fā)學生的情并茂的朗讀，來激發(fā)學生的情感，打動了學生的心靈，教師感，打動了學生的心靈，教師是最大的情境。是最大的情境。2 2、課件的運用有動感、有音樂，、課件的運用有動感、有音樂，襯托出了寧靜、祥和的環(huán)境。襯托出了寧靜、祥和的環(huán)境。【學會傾聽學會傾聽】【學會分享、分擔學會分享、分擔】（3 3）學會與理論的對話）學會與理論的對話 理論是實踐的先導。校本研修要避免盲目，理論是實踐的先導。校本研修要避免盲目，需要有理論的高位引領。教師與理

29、論的對話包括需要有理論的高位引領。教師與理論的對話包括與文本、與有經(jīng)驗教師、與教研員、與課程論和與文本、與有經(jīng)驗教師、與教研員、與課程論和教學論專家的對話，其實質(zhì)是實踐與理論的對話。教學論專家的對話，其實質(zhì)是實踐與理論的對話。我們采用的方法：理論學習、課例交流、論壇。我們采用的方法：理論學習、課例交流、論壇。理論學習理論學習課例交流課例交流搭建多層次的校本研修論壇搭建多層次的校本研修論壇第一屆青浦教育論壇“聚焦校本教研”第二屆青浦教育論壇 校本研修與教師專業(yè)發(fā)展 第三屆青浦教育論壇 校本研修：行動與文化的變革（4 4）學會與實踐對話）學會與實踐對話“咬尾巴咬尾巴”“對弈式對弈式”聯(lián)片教研聯(lián)片教

30、研 在專業(yè)引領上下功夫，在專業(yè)引領上下功夫，聚焦于升華實踐智慧的聚焦于升華實踐智慧的載體載體課例課例 以課例為載體，致力于教師改進教學行以課例為載體，致力于教師改進教學行為、提升實踐智慧。專業(yè)引領（領導）人員為、提升實踐智慧。專業(yè)引領（領導）人員努力在課程與課堂、行動與反思、實踐者與努力在課程與課堂、行動與反思、實踐者與研究者之間，發(fā)揮中介作用，將新課程理念研究者之間，發(fā)揮中介作用，將新課程理念導入行動。導入行動。 走進走進“課堂課堂”做研究做研究 以以“課堂課堂”觀察為出發(fā)點觀察為出發(fā)點 走出走出“課堂課堂”講故事講故事 敘事反饋，共同面對教學敘事反饋，共同面對教學案例：課例研究案例：課例研

31、究 1 1面對教師的沉默，喚醒改變現(xiàn)狀的自覺面對教師的沉默，喚醒改變現(xiàn)狀的自覺 問題引導問題引導 2 2群策群力，引發(fā)異質(zhì)討論群策群力，引發(fā)異質(zhì)討論 差別推動差別推動 3 3問題不集中，看來需要有技術支持問題不集中，看來需要有技術支持 技術支持技術支持 4 4教案不能復制效果教案不能復制效果 行為跟進行為跟進（1 1）課程與課堂的中介）課程與課堂的中介通過共同設計，通過共同設計，進行理念的有效滲透（例如課堂情境的創(chuàng)設進行理念的有效滲透（例如課堂情境的創(chuàng)設要有利于學生的理解，課堂教學的放開要適要有利于學生的理解，課堂教學的放開要適度并引導）度并引導）怎樣引導學生怎樣引導學生“發(fā)現(xiàn)知識發(fā)現(xiàn)知識”而

32、不是而不是“告訴結論告訴結論”（初中數(shù)學（初中數(shù)學“勾股定理勾股定理”的教學）的教學）怎樣處理好課堂教學怎樣處理好課堂教學“放得下放得下”與與“引得出引得出”的的關系（高中語文關系（高中語文“春天，遂想起春天，遂想起”的教學）。的教學）?！罢嫣骄空嫣骄俊边€是還是“假探究假探究”在教師面臨切在教師面臨切中肯綮的質(zhì)疑時（小學自然中肯綮的質(zhì)疑時（小學自然“淀粉性質(zhì)淀粉性質(zhì)”的教的教學）。學）。課堂交流僅僅充分就夠了嗎課堂交流僅僅充分就夠了嗎一堂熱熱鬧一堂熱熱鬧鬧的課引出教學的有效性問題（小學數(shù)學鬧的課引出教學的有效性問題（小學數(shù)學“兩兩位數(shù)減兩位數(shù)位數(shù)減兩位數(shù)”的教學）。的教學）。（2 2）行動與反

