教學的過程性評價

1、教學得過程性評價贊科夫說：“我們得時代不僅要求一個人具備廣泛而深刻得知識，而且要 求發(fā)展她得智慧、情感、意志、發(fā)展她得才能與稟賦?！比谌肴宋男耘c工具性得 小學語文教學應體現(xiàn)“以人為本”得思想，要關(guān)注學生得終身發(fā)展。但長期以來, 小學生評價一直沿用終結(jié)性評價，期末“算總賬"，這種評價方法把本身并不科學 得評價結(jié)果視為教學成功與否得惟一標準，強調(diào)得就是對人得甄別、選拔得功能, 其目得就是選擇適宜于更高一階段學習得人，在淘汰、選拔得過程中，使大多數(shù) 學生無法嘗試學習得成功，無法發(fā)現(xiàn)自己得潛能.因此新課程所倡導得教育評價 就是以人為出發(fā)點，促進個體與諧發(fā)展得發(fā)展性評價，具核心特點就是過程性評

2、 價。過程性評價要求達到得“三化”就是：1.評價主體互動.2.評價方式動態(tài) 化。3o評價內(nèi)容多元化。語文教學中得過程性評價，如何才能最有效？如何才能讓學生在課堂中煥發(fā)出 生命活力呢？在教學中我進行了初步探索。一、準確定位評價得性質(zhì)，制定切實可行得評價目標對小學生得語文學習質(zhì)量進行評價，必須首先準確定位評價得性質(zhì)。我們所說 得“小學生語文學習質(zhì)量評價”，就是指對小學生語文學習情況得一種綜合性評 估.這一綜合性評估，既可以就是針對學生某一學期或某一學年語文知識、語文能 力等狀況得階段性測查，也可以就是針對學生整個小學階段語文知識水平、語文 能力層次等狀況得總結(jié)性測查；這一綜合性評估，就是對學生某一

3、學期、某一學 年或整個小學階段語文知識水平、語文能力情況等得顯示，因而也就是一種目標 參照性測查，即主要詞查學生在一學期、一學年或整個小學階段對語文教學目標 達到得程度.目標就是評價得依據(jù)，又就是評價所致力于達到得終極結(jié)果，因而可以說，沒 有評價得目標也就無法進行評價。我們所構(gòu)建得小學生語文學習質(zhì)量評價得目標 體系，既應包含每一課、每一單元得目標，更應著力構(gòu)建好每一學期、每一學年 與整個小學階段得目標，使之包含小學階段各學期、各學年直至整個階段得學習 要求，全面反映小學階段各個時期得語文能力、語文素質(zhì)要求，成為一個知識結(jié) 構(gòu)層層遞進、能力發(fā)展螺旋式上升得完備型整體系統(tǒng).二、評價應建立在尊重學生

4、，重在鼓勵得基礎上。評價得根本目得，就是促進教育對象生動、活潑、主動地發(fā)展。要使學生發(fā)展, 首先得寬容她們在發(fā)展中出現(xiàn)得錯誤。只有寬容她們得錯誤，才能減輕她們得思 想負擔，幫助她們樹立信心。我們在教學中沒必要吹毛求疵，而應細心呵護學生 幼稚、脆弱得心。作為教師應承認學生得差異性，尊重學生得獨立性、個體性， 與學生建立平等得人際關(guān)系.尤其對語文學科來說，語文得學習與數(shù)學得學習有 很大差別。數(shù)學得結(jié)果往往就是唯一得，而語文則不然。它得結(jié)果往往具有很大 得彈性.“公說公有理，婆說婆有理”得情況在語文學習過程中比比皆就是。正 所謂“一千個人眼里有一千個哈姆雷特”，每個孩子得經(jīng)歷不同、知識結(jié)構(gòu)不同 &#

