淺談問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1、淺談問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用摘要：問題導(dǎo)學(xué)法是當(dāng)前教學(xué)過程中效果較為良好的一種教學(xué)方法，這種教學(xué)方法是以提問的方式開展的，以提問來加強(qiáng)學(xué)生的思考，從而激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力.問題導(dǎo)學(xué)法與傳統(tǒng)的教學(xué)方式存在較大的差異，該方法較好地將教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行突出，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方法中存在的弊端，并且有利于學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過程中，有利于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，在教學(xué)的過程中加強(qiáng)了對學(xué)生主體地位的重視程度，更好地發(fā)揮了教師的引導(dǎo)作用，有助于提升課堂的組織水平.關(guān)鍵詞初中數(shù)學(xué);問題導(dǎo)學(xué)法;教育教學(xué);應(yīng)用策略中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2021-001-381問題導(dǎo)學(xué)法是教師在課

2、堂開展的過程中，通過結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)置一個有針對性的問題，向同學(xué)發(fā)出提問。這樣的方式可以有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，促使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。同時可以鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考能力，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。本文將探討初中數(shù)學(xué)課堂開展過程中所面臨的難題，利用問題導(dǎo)學(xué)法開展數(shù)學(xué)課堂的重要性，以及實(shí)施問題導(dǎo)學(xué)法的有效策略。一、根據(jù)數(shù)學(xué)授課目標(biāo)提出問題為保證數(shù)學(xué)授課質(zhì)量，相關(guān)教師在實(shí)際授課前應(yīng)該根據(jù)教材、初中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求等，合理制定數(shù)學(xué)授課目標(biāo)。同時，根據(jù)上述授課目標(biāo)，合理提出相應(yīng)問題，進(jìn)而展開以問題導(dǎo)學(xué)法為中心的數(shù)學(xué)授課活動。該數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)工作十分重要，直接影響初中學(xué)生的

3、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。具體表現(xiàn)為：當(dāng)教師所提問題無法與教材內(nèi)容相符合，不符合授課需要時，即使初中學(xué)生順利解答問題卻也無法真正掌握這局部理論知識。針對這一情況，相關(guān)教師在設(shè)置問題時，應(yīng)該全面考慮多方元素。同時，優(yōu)先提問初中學(xué)生能夠正確解讀、答復(fù)的數(shù)學(xué)問題。這一行為不但能夠有效激發(fā)初中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，還能使其主動探索數(shù)學(xué)知識。初中學(xué)生自主參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，并不斷思考與課程內(nèi)容相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，能夠幫助其在思考中掌握課程內(nèi)容。初中學(xué)生數(shù)學(xué)思維水平也能在這一期間顯著提升。二、利用問題導(dǎo)學(xué)法進(jìn)行課堂導(dǎo)入一般情況下，教學(xué)過程由課堂導(dǎo)入、新課講授、穩(wěn)固練習(xí)和總結(jié)等環(huán)節(jié)構(gòu)成。而課堂導(dǎo)入作為教學(xué)過程的伊始環(huán)節(jié)，其能決

4、定其他環(huán)節(jié)的執(zhí)行效果，并且還能直接決定整堂課的教學(xué)質(zhì)量。雖然大局部教師在教學(xué)過程中都會進(jìn)行課堂導(dǎo)入，但很多教師都會采用傳統(tǒng)且老套的方式引入新課。對于初中生而言，傳統(tǒng)的導(dǎo)入方式并不能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)激情，相反還會使學(xué)生漸漸喪失學(xué)習(xí)樂趣。課堂導(dǎo)入是一堂課的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，良好的課堂導(dǎo)入能保證教學(xué)過程的執(zhí)行效果。為了能在上課伊始就激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以采用問題導(dǎo)學(xué)法進(jìn)行課堂導(dǎo)入。據(jù)相關(guān)心理學(xué)資料顯示，初中生更傾向于任務(wù)式的教學(xué)活動，因?yàn)樵谌蝿?wù)式的活動中，學(xué)生才能做學(xué)習(xí)的“主人，他們才能擺脫對教師的依賴，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，所以教師可以利用問題導(dǎo)學(xué)法進(jìn)行課堂導(dǎo)入。雖然有局部教師也會利用問題導(dǎo)學(xué)法進(jìn)行課堂導(dǎo)入

