把弟子規(guī)引入班級管理的總結(jié)

1、說到班級管理，很多人可能會覺得很簡單?？砂嗉w并不是幾十個同學(xué)坐在一間教室的簡單組合，而是一個學(xué)習(xí)共同體。那么怎樣才能打造一個有凝聚力的班集體呢？弟子規(guī)給了我很多啟示。 大學(xué)一畢業(yè)，我就當(dāng)了班主任。班級規(guī)定訂了又訂，改了又改，可是沒有一套切實可行的班規(guī)。本學(xué)期，學(xué)校把每天中午兩點十五分到三十分的時間定為學(xué)習(xí)國學(xué)的時間，也給每個班主任訂了一本國學(xué)的教師教學(xué)用書。自此，我才正式了解弟子規(guī)。弟子規(guī)是中國傳統(tǒng)文化的根，是儒家思想的代表，是中國傳統(tǒng)家規(guī)、家訓(xùn)、家法、家教的集大成者。它概括簡練，三字一句，讀起來朗朗上口，體現(xiàn)了“大道至簡”的特征。它是清朝康熙年間秀才李毓秀所作，易記易誦，適合在我們小學(xué)生及

2、教師中推廣學(xué)習(xí)。這1080字360句體現(xiàn)的是修身、齊家、治國、維護(hù)和平的教育總綱。這一學(xué)期來，孩子們每天接受弟子規(guī)的熏習(xí)，同時我也隨時隨地用弟子規(guī)來規(guī)范孩子們的行為，收到了相當(dāng)可喜的成效。因此，我認(rèn)為，在孩子們中進(jìn)行弟子規(guī)的背誦訓(xùn)練，并利用它對學(xué)生的行為進(jìn)行正確引導(dǎo)，既是加強孩子記憶力開發(fā)和知識訓(xùn)練、促進(jìn)人格健康發(fā)展的有效方式，也是班級管理的有效方式。下面，我將簡單說說我是怎樣將弟子規(guī)用在班級管理中的。第一，我認(rèn)為老師應(yīng)該以身作則，起到榜樣作用。俗話說，正人先正身。教育區(qū)別于其它勞動的一個特征就是它的示范性。學(xué)生“聽其言，觀其行”，所以，在管理過程中班主任可以和學(xué)生一起學(xué)習(xí)弟子規(guī)，給學(xué)生講弟子

3、規(guī)故事和生活中的故事，這樣，學(xué)生就會效法好人，做出好事。學(xué)校的各項教育和教學(xué)活動，都是師生共同參與的，無論課上課下，班主任都同本班學(xué)生朝夕相處，一言一行都會影響學(xué)生。如果老師要求學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)，自己就應(yīng)該是個好學(xué)不倦的人；如果老師要求學(xué)生正直善良，自己就應(yīng)該是個品德高尚的人；如果要求學(xué)生志向遠(yuǎn)大，自己就應(yīng)該是個在平凡崗位上不甘于平凡的人。只有嚴(yán)格要求自我，敢于堅持真理，修正錯誤，接受學(xué)生監(jiān)督并有效地處理班級的各種問題，學(xué)生才會更好地成長。這種無聲勝有聲的教育，對學(xué)生能產(chǎn)生最直觀、最直接的影響。 第二，我認(rèn)為老師應(yīng)該愛學(xué)生，用弟子規(guī)公平地處理矛盾。 弟子規(guī)中的“凡是人， 皆須愛， 天同覆

4、 ，地同載”讓我們明白作為一名教師，首先應(yīng)該愛學(xué)生。愛的力量是無窮的，即使他們違反了紀(jì)律，你嚴(yán)厲批評時，也要動之以情，曉之以理，更要讓他明白：老師是關(guān)心你、愛護(hù)你的，是為你著想才如此嚴(yán)格要求。這樣，在“嚴(yán)師”面前，學(xué)生就不會產(chǎn)生逆反心理，更加服你管。我們班有個學(xué)生叫黃煒越，毛病甚多，既不遵守紀(jì)律也不愛學(xué)習(xí)，我挑了個合適的時機(jī)找他談心，在未進(jìn)行任何批評的情況下，我讓他認(rèn)識到了自己的錯誤，保證以后改好，我鼓勵他說，“過能改、歸于無”，老師期望一個全新的孩子能在不久的將來站在老師的面前。后來，他果真進(jìn)步不少。班干部由于要幫助老師管理紀(jì)律，難免會和后進(jìn)生產(chǎn)生一些矛盾，這時候，如果批評后進(jìn)生，學(xué)生們很有

