胡麗蔓《最后的姿勢》教案

1、最后的姿勢教學(xué)設(shè)計(jì)執(zhí)教 胡麗蔓一、導(dǎo)入  1、同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)第六課：最后的姿勢（齊讀課題）。  2、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你知道這是誰最后的姿勢？這個(gè)姿勢是怎樣的？ 3、是呀！這是一個(gè)悲壯、令人感動(dòng)的故事，請你帶著這樣的感情再讀課題。  二、瀏覽課文，找描寫最后姿勢的句子。  1、要求：那課文中幾次寫到了譚老師最后的姿勢呢？請同學(xué)們快速瀏覽課文，用筆把相關(guān)的句子劃出來。  2、交流。  三、第一次（最后的姿勢）  1、出示：譚老師立即將他們拉到課

2、桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。  過渡：首先，我們來看第一次描寫譚老師最后姿勢的句子。  請同學(xué)們仔細(xì)讀一讀，這句話中抓住了譚老師的哪幾個(gè)動(dòng)作，從他的這些動(dòng)作中，你體會(huì)到了什么？（你讀出了一個(gè)怎樣的譚老師？）  交流、相機(jī)提示：拉、撐、護(hù)，從這其中我們體會(huì)到了譚老師對(duì)學(xué)生的愛。動(dòng)作的快。讀好句子。  2、過渡：那譚老師是在怎樣的情況下，做出這樣的選擇的呢？請同學(xué)們自讀課文4-7自然段，邊讀邊劃出關(guān)鍵的詞句，品讀品讀，細(xì)細(xì)地體會(huì)。  3、誰來說說，譚老師是在怎樣的情況下作出這

3、選擇的呢？  （情況十分危急，你是從哪兒感受到的？）  4、出示：忽然，課桌搖晃起來！整棟樓房都搖晃起來！地震！  為什么這句話會(huì)讓你感受到情況十分危急？  指導(dǎo)朗讀：情況十分危急該怎么讀？要地震了，多危險(xiǎn)呀！讀得這么慢，對(duì)嗎？看，這兒有三個(gè)感嘆號(hào)，讀得時(shí)候應(yīng)該注意什么？  在這么危急的情況下，譚老師是怎么說的呢？  出示：他意識(shí)到情況不妙，來不及多想，他大聲喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快”同學(xué)們迅速?zèng)_出教室，往操場跑去。  從這兒你讀出了一個(gè)怎樣的譚

4、老師？  要地震了，譚老師的話應(yīng)該讀出怎樣的感覺？很鎮(zhèn)定的感覺，怎么來表達(dá)呢？  5、你還從哪兒感受到情況十分危急的？（情況越來越危急了?。?#160; 出示：第五自然段  你從這句話的哪些詞語中感受到情況很危急的？（提示：“刺耳的吱吱聲，塵埃騰空而起”說明了什么？）讀好句子。  在這萬分危急的時(shí)刻，還有四位同學(xué)沖不出去了，  出示：譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。  這短短的幾秒鐘，根本容不得譚老師多作考慮，譚老師立即，（

5、引讀句子。）  是啊，在危急關(guān)頭，他選擇了用自己的雙臂守住孩子們的生命之門，他選擇用“張開雙臂、護(hù)住學(xué)生”的姿勢面對(duì)死亡。（再讀句子）  6、范讀：地洞山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來，樓房塌陷了  一切到這兒似乎已經(jīng)結(jié)束了，但事實(shí)上并沒有結(jié)束，看，這兒有個(gè)省略號(hào)，請你想一想，這兒省略了什么？  （齊讀：請同學(xué)們把自己此時(shí)的感受融入你的朗讀中。）  (省略了人們的驚慌逃逸，省略了譚老師對(duì)四位學(xué)生的鼓勵(lì)，省略了人們的哀嚎)  地震了，情況萬分危急，作者通過對(duì)危急環(huán)境的描述，

6、更加烘托了譚老師的光輝形象，讓我們更深刻地感受到譚老師情急下唯一想到的是他的學(xué)生。讓我們拿起書，一起重回那危急的一幕。  7、齊讀47自然段。  四、學(xué)習(xí)第二次（最后的姿勢）  1、過渡：課文中第二次出現(xiàn)對(duì)譚老師最后姿勢的描述，出現(xiàn)在人們的話語里，出示：“我們發(fā)現(xiàn)他的時(shí)候，他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護(hù)著四個(gè)學(xué)生。四個(gè)學(xué)生都還活著！”  請同學(xué)們快速瀏覽課文第八自然段，找一找，譚老師這最后的姿勢給人怎樣的感受？（震撼）  這句話中哪些詞語讓你感受到震撼的？請

7、你自己讀讀，抓住關(guān)鍵詞句品讀體會(huì)。  2、“死死地”。想象：磚塊掉下來了，砸得譚老師鮮血直流，但譚老師仍然：張開雙臂，死死地護(hù)住學(xué)生；樓板壓下來了，譚老師后腦被砸得深凹下去，但是譚老師仍然：張開雙臂，死死地護(hù)住學(xué)生；鮮血噴涌，疼痛難忍，但譚老師：張開雙臂，死死地護(hù)住學(xué)生。  你從中讀出了一個(gè)怎樣的譚老師？請你把你的感情融入你的朗讀之中。  救援人員看到這一幕已是眼含熱淚，他被深深地震撼了，誰再來讀好這句話。  3、被深深震撼的還有誰呢？請同學(xué)們自己讀課文9、10自然段，抓住關(guān)鍵詞句品讀體會(huì)。  

