教資綜合素質(zhì)常考點匯總

1、考點 1：教育的本質(zhì)屬性教育是有目的地培養(yǎng)人的活動，是教育區(qū)別于其它事物現(xiàn)象的根本特征，是 教育的質(zhì)的規(guī)定性，也是教育的本質(zhì)。考點 2：教育學的產(chǎn)生與發(fā)展姓名書籍作用孔子論語我國最早的教育學文獻樂正克學記世界最早的教育學專著昆體良論演說家的教育西方最早教育學專著夸美紐斯大教學論近代第一本教育學著作赫爾巴特普通教育學“教師中心、課堂中心、教材中心”杜威民主主義與教育“兒童中心、活動中心、經(jīng)驗中心”楊賢江新教育大綱我國第一本馬克思主義的教育學考點 3：教育與人的發(fā)展(1) 內(nèi)發(fā)論的代表人物：孟子 (性善論) 、格賽爾 (成熟機制對于人的影響 )(2) 外鑠論的代表人物：荀子 (性惡論 ) 、洛克、

2、華生。(3) 影響人身心發(fā)展的因素包括：遺傳、環(huán)境、學校教育、主觀能動性。(4) 個體身心發(fā)展的規(guī)律包括：順序性、階段性、不平衡性、互補性和差異 性?？键c 4：教育目的的價值取向(1) 社會本位論的代表人物：孔子、柏拉圖、涂爾干、凱興斯泰納、赫欽斯、 孔德等。(2) 個人本位論的代表人物：盧梭、裴斯泰洛奇、馬斯洛、羅杰斯、福祿貝爾(3) 教育無目的論代表人物：杜威考點 5：課程的類型(1) 學科課程主要是學習間接經(jīng)驗，活動課程主要是學習直接經(jīng)驗。課程(2) 小學主要是綜合課程，初中采用綜合和分科并舉的方式，高中主要是分科(3) 國家課程是一級課程。地方課程是由省、自治區(qū)、直轄市教育行政機構(gòu)編

3、訂的課程，屬二級課程。校本課程是三級課程，通常以選修課或特色課的形式出 現(xiàn)。(4) 基礎(chǔ)型課程注重學生基礎(chǔ)學力的培養(yǎng) ; 拓展型課程注重拓展學生的知識與 能力; 研究型課程注重培養(yǎng)學生的探究態(tài)度和能力。(5) 必修課程與選修課程(6) 顯性課程與隱性課程考點 6：泰勒課程設計模式 (目標模式 )泰勒原理可概括為：目標、內(nèi)容、方法、評價。即：(1) 確定課程目標 ; (2) 根據(jù)目標選擇課程內(nèi)容 ;(3) 根據(jù)目標組織課程內(nèi)容 ;(4) 根據(jù)目標評價課程考點 7：課程內(nèi)容的文本表現(xiàn)形式(1) 課程計劃：開設哪些科目是課程計劃的中心問題 ;(2) 課程標準：課程標準是衡量各科教學質(zhì)量的重要標準 ;

4、(3) 教材：根據(jù)課程計劃和課程標準編制的、直接用于教和學的書籍與工具。 考點 8：新課程改革(1) 理論基礎(chǔ)：人本主義思潮、建構(gòu)主義思潮和多元智能理論(2) 核心理念：為了每一個學生的發(fā)展(3) 總?cè)蝿眨喝嫱七M素質(zhì)教育管理(4) 具體目標：課程目標、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價和課程考點 9：教學工作的基本環(huán)節(jié)(1) 備課(2) 上課(3) 作業(yè)的布置與批改(4) 課外輔導(5) 學業(yè)成績的檢查與評定考點 10：教學過程的基本規(guī)律(1) 直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗相結(jié)合(2) 掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一(3) 掌握知識與提高思想相結(jié)合(4) 教師主導作用與學生主動性形結(jié)合考點 11：教學原