5、可能會認(rèn)為老師在偏袒班干部，不僅傷害后進(jìn)生自尊，還讓班干部形成了不良的自大心理，加速矛盾惡化。而如果為了不傷害后進(jìn)生而批評班干部，又很可能會傷害班干部工作的積極性，甚至?xí)顾麄冊诎嗬锸ネ牛焕谝院蠊ぷ鞯拈_展。面對這種情況，班主任應(yīng)該公平地處理矛盾。這時，弟子規(guī)作為約束雙方的共同準(zhǔn)則，就成為了處理兩者矛盾的一個絕好的方法了。第三，我認(rèn)為弟子規(guī)不僅是用來讀的，更是用來“做”的。開學(xué)伊始，我便在每天的午間閱讀時間給孩子們講解弟子規(guī)，講解后讓孩子誦讀，并在周末布置了背誦弟子規(guī)的作業(yè)。如果午間閱讀時間不是我當(dāng)值，我便讓電教委員打開電腦上的光盤軟件，給孩子們看釋義和一些經(jīng)典故事。一天天，一周周，一學(xué)

6、期下來，我們不僅把整本的弟子規(guī)給學(xué)完了，還全部背下來了。接著，我便開始琢磨給孩子出一套試卷。試卷出好了，有選擇題、填空題、判斷題和問答題。其實，我最想考孩子的是最后一題：學(xué)了弟子規(guī)之后，你在行為上有哪些改變？資源的回答是：不能挑食。學(xué)習(xí)的“三到”是心眼口。有錯就要改。躍君的回答是：不要隨地亂丟垃圾。拿了東西要放回原位。要孝敬父母。子陽的回答是：不容易生氣。衣服穿得很整潔。不懂的地方會問別人。筱鸞的回答是：叫尊長的時候不能叫名字。不能用力氣服人，要用理服人。拿別人的東西要問，不問就是偷。曼琳的回答是：以前我的房間有點亂，現(xiàn)在很干凈。以前我把書亂丟，現(xiàn)在很整齊。以前我出去玩不跟大人說，現(xiàn)在跟大人說

7、了。寶臻的回答是：要尊敬老人。有疑問，就要記下來。父母教的時候要聽。亞楠的回答是：我變得溫柔了。我不會亂拿東西了。我不會不跟爸媽說就出去。昀桐的回答是：我不會拐彎時撞到扶手了。我會把較貴重的東西送人了。我會留點東西給父母吃。艾咪的回答是：衣服要放好，不能一件衣服在這，一件衣服在那。外出的話，要先跟父母說一聲。不關(guān)自己的事不用管。銀娃的回答是：本來我覺得喝酒是對的，現(xiàn)在知道不能喝了。以前我覺得可以不用吃菜，現(xiàn)在我知道了不能挑食。本來我在長輩面前聲音很大，現(xiàn)在我知道了聲音不能太大。看到孩子們的這些回答，我覺得非常欣慰。弟子規(guī)是用來“做”的，不僅僅是用來讀的。弟子規(guī)中說：“不力行，但學(xué)文，長浮華，成

8、何人?！边€說，“但力行，不學(xué)文，任己見，昧理真?！彼灾挥辛π?，才能在實踐中感受我們老祖宗留下的文化之精華，才能用之以指導(dǎo)我們及學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。第四，我認(rèn)為弟子規(guī)要落實在生活和學(xué)習(xí)中并加以細(xì)化。我經(jīng)常引導(dǎo)孩子們把弟子規(guī)落實在生活和學(xué)習(xí)當(dāng)中。比如，每次有吵架的事情，我就會引導(dǎo)孩子們說“勢服人，心不然，理服人，方無言”；如果有孩子晚歸又不告訴家長，我會引導(dǎo)孩子說“出必告，反必面”；班上如果有不好的謠言，我會引導(dǎo)孩子說“見未真, 勿輕言，知未的，勿輕傳”。如果有孩子犯錯，我會引導(dǎo)孩子說“見人惡，即內(nèi)省，有則改，無加警”；如果有孩子上課不認(rèn)真，我會引導(dǎo)孩子說“讀書法，有三到，心眼口，信皆要”。為了讓孩