8、出示：“地震時(shí)，眼看教室要倒，譚老師飛身撲到了我們的?！鲍@救的學(xué)生這樣回憶。  你是從哪些詞語上感受到震撼的？“飛身”、“撲”，這兩個(gè)詞語讓你讀出了一個(gè)怎樣的譚老師？（奮不顧身）  譚老師面對(duì)危險(xiǎn)，將生死置之度外，他飛身一撲，用他的雙臂為學(xué)生牢牢地守住了生命之門，怎能不讓人震撼呢？（讀好句子。）  4、出示：一位老師說：“如果要快速逃離現(xiàn)場，論條件，老師離門口最近，最有可能離開。但在生死攸關(guān)的一刻，譚老師把生的希望留給了學(xué)生?！?#160; 你覺得老師說的話有沒有道理？如果他不顧那四位離開教室，他將如果他要留在教室里，保護(hù)四

9、位學(xué)生，他就會(huì)這就叫生死攸關(guān)。（讀詞）是呀，他明知道留下來是死，但他還是果敢地留下來了，飛身撲去，怎能不讓人震撼呢？（讀好句子）  5、譚老師為什么會(huì)在這千鈞一發(fā)的時(shí)刻挺身而出、舍生取義，用自己的血肉之軀為學(xué)生牢牢守護(hù)生命之門呢？（學(xué)生自由回答）相機(jī)引導(dǎo)，請同學(xué)們默讀第三自然段，告訴大家譚老師的人生價(jià)值是什么？  導(dǎo)出第三自然段，出示：“人生的價(jià)值是什么？是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想”  這就是譚老師的人生格言，你從中讀出了一個(gè)怎樣的譚老師？是呀，譚老師是這么說的，也是這么做的，  所以面對(duì)突如

10、其來的災(zāi)難，他  6、讓我們一起再來看這句話，出示：“我們發(fā)現(xiàn)他的時(shí)候，他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護(hù)著四個(gè)學(xué)生。四個(gè)學(xué)生都還活著！”  再讀這句話的時(shí)候，你心中是否有了更深的感受？現(xiàn)在你的眼里，這是一個(gè)怎樣的姿勢？  7、同學(xué)們說得都很好，作者通過對(duì)救援人員、獲救學(xué)生、老師的話得描述，通過側(cè)面描寫的方法，讓我們更深刻地了解到譚老師對(duì)學(xué)生的愛，不僅是掛在嘴上的，更多的是表現(xiàn)在行動(dòng)里的。他最后的姿勢，讓我們深深地震撼。讓我們帶著這樣的情感，一起讀好第八到第十自然段。  五、學(xué)習(xí)第

11、三次（最后的姿勢）  1、引讀十一自然段，譚老師是一位特級(jí)教師，在學(xué)生眼里，譚老師講課繪聲繪色，不僅妙語連珠，而且很有幽默感。在教師眼里，譚老師是最愛孩子的，他在操場上看到一顆小石子都會(huì)撿起來，生怕學(xué)生玩耍時(shí)受傷，然而（音樂起），同學(xué)們再也聽不到譚老師的聲音了。講臺(tái)上再也見不到那個(gè)充滿活力的身影了。（板書）：張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢！  2、課文學(xué)到這兒，你心中是否和老師一樣，涌起了千言萬語，請你用：譚老師，我想對(duì)你說寫寫你此刻的感受。  3、交流、小結(jié)：譚老師這最后的姿勢，不僅震撼了獲救的四個(gè)學(xué)生，不僅震撼了在場所

12、有的人，更深深地震撼了所有的中國人，千言萬語都匯成了一句話。也就是課文的最后一句話，請同學(xué)們齊讀這句話：  譚千秋，一位普通的老師，他用自己51歲的寶貴生命詮釋了愛與責(zé)任的師德靈魂。人們贊頌他：“英雄不死，精神千秋?！?#160; 這最后的姿勢不僅僅只是對(duì)學(xué)生的愛，更重要的它表達(dá)的是一種精神，一種為人師應(yīng)有的精神，那就是愛與責(zé)任（板書）。  這最后的姿勢將永遠(yuǎn)鐫刻在四位學(xué)生的心中，讀（最后的姿勢：張開）。這最后的姿勢像一座豐碑，永遠(yuǎn)地矗立在汶川大地震中，讀（）。這最后的姿勢將永遠(yuǎn)矗立在所有中國人的心中，讀（）  4、難怪人們會(huì)贊頌他：“英雄不死，精神千秋?！?#160; 六、總結(jié)  1、其實(shí)，在5.12中，在那災(zāi)難爆發(fā)的那一刻，不僅僅是譚千秋老師，還有很多很多的老師，他們都用自己的生命換取了學(xué)生的生存，他們都用自己最后的姿勢震撼了