5、則(1) 直觀性原則：夸美紐斯：“凡是需要知道的事物，都要通過事物本身來學 習，應該盡可能把事物本身或代替它的圖像呈現(xiàn)給學生。”烏申斯基也指出，兒童 是靠形式、顏色、聲音和感覺來進行思維的。(2) 啟發(fā)性原則：孔子：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”學記：“道而弗牽， 強而弗抑，開而弗達?！碧K格拉底：助產(chǎn)術(shù) ; 第斯多惠：“一個壞的教師奉送真 理，一個好的教師叫人發(fā)現(xiàn)真理?！?3) 鞏固性原則：孔子：學而時習之、溫故而知新 ; 烏申斯基：復習是學習之 母。(4) 循序漸進原則：學記：不陵節(jié)而施。(5) 因材施教原則：孔子、朱熹(6) 理論聯(lián)系實際原則：馬克思主義(7) 量力性原則：墨子夫智者必量其力所能

6、至而如從事焉(8) 思想性和科學性統(tǒng)一原則：馬克思主義考點 12：教學方法(1) 以語言傳遞為主的教學方法：講授法、談話法、討論法和讀書指導法(2) 以直觀感知為主的教學方法：演示法、參觀法(3) 以實際訓練為主的教學方法：練習法、實驗法和實習法考點 13：班級授課制的優(yōu)缺點班級授課制的主要優(yōu)點：(1) 有利于經(jīng)濟有效地、大面積地培養(yǎng)人才 ;(2) 有利于發(fā)揮教師的主導作用 ;(3) 有利于發(fā)揮班集體的教學作用。不足之處：(1) 不利于因材施教 ;(2) 不利于學生獨立性與自主性的培養(yǎng) ;(3) 教學形式缺乏靈活性?？键c 14：注意的品質(zhì)(1) 注意的廣度，也稱注意的范圍，是指在同一時間內(nèi)，人

7、們能夠清楚地知覺 出的對象的數(shù)目。(2) 注意的穩(wěn)定性，是指注意保持在某一對象或某一活動上的時間長短特性。(3) 注意的分配是指人在進行兩種或多種活動時能把注意指向不同對象的現(xiàn) 象。(4) 注意的轉(zhuǎn)移是根據(jù)新的任務，主動地把注意從一個對象轉(zhuǎn)移到另一個對象 或由一種活動轉(zhuǎn)移到另一種活動的現(xiàn)象?？键c 15：問題解決(1) 問題解決的心理過程：發(fā)現(xiàn)問題、明確問題、提出假設和檢驗假設(2) 問題解決的影響因素：問題的特征、定勢、功能固著、原型啟發(fā)和個體相 關(guān)因素(3) 問題解決的策略：手段 - 目的分析法、順向推理、反向推理和爬山法考點 16：維納成敗歸因理論六因素三維度考點 17：學習遷移的分類分類

8、標準名稱內(nèi)涵點撥遷移的性質(zhì)正遷移積極負遷移消極遷移的時間順序順向遷前后移逆向遷移后前遷移內(nèi)容的不同抽象和概括水平垂直遷移上位下位水平遷移并列遷移內(nèi)容的不同一般遷移一般原理、方法、策略和態(tài)度具體遷移具體的、特殊的經(jīng)驗的遷移遷移范圍的不同自遷移相同情境近遷移相似情境遠遷移不相似情境遷移過程中所需的內(nèi)在心理機制的不同同化性遷移不改變原有的認知結(jié)構(gòu)順應性遷移調(diào)整原有的經(jīng)驗，形成能包容新舊經(jīng)驗的更高一級的認知結(jié)構(gòu)重組性遷移重新組合原有認知系統(tǒng)遷移的自動化程度的不同低路遷移經(jīng)過充分練習的技能自動遷移，不需要反省性思維高路遷移有意識地應用先前習得的抽象知識于新的情 境考點 18：斯金納的操作性條件作用論操作

9、性條件作用的基本規(guī)律包括強化、消退、懲罰強化有正強化 (實施獎勵)與負強化 (撤銷懲罰)之分，又稱為積極強化和消極 強化。正強化通過呈現(xiàn)某種刺激增強反應發(fā)生的概率 ;負強化通過中止某種 ( 討厭的 )刺激來增強反應發(fā)生的概率。有機體在做出某一行為反應后，不再有強化物伴隨，那么，此類反應在將來 發(fā)生概率會降低，稱之為消退。懲罰是當有機體做出某種反應后，呈現(xiàn)一個厭惡刺激，以消除或抑制此類反 應發(fā)生的過程?？键c 19：學習策略學習策略可以分為：認知策略、元認知策略和資源管理策略。其中認知策略 包括復述策略、精加工策略和組織策略。(1) 復述策略是指在工作記憶中為了保持信息，運用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學