9、子更好地運用弟子規(guī)，在本學(xué)期家長會上，我給家長們說了孩子學(xué)完弟子規(guī)的一些改變并呼吁他們讓孩子在生活中也用上這些道理。將弟子規(guī)細(xì)化可以讓學(xué)生了解到弟子規(guī)的內(nèi)涵，可以讓學(xué)生將弟子規(guī)與自己的生活緊密地聯(lián)系起來，真正明確自己該做什么、不該做什么。或許開始時是老師“要我做”，到了后來，通過不斷地潛移默化，就養(yǎng)成了一種習(xí)慣，變成了“我要做”。總之，弟子規(guī)可以幫助孩子們建立正確的價值觀念、養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣、培養(yǎng)敦厚善良的心性。同時對家庭的和諧、社會風(fēng)氣的凈化，也有莫大的助益。一學(xué)期的實驗探索下來，我覺得運用學(xué)生們耳熟能詳?shù)牡茏右?guī)來教育和管理學(xué)生，會對小學(xué)生起到意想不到的教育效果。我相信，在弟子規(guī)的指引下&

10、#160;   小學(xué)班主任工作繁瑣而辛苦。在班級管理中，每個班主任都希望能借助一雙“隱形的翅膀”“飛過絕望”，擁有美麗的太陽。開學(xué)初，我的腦子里也是“翻江倒?！崩Щ蟛灰眩含F(xiàn)在的孩子越來越“出類拔萃”不按常規(guī)“出牌”，我該怎樣管理班級，才能不讓學(xué)生變成“沒有規(guī)矩”的“猴子”，又能把握好“收放”管理的“度”，讓孩子們所有的夢想都開花？是老生常談？還是“推陳出新”來個舊瓶裝新酒？班級管理的指導(dǎo)思想和理念又是什么？是領(lǐng)導(dǎo)推著走，還是腳踩西瓜皮走到哪滑到哪？自學(xué)校開展弟子規(guī)教育實踐活動后，我不禁茅塞頓開：弟子規(guī)字字珠璣，不愧是“童蒙養(yǎng)正”的上乘佳品！于是，我開始在班級管理中大膽嘗試，

11、讓孩子們與經(jīng)典同行，與弟子規(guī)為友，把它當(dāng)成師生個人反省的鏡子和行為的指針，收到了意想不到的效果。在此，我“拋磚引玉”，與大家一起共享弟子規(guī)帶來的精神“盛宴”。   策略一：選準(zhǔn)突破口，在班規(guī)中滲透弟子規(guī)思想。     良好的班規(guī)可以形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。在制定班規(guī)之前，我先組織學(xué)生學(xué)習(xí)弟子規(guī)，通過一段時間邊讀邊學(xué)習(xí)邊討論，弟子規(guī)中許多行為規(guī)范自然而然地在孩子們的心里播下了種子。俗話說，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，我開始嘗試把弟子規(guī)中的內(nèi)容應(yīng)用到班級管理中，讓學(xué)生在一言一行中滲透弟子規(guī)禮儀，從“衣貴潔，不貴華”到“如何待

12、人接物”；從“事雖小，勿擅為”到“言語忍，忿自泯”，從“房室清，墻壁凈”到“撿起身邊的垃圾，維護(hù)公共衛(wèi)生”；從“自愛、自重”到“寬容他人，不嘲笑犯錯誤的同學(xué)”讓孩子們明確是非觀念，“非禮勿視、非禮勿聽、非禮勿動”。這樣，即使教師不在班里，學(xué)生心中都有一個“是非觀念”在主持公道。譬如，我們班有個別學(xué)生“能言善辯”，總是不分場合“暢所欲言”，天天唾沫星子滿天飛，讓班里其他學(xué)生苦不堪言。于是，我便提議把弟子規(guī)中的“話說多，不如少，惟其是，勿佞巧”當(dāng)做班規(guī)，讓孩子們明白話語不在于說得多，更不宜花言巧語。管住自己的嘴，可以避免麻煩，更不會鬧笑話。慢慢地，班里的學(xué)生做的多了，說的少了，同學(xué)之間因為“口舌”