33、思的中介）行動與反思的中介通過平等對話，通過平等對話，進行理念的自覺審視（課堂教學的得與失及進行理念的自覺審視（課堂教學的得與失及其成因，為什么這樣教、為什么這個經(jīng)驗是其成因，為什么這樣教、為什么這個經(jīng)驗是有效的？）有效的？）教研人員以教研人員以“自我暴露自我暴露”、“現(xiàn)身說法現(xiàn)身說法”消解教師消解教師的的“防御心理防御心理”（教研人員的校本研修扎根學校）。（教研人員的校本研修扎根學校）。讓有效經(jīng)驗成為教師個人的讓有效經(jīng)驗成為教師個人的“教學理論教學理論”、讓個人、讓個人經(jīng)驗成為教師團隊的共同財富經(jīng)驗成為教師團隊的共同財富 。 在校本教研中引領教師開展敘事研究，通過敘說具在校本教研中引領教師開

34、展敘事研究，通過敘說具有生動情景的教育教學故事、闡釋經(jīng)驗背后蘊涵的意有生動情景的教育教學故事、闡釋經(jīng)驗背后蘊涵的意義，讓實踐智慧得到升華。同時，組織征文活動，將義，讓實踐智慧得到升華。同時，組織征文活動，將其中能夠?qū)е掠X醒和變革的師生故事，提煉加工，使其中能夠?qū)е掠X醒和變革的師生故事，提煉加工，使其教育價值最大化，成為大家共享的財富。其教育價值最大化，成為大家共享的財富。 課例的優(yōu)選與視頻制作。課例的優(yōu)選與視頻制作。（3 3）實踐者與研究者的中介）實踐者與研究者的中介通過經(jīng)驗提煉，通過經(jīng)驗提煉，進行理念的自主建構進行理念的自主建構校本研修要成為每個教校本研修要成為每個教師的自覺行為，還需要師的

35、自覺行為，還需要機制和制度上的保證機制和制度上的保證（一）形成系列（一）形成系列“聯(lián)動聯(lián)動”機制機制 1. 1.與教育行政部門、進修學院業(yè)務與教育行政部門、進修學院業(yè)務部門的聯(lián)動部門的聯(lián)動 2.2.與高校、教育研究機構的聯(lián)動與高校、教育研究機構的聯(lián)動 3.3.與兄弟學校的聯(lián)動與兄弟學校的聯(lián)動 4.4.示范課與常態(tài)課聯(lián)動示范課與常態(tài)課聯(lián)動朱家角中學歷年教學節(jié)主題l2004年 “我對新課程的理解”l2005年 “落實三維目標，提高課堂實效”l2006年 “把握關鍵 激活思維 提高質(zhì)效”l2007年 “扎實推進課程改革，提高學科育德效能”l2008年 “優(yōu)化基本環(huán)節(jié)，提升課堂品質(zhì) 課堂教學改進計劃”

36、實踐探索 （二）建立支持和促進教師專業(yè)發(fā)展的（二）建立支持和促進教師專業(yè)發(fā)展的制度和機制，激勵教師在校本研修中成長制度和機制，激勵教師在校本研修中成長l青浦高級中學從師德修養(yǎng)、課程教學、青浦高級中學從師德修養(yǎng)、課程教學、班級管理、科研水平、帶教成果、學生班級管理、科研水平、帶教成果、學生成就以及特別貢獻等諸多方面建立專業(yè)成就以及特別貢獻等諸多方面建立專業(yè)發(fā)展鑒定（評估）制度，實施發(fā)展鑒定（評估）制度，實施“師德、師德、能力、學力能力、學力”三位一體，提高教師隊伍三位一體，提高教師隊伍的整體素質(zhì)。依照職初教師、經(jīng)驗教師、的整體素質(zhì)。依照職初教師、經(jīng)驗教師、骨干教師、研究型教師和區(qū)級、市級名骨干教師、研究型教師和區(qū)級、市級名優(yōu)教師的發(fā)展優(yōu)教師的發(fā)展“階梯階梯”，不斷支持和促，不斷支持和促進教師的專業(yè)發(fā)展。進教師的專業(yè)發(fā)展。能級層面能級層面第一層面第一層面第二層面第二層面第三層面第三層面第四層面第四層面第五層面第五層面專業(yè)群體專業(yè)群體職初教師職初教師經(jīng)驗教師經(jīng)驗教師骨干教師骨干教師研究型教師研究型教師區(qū)名優(yōu)教師區(qū)名優(yōu)教師教齡設定教齡設定0-12-56-910年以上年以上10年以上年以