小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)案例語(yǔ)文課堂教師提問(wèn)的藝術(shù)

1、小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)案例_語(yǔ)文課堂教師提問(wèn)的藝術(shù)古人云學(xué)起于思，思起于疑，不憤不啟，不俳不發(fā)，創(chuàng)新源之好奇與質(zhì)疑。課堂上適時(shí)適度、而且富于藝術(shù)技巧的提問(wèn)，能激發(fā)思維，培養(yǎng)學(xué)生的有意注意力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。因此，教師要注意尤其語(yǔ)文教師更應(yīng)注意課堂提問(wèn)的藝術(shù)。問(wèn)題設(shè)計(jì)要講究發(fā)問(wèn)方式，提問(wèn)角度，使問(wèn)題提的巧，發(fā)人深思，激發(fā)情趣。一、探索遣詞煉字的奧妙，激發(fā)情趣。如教誰(shuí)是最可爰的人中戰(zhàn)士蹲防空洞吃雪一段時(shí)，若教師隨便發(fā)問(wèn)：這體現(xiàn)了什么精神？那是非?？斩?、呆板、令學(xué)生乏味的。如果教師能抓住三笑做文章，讓學(xué)生思考：笑了笑、笑起來(lái)、笑著三者可以調(diào)換嗎？各表達(dá)了什么感情？這就具體多了，細(xì)微且有趣味，學(xué)生的

2、思維會(huì)一下子活躍起來(lái)：笑了笑表現(xiàn)了志愿軍戰(zhàn)士態(tài)度謙遜和藹、胸懷競(jìng)廣美麗和苦了我一個(gè)，幸福千萬(wàn)人的思想；笑起來(lái)表示志愿軍戰(zhàn)士對(duì)祖國(guó)的思念是刻骨銘心的；笑看表現(xiàn)了不計(jì)報(bào)酬、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。并且，學(xué)生還可從三笑不可調(diào)換的語(yǔ)言事實(shí)中認(rèn)識(shí)到何謂用詞準(zhǔn)確的道理。二、巧設(shè)障礙，制造沖突，激活思維。學(xué)生對(duì)每篇課文的學(xué)習(xí),不是一開(kāi)始就感興趣的，為此，教者應(yīng)當(dāng)深入鉆研教材，抓住突破口，有意地給學(xué)生設(shè)置問(wèn)題的障礙，形成他們心理上的一種沖突。當(dāng)學(xué)生急于解開(kāi)這些沖突（問(wèn)題）時(shí)，也就意味著進(jìn)行了思維訓(xùn)練，對(duì)課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解自然也水到渠成。上海的于漪老師在教孔乙己一文時(shí)，就很注意發(fā)問(wèn)的技巧。她一開(kāi)篇就問(wèn)學(xué)生，孔乙己姓甚

3、名誰(shuí)？這樣一個(gè)看似簡(jiǎn)單卻又難以一下子回答的問(wèn)題，很自然迫使學(xué)生認(rèn)真地研讀課文。教者在此要出上，接著順勢(shì)利導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)孔乙己沒(méi)有名字的深刻性，解決本文的教學(xué)難點(diǎn)?？梢?jiàn)，富于藝術(shù)技巧的提問(wèn)，會(huì)讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、積極。三、提問(wèn)變直為曲，引人入勝。課堂的提問(wèn)切忌直來(lái)直去，啟發(fā)性就不強(qiáng)，假如我們把問(wèn)題換成曲問(wèn)、活問(wèn)的方式提出,就能迫使學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，并且要求他們?cè)谒季S上跳一跳才能回答上。如在老山界一文中，引導(dǎo)學(xué)生分析紅軍戰(zhàn)士在第二天吃早飯搶了一碗就吃中搶字用法時(shí)，學(xué)生可能一下子難以理解，那么可以換個(gè)角度來(lái)問(wèn)：&rsqu。;搶&rsqu。;字是否說(shuō)明了紅軍戰(zhàn)士不遵守紀(jì)律呢？當(dāng)學(xué)生給予否定回答時(shí)，又進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生

4、：’搶&rsqu。;在這里該如何理解？例如小明今早起來(lái)晚了，當(dāng)媽媽煮好早餐后，他搶了一碗就吃，然后急急忙忙上學(xué)去，小明的&rsqu。;搶&rsqu。漢說(shuō)明了什么？到這里，經(jīng)過(guò)教者設(shè)置的曲問(wèn)和引導(dǎo)學(xué)生的類比分析，學(xué)生對(duì)紅軍戰(zhàn)士搶這一動(dòng)作的理解自然明確了。所以說(shuō)這種要拐個(gè)彎才能找到答案的問(wèn)法,不僅能激起學(xué)生思維的浪花，有時(shí)甚至產(chǎn)生投石激起千層浪的教學(xué)效果。因此，因勢(shì)利導(dǎo)、富于技巧性的提問(wèn)，能有效地培養(yǎng)學(xué)生思維的各種綜合能力，極大地是高教學(xué)效率。四、分層設(shè)問(wèn)，化難為易，化大為小。教者要站在高處,從整篇課文來(lái)謀劃，設(shè)計(jì)出一組有計(jì)劃、有步驟的系統(tǒng)化的提問(wèn)，層層深入的引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展。

5、這樣的提問(wèn)處理，學(xué)生也樂(lè)于接受。如變色龍一文，可以采用這種分層設(shè)問(wèn)的方式進(jìn)行教學(xué)。教者先提出問(wèn)題：奧楚蔑洛夫斯的基本性格是什么？這個(gè)問(wèn)題學(xué)生較容易回答出來(lái)一善變；然后再問(wèn)：他善變的特征有哪些？這下學(xué)生的熱情高漲