5、，但他們并沒有取得有效的導(dǎo)入效果。究其原因，這局部教師并沒有掌握問題導(dǎo)學(xué)法的兩大核心，即所設(shè)置的問題以及對學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)。為了培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，教師可以在上課伊始給學(xué)生提出幾個問題，同時給予學(xué)生一定的時間探索問題并通過自己的方式找尋問題的答案。這樣很多學(xué)生都能在正式上課之前明曉自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，并能在規(guī)定的時間內(nèi)思考相關(guān)問題。三、依據(jù)學(xué)生的差異化設(shè)定問題在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于學(xué)生的邏輯思維能力、知識的接受和消化能力、理解能力的不同，使得學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)程度也會不同，這就造成學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在差異。因此，初中數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時，要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生的差異化程度，在進(jìn)行問題的設(shè)定

6、時也要考慮到不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)和掌握，促使不同程度的學(xué)生都能夠得到提升，促進(jìn)整體學(xué)生的開展。就比方在教授“無理數(shù)的相關(guān)知識時，教師就可以通過問題引導(dǎo)學(xué)生先進(jìn)行無理數(shù)概念的理解，然后再引導(dǎo)學(xué)生了解無理數(shù)的性質(zhì)。教師可以設(shè)定問題：“無理數(shù)與有理數(shù)有什么區(qū)別？“想一想無理數(shù)為什么稱為無理數(shù)？“舉出有理數(shù)和無理數(shù)的例子。先提出較為簡單的問題，讓學(xué)生回憶已學(xué)的有理數(shù)的知識，在此根底上逐漸讓學(xué)生了解無理數(shù)的內(nèi)容。通過這樣的方式，讓不同程度的學(xué)生能夠參與到課堂互動，調(diào)動整體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使不同程度的學(xué)生都能夠掌握數(shù)學(xué)知識，促進(jìn)整體學(xué)生能力的提高。四、拓展知識內(nèi)容，穩(wěn)固

7、學(xué)生知識根底在完成以上教學(xué)內(nèi)容之后，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)課程根本就已經(jīng)接近了尾聲，接下來就是重要的穩(wěn)固復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，在這一方面，教師可以使用課外練習(xí)來評估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在課外問題中選擇一些代表性的問題類型，使學(xué)生能夠獨(dú)立完成相關(guān)作業(yè)。同時，教師還可以使用網(wǎng)絡(luò)資源來收集與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的問題，擴(kuò)展學(xué)生的知識，并允許學(xué)生擴(kuò)展他們的知識。例如，在“因式分解教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生對根底知識有所了解時，數(shù)學(xué)老師可以向?qū)W生提出一些具體且具有代表性的問題。作為多項(xiàng)式4×2-8×6，16a3b2-4a3b2-8ab4各項(xiàng)的公因式是什么？如果想要將公因式提取出來，那么首先要對各項(xiàng)公因式進(jìn)行確定，然后再將這個多項(xiàng)式除

8、以這個公因式得到另一個公式。這些問題不僅可以讓學(xué)生掌握解決問題的方法，還可以使他們掌握提取公因式的方法，到達(dá)相互推論的目的。五、讓學(xué)生在問題探究的過程中，實(shí)現(xiàn)自主探究能力的提高隨著當(dāng)前素質(zhì)教育的呼聲不斷加強(qiáng)，應(yīng)試教育理念已經(jīng)顯現(xiàn)出許多弊端，教師在課堂教學(xué)時一定要擺脫應(yīng)試教育的教學(xué)理念，讓學(xué)生能夠接觸到新型學(xué)習(xí)理念。問題探究的形式能夠讓學(xué)生在問題探究的過程中真正發(fā)揮積極主動性，成為課堂的主人。在自主探究的過程中，學(xué)生也會養(yǎng)成自己獨(dú)特的思維能力，實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)能力的提高。在這個過程中，教師已經(jīng)不再擔(dān)任課堂學(xué)習(xí)的主要角色，而是給學(xué)生一定的指導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難時，教師就要及時地給學(xué)生幫助，和學(xué)生一起積極配合，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率的有效提升。綜上所述，在新課改不斷深入的背景下，教師不僅要明確學(xué)生的主體地位，還要充分發(fā)揮教師的課堂引導(dǎo)作用。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要積極使用問題引導(dǎo)法，將學(xué)生引入教學(xué)活動中來，到達(dá)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提升自主思考和探究能力的目的。在使用問題教學(xué)法的過程中，教師要注重課堂情境的構(gòu)建以及節(jié)奏的把控，并不斷提升問題的精確性和針對性，確保初中數(shù)學(xué)教學(xué)更符合新時代要求。參考文獻(xiàn)【1】呂德權(quán).問題導(dǎo)學(xué)