13、而引起爭執(zhí)的也逐漸少了。   策略二：運用弟子規(guī)，巧妙處理偶發(fā)事件。     進(jìn)入中年級，孩子們漸漸有了自己的主見，教師“侃侃而談”的大道理往往讓他們“嗤之以鼻”。在班級管理中，教師除了“嚴(yán)格要求，寬容大度，及時督促”外，可活用弟子規(guī)善待學(xué)生，處理偶發(fā)事件時堅持“說服為主，灌輸為輔”的原則，也可達(dá)到“立竿見影”的效果。開學(xué)初，我班里的兩個學(xué)生因為一些雞毛蒜皮的小事而鬧矛盾，甚至大打出手?？粗莾蓚€“斗紅了眼的公雞”，我知道，要是處理不當(dāng)，他們之間的“糾紛”就會“剪不斷，理還亂”了。我沒有問他們兩個誰對誰錯，決定采用“冷處理”

14、，讓他們倆先反復(fù)念讀“各自責(zé)，天清地寧；各相責(zé)，天翻地覆。”“行有不得，反求諸己”，各自反思自己的言行。最后再來“論理”誰對誰錯。一段時間后，那兩個同學(xué)開始自我反省以求對方諒解，看到他們“盡釋前嫌”、“握手言歡”，我才“粉墨登場”，運用弟子規(guī)里的“無心非，名為錯，有心非，名為惡，過能改，歸于無，倘掩飾，增一辜”“凡是人，皆須愛，天同覆，地同載”，讓他們知道同學(xué)之間親如兄弟，懂得了友情的珍貴和寬容的可貴，吵架打架事件逐漸在我們班“銷聲匿跡”。    世界上沒有不犯錯誤的學(xué)生，正因為他們有這樣那樣的缺陷或問題，才需要我們教師的教育。又如學(xué)生偶爾忘記佩戴校章或紅領(lǐng)巾被值

15、日生扣了班里的量化分分，我沒有一味指責(zé)他們，而是借用弟子規(guī)里的“冠必正，紐必結(jié)，襪與履，俱緊切，置冠服，有定位，勿亂頓，致污穢”提醒他們養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣    因為天天跟隨學(xué)校廣播誦讀弟子規(guī)，學(xué)生早已對此“耳熟能詳”“熟讀成誦”了。只要持之以恒，借助弟子規(guī)那“隱形的翅膀”來處理班級中出現(xiàn)的種種偶發(fā)事件，做班主任也不再覺得苦不堪言了。   策略三：力行弟子規(guī)，創(chuàng)造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。      弟子規(guī)里說“惟德學(xué)，惟才藝，不如人，當(dāng)自勵”。學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，而影響他們學(xué)習(xí)成績的因素

16、，除了個人主觀努力外，還與同學(xué)之間的相互合作、相互幫助密切相關(guān)。所以，我根據(jù)弟子規(guī)里的“能親仁，無限好，德日進(jìn)，過日少，不親仁，無限害，小人進(jìn)，百事壞”，經(jīng)常利用各種場合、各種機(jī)會，讓學(xué)生介紹自己身邊的榜樣，讓孩子們“看得見，摸得著”，“加把勁，趕得上”，讓孩子們從榜樣身上吸取力量、獲取源泉，激發(fā)他們積極向上、自我完善的欲望，使學(xué)生逐漸由“他律”變成“自律”；其次是充分了解學(xué)生的各科學(xué)習(xí)狀況，關(guān)注其發(fā)展，對學(xué)生停滯不前的學(xué)科從“理”上進(jìn)行疏導(dǎo)，讓孩子們明白：“讀書法，有三到，心眼口，信皆要，方讀此，勿慕彼，此未終，彼勿起，寬為限，緊用功，工夫到，滯塞通，心有疑，隨札記，就人問，求確義”；而對學(xué)