10、 習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料上的方法。(2) 精加工策略是指把新信息與頭腦中的舊信息聯(lián)系起來從而增加新信息意義 的深層加工策略。具體包括記憶術(shù)、做筆記、提問、生成性學習和運用背景知識， 聯(lián)系客觀實際。(3) 組織策略是整合所學新知識之間，新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知 識結(jié)構(gòu)的策略。包括歸類策略和綱要策略。元認知策略包括計劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略資源管理策略包括時間管理策略、學習環(huán)境管理策略、努力管理策略和學業(yè)求助策略等。考點 20：德育方法(1) 說服教育法是借助語言和事實，通過擺事實、講道理，以影響受教育者的 思想意識，使其明辨是非，提高其思想認識的方法。(2) 榜樣法

11、是以他人的高尚思想、模范行為和卓越成就來影響學生品德的方法。(3) 指導實踐法也稱實際鍛煉法，是教育者組織學生參加多種實際活動，在行 為實踐中使學生接受磨煉和考驗，以培養(yǎng)優(yōu)良思想品德的方法。(4) 情感陶冶法是教育者自覺創(chuàng)設良好的教育情境，使受教育者在道德和思想 情操方面受到潛移默化的感染、熏陶的方法。陶冶包括：人格感化、環(huán)境陶冶、藝 術(shù)陶冶。(5) 品德評價法是教育者根據(jù)一定的要求和標準，對學生的思想品德進行肯定 或否定的評價，促使其發(fā)揚優(yōu)點、克服缺點、督促其不斷進步的一種方法。(6) 品德修養(yǎng)指導法也稱個人修養(yǎng)法，是教師指導學生自覺主動地進行學習、 自我品德反省，以實現(xiàn)思想轉(zhuǎn)化及行為控制的

12、德育方法。以上就是國考資格證中學教育知識與能力考前必看 20 個考點。最后，華圖教 師預祝各位考生順利通過考試，乘華圖翅膀，圓教師夢想。在小學教師資格考試中，簡答題是各位同學比較煩惱的一類題型，他在我們 整場考試中所占比例比較大，一共三道題，每道題目十分，所以他的比重需要引起 同學們的注意。但很多同學找不到考試命題的規(guī)律，漫無目的的記憶，最后錯過考 試重點，接下來我將對我們小學科目二的命題規(guī)律進行分析：從總體上來說，最大的特點是小學科目二所出的簡答題自從國考以來每年出 的簡答題不會出現(xiàn)重復，也就是說之前出現(xiàn)過的簡答題我們不用花太多時間識記 其次我們會發(fā)現(xiàn)小學科目二和中心科目二中的簡答題有所重復

13、，也就是說我們在復 習小學簡答題時，可以把已經(jīng)考過的中學簡答題作為我們的備考范圍。具體來說， 以下主要是通過對歷年真題的分析，對簡答題所出現(xiàn)的頻率進行一定的總結(jié)：難度五星1、創(chuàng)造性思維與培養(yǎng)2、影響問題解決的主要因素3、新課改下的教師觀、評價觀、學生觀、學習觀 （ 材料分析題 ）4、簡述小學教師專業(yè)標準 （試行） 中“能力為重”“師德為先”的基本理 念。5、簡述小學生注意發(fā)展的規(guī)律。6、簡述德育過程的基本規(guī)律7、如何做好后進生的教育工作 ?（ 材料分析 ）8、如何激發(fā)學生的學習動機 ?9、簡述教育過程的基本規(guī)律10、學生學習興趣的激發(fā)11、班級突發(fā)事件處理的原則和方法 （ 材料）12、因材施教、啟發(fā)性、循序漸進性原則的要求 （ 材料）13、德育疏導原則、因材施教、積極因素原則基本要求 難度四星1、注意的品質(zhì)2、提高記憶能力的方法3、動機沖突4、簡述個