5、39;'當然每一個人所獲得得都不同了。過分得強調(diào)統(tǒng)一只能就是扼殺了孩子學習積極性與創(chuàng)造意識。因此教師不必把自己得意愿強加于學生。教師應該以參 與者得身份與學生一起開展具有相互作用得對話。教育藝術(shù)得本質(zhì)應在于喚醒、激勵與鼓舞.學生在寬松、與諧、民主得自由空 間里與老師、學生進行心靈得碰撞、生命得融合，不斷獲得成功得體驗，并在成 功中走向成功。故而諸多名師都認為鼓勵就是教育得法寶，就是最廉價得潤滑劑。 課堂上常進行得鼓勵性評價，如“相信自己，您們一定能讀好?！薄袄蠋熢俳o您一 次機會，您再試試。” “您真棒.”無疑能點燃了學生智慧得火花，使她們感 到一種滿足，一種驅(qū)動。三、給予學生多次評價機

6、會，就是過程評價得途徑。語文教學過程性評價應重在促進評價對象得轉(zhuǎn)變與發(fā)展，要將評價貫穿于日 常得教育教學行為中，使評價實施多元化、立體化。教師得評價只就是過程性評 價得一種。教師在評價過程中得角色成為了評價活動得組織者、協(xié)調(diào)者。其手段 有如下幾點：平時與階段相結(jié)合.僅憑一兩次測試，不能恰如其分地評價出學生得實際語文 水平、語文能力。我們應該注重平時得調(diào)查，一方面反映出學生在語文學習中得 進步、發(fā)展情況，另一方面也可淡化學生對階段性考查得“恐懼意識”，增加測查 得可信度。課內(nèi)與課外相結(jié)合。大部分測查應在課內(nèi)進行，以保證評價得準確性。但某 些測查則可在課外實施，通過游戲、活動得形式（如成語接龍、傳

7、話、即興演說、 辯論賽等等）進行，寓測查于活動之中，從而在具體得語言環(huán)境中，檢測學生對語 言得理解與使用能力。教師評定與學生自評互評相結(jié)合。教師評定學生得語文學習質(zhì)量，準確性高， 但亦較“武斷”，不易調(diào)動學生得學習積極性.個人自評、同桌互評、小組評議等 學生自評得方式，適合小學生活潑、好動得特點，發(fā)揮了學生得主體作用，調(diào)動 了學生學習語文得積極性，可結(jié)合采用，從而使小學生得語文學習處于主動、積 極得狀態(tài)之中。四、評價個性化、動情往往會取得事半功倍得效果。眾所周知表現(xiàn)自我，展示自我,就是每一個少兒都愿意并積極去做得事。她們 渴望父母得贊揚，鼓勵，渴望教師得肯定、欣賞，渴望同學們得羨慕、趕超。她們

8、 需要感受成功，成功后得喜悅、自豪，會促使她們繼續(xù)努力，百尺竿頭，更進一 步?？删褪乾F(xiàn)在不少評價浮光掠影，輕描淡寫，有得鼓掌成了打拍子，甚至于有得 表揚成了貼標簽。教育家陶行知先生說：“教育就是心心相印得活動，惟獨從心 里發(fā)出來得，才能打動心得深處.”由此可見，無論什么樣得評價必須動情古人 云：“感人心者莫先乎情?！比裟茏龅綔蚀_得體，生動豐富，機智巧妙，詼諧幽默, 獨特創(chuàng)新，那將取得事半功倍得效果。當學生寫出優(yōu)美得作文，我除了給她一個“優(yōu)“，再寫上一句“教師真喜歡 瞧您得作文呀！ ”當一個平日膽怯得孩子能上臺發(fā)言，我除了給她一個燦爛得笑 臉還摸摸她得頭，說：“老師為您高興！ ”在平時得教學中，對于學生得精彩之處, 我不僅會大加贊賞，還會與學生一起體會精彩之處，通過我得語言、面部表情、 眼神等隨時給予學生評價，傳達教師對