17、生取得的進(jìn)步或面對挫折時則從“情”上及時鼓勵他們“勿自暴，勿自棄，圣與賢，可馴致”，促使其良性發(fā)展。由此可見，教師只要做有心人，就能讓弟子規(guī)細(xì)雨潤物，潛移默化，激勵學(xué)生積極向上，勇于拼搏。   策略四：傳承大愛，家校形成合力，共行弟子規(guī)。     在與眾多“問題學(xué)生”的家長接觸后，我發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生家長存有共同特點：不知道如何教育子女，以為棍棒之下出“孝子”，苛責(zé)之中出“蛟龍”，對孩子非打即罵，父母和孩子之間的距離變成了“咫尺天涯”；而且有的家長自身素養(yǎng)也有問題，老師教一套，家長教一套，讓孩子無所適從,久而久之，使孩子的教育狀況

18、變成“5+2=0”(即學(xué)校花了五天時間進(jìn)行正面教育，而一個雙休日，在一些拉幫結(jié)派游手好閑的社會青年的教唆下，在父母的棍棒責(zé)罵的“推波助瀾”中，孩子就學(xué)壞了，無心上學(xué)了)。從這可以看出，孩子的教育，需要家庭、社會、學(xué)校共同協(xié)作，如只靠學(xué)校教育這一根支柱，是很無助的。為此，我決心給學(xué)生補上缺失的家教“私德”課，而弟子規(guī)無疑是家校聯(lián)合教育的切入口和結(jié)合點。    首先，我借助學(xué)校舉行的一系列教育活動，并有機(jī)結(jié)合弟子規(guī)來教導(dǎo)學(xué)生要感恩父母。例如“父母呼，應(yīng)勿緩；父母命，行勿懶；父母教，須敬聽；父母責(zé)，須順承”，告訴我們每一個孩子在家必須要做到的最基本的事情，讓學(xué)生學(xué)會體諒

19、父母，幫著干點家務(wù)活，幫父母捶捶背、捏捏脖子以讓家長消去一天的勞累，還要自覺完成作業(yè)，好好學(xué)習(xí)，讓父母“省點心”    其次，我還制定了一些評價式的表格，將每天的德行以加分的形式公布，評價有始有終，取得家長的關(guān)注和支持，學(xué)生慢慢養(yǎng)成了良好的品行習(xí)慣，在文明禮儀方面取得突破，同時也讓學(xué)生家長潛移默化地受到弟子規(guī)的熏陶，也開始誦讀弟子規(guī)，按照弟子規(guī)的要求“身體力行”，為構(gòu)建和諧社會古邑龍川“添磚加瓦”。    沒有哪一種教育是一步到位的，弟子規(guī)也不可能包治百病，但它確實有其特定的“療效”。教育無小事，教師無小節(jié)，班級就象一條鏈子，哪里斷了

20、都不行，所以，在班級管理中乘上弟子規(guī)這“東風(fēng)”，既傳承了傳統(tǒng)文化，為創(chuàng)建和諧社會獻(xiàn)上一雙“隱形的翅膀”，又能讓班級管理“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”。把弟子規(guī)引入班級管理的總結(jié)本學(xué)期，學(xué)校開展學(xué)習(xí)弟子規(guī)活動月，根據(jù)本班開展情況和實踐效果，現(xiàn)總結(jié)如下。弟子規(guī)由清朝的李毓秀編撰而成。它原名訓(xùn)蒙文，后經(jīng)人修訂，改名為弟子規(guī)。弟子規(guī)是一部以學(xué)規(guī)形式對年幼學(xué)子進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)和品行修養(yǎng)教育的啟蒙讀物，全篇以儒家的忠孝思想為綱，依次講解了如何對待父母、兄弟、長輩，如何為人處世，如何讀書求學(xué)的道理。雖然其中也有封建糟粕，但更多的傳統(tǒng)美德對于今天和諧家庭關(guān)系、優(yōu)化社會風(fēng)氣仍起著不可低估的作用。經(jīng)過本人認(rèn)真研究，特制訂了一系列措施來確保學(xué)習(xí)弟子規(guī)能有效的開展。1、 全班范圍內(nèi)利用自習(xí)課和晚讀實踐誦讀弟子規(guī)。與此同時，我們用一周的時間強化記憶，人人全文背誦弟子規(guī)，天天競相討論弟子規(guī)，形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。2、 開展學(xué)習(xí)弟子規(guī)主題班會活動，讓同學(xué)們切實理解弟子規(guī)的思想和教育意義。3、 班級內(nèi)開展朗誦弟子規(guī)和相關(guān)的征文活