把握學(xué)生發(fā)展特點-做好初高中物理教學(xué)的銜接

1、把握學(xué)生發(fā)展特點，做好初高中物理教學(xué)的銜接 物理組 余榮軍根據(jù)初中生的心理特點，初中教材編排了很多的觀察與實驗的內(nèi)容，還配上具體而有趣的插圖。而高中教材要求學(xué)生具有較強(qiáng)的抽象和概括能力，所以課文以敘述為主，從初中進(jìn)入高中的學(xué)生，很大一部分就在第一學(xué)期就感覺到物理吃力難懂，和初中時期學(xué)習(xí)的物理知識也沒有很多聯(lián)系。特別是現(xiàn)行教材開篇就是 “直線運動”，概念抽象、公式繁多、規(guī)律復(fù)雜、數(shù)學(xué)物理方法的要求升級，使得許多學(xué)生對物理望而卻步。初高中物理就知識內(nèi)容是來說，幾乎沒有銜接，或者換種說法，從初中進(jìn)到高中，物理教學(xué)中的知識內(nèi)容不是一個沿坡上揚的漸進(jìn)形式，而是一個大臺階。要應(yīng)對高中物理學(xué)習(xí)，學(xué)生必須越過

2、這個臺階。在高一起始階段指導(dǎo)學(xué)生上這個大臺階，是高中物理教師的重要任務(wù)。具體來說，教師如何讓學(xué)生能主動的跨越這個大臺階，讓高中物理的抽象變得具體，讓學(xué)生從形象思維轉(zhuǎn)變到抽象思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，有以下幾點做法。1、利用直觀性原則降低知識難度高一學(xué)生心理發(fā)展水平處在由形象思維向抽象思維過渡階段，而高中課本的編排要求學(xué)生有較高的抽象思維能力，這造成初高中銜接的一個困難。教師要善于將抽象的概念形象的解釋，降低知識的難度。在教學(xué)中盡量用生活的語言，生活中的實例來做類比。比如質(zhì)點概念，“用來代替物體的有質(zhì)量的點”一說對許多學(xué)生來說都太過抽象，在教學(xué)中我以影視作品中常見的追蹤屏幕上一個一個沿著地圖運動

3、的閃亮的點代替了一輛一輛行進(jìn)的車為例，這個概念就清晰了。加強(qiáng)課堂上的實驗比重也能讓抽象的知識直觀呈現(xiàn)在學(xué)生面前。如用氣墊導(dǎo)軌演示勻速運動、變速運動、彈性碰撞等實驗，用牛頓管演示自由落體等。還可以利用掛圖、實物、模型以及電腦多媒體等豐富多彩的直觀教學(xué)手段，并且課余指導(dǎo)學(xué)生做一些小實驗，小制作等，讓學(xué)生多觀察、多思考、多動手，盡量把形象思維與邏輯思維結(jié)合起來，幫助學(xué)生由具體形象思維順利向抽象邏輯思維發(fā)展。2、以啟發(fā)性原則為教學(xué)指導(dǎo)思想啟發(fā)教學(xué)是一種教學(xué)思想，它的實質(zhì)和最主要之點在于要調(diào)動教師和學(xué)生兩個方面的積極性，共同搞好教與學(xué)的工作。它不是簡單的有問有答，而是必須貫徹到各個教學(xué)階段和環(huán)節(jié)中去的一

4、種指導(dǎo)思想。進(jìn)行啟發(fā)教學(xué)的關(guān)鍵要從教師的講著手，教師必須做到對教材和學(xué)生兩方面都有比較全面的了解，才能在課堂教學(xué)中步步深入地引導(dǎo)學(xué)生自覺地向知識的更高層次攀登。要做到這一點的基礎(chǔ)是找到教師與學(xué)生的共同接合點。從教師來說，要講課效果好，能通過設(shè)疑、引導(dǎo)、拓展等多種手段帶領(lǐng)學(xué)生步步深入知識殿堂，必須對教材有深刻的理解，而在講課時能化深為淺，讓學(xué)生易于接受，所以教師要深入淺出。從學(xué)生學(xué)習(xí)來說，認(rèn)識事物的規(guī)律是由淺入深。教與學(xué)都有深和淺的一對矛盾，解決矛盾的接合點就是那個淺字，用它來接通教師與學(xué)生的教學(xué)通道，使啟發(fā)教學(xué)得以更好實施。在高一運動學(xué)的教學(xué)上，初高中物理教學(xué)銜接的最佳接合點就是初中學(xué)過的運動

5、學(xué)的一些知識點。教師可以通過學(xué)生比較熟悉的速度和平均速度作為切人點，引入速度與速度率的區(qū)別，再由平均速度過渡到瞬時速度，在學(xué)生對瞬時速度有了相當(dāng)理解后，再深入引出加速度概念。對一部分基礎(chǔ)比較好的學(xué)生還可根據(jù)平均速度與瞬時速度的邏輯關(guān)系用類比的方法介紹平均加速度和瞬時加速度的概念，以提高學(xué)生的知識層次和思維深度。3、培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)識能力，提高學(xué)習(xí)水平高中教材的理論性比初中有了很大的提高，學(xué)生要理解它，掌握它，就要求更高的抽象和概括，要求更嚴(yán)密的邏輯推理。所以教學(xué)的又一重要任務(wù)是發(fā)展學(xué)生的認(rèn)識能力。認(rèn)識能力包括觀察力、記憶力。想象力和思維能力，其中主要是思維能力。要做好初高中物理教學(xué)的銜接，培養(yǎng)高一

6、學(xué)生的思維能力是必須同步進(jìn)行的教學(xué)任務(wù)。學(xué)生思維能力的強(qiáng)弱與他對教學(xué)內(nèi)容的理解深度是密切相聯(lián)的，因此培養(yǎng)思維能力要從提高學(xué)生對課文的理解著手。教師在日常教學(xué)中不僅要求學(xué)生熟記并背出物理定律、公式和重要的物理概念，更要求學(xué)生用自己的話語準(zhǔn)確地闡述這些內(nèi)容。教師還可以在物理概念和規(guī)律的建立過程中以及分析講解各類習(xí)題時向?qū)W生傳授思維的一般方法如分析與綜合；抽象和概括；演繹和歸納等。這樣不僅使學(xué)生深刻理解運動學(xué)知識，還使他們的認(rèn)識能力也得到訓(xùn)練，引領(lǐng)他們由易到難地逐步掌握認(rèn)識方法，從而由低到高地發(fā)展學(xué)生的認(rèn)識能力。總之，高一學(xué)生在剛開始學(xué)習(xí)物理時會遇到難以跨越的高臺階，既有客觀的教材和教法上的因素。也有主觀的學(xué)法和心理上的原因。教師只有從心理學(xué)和教育學(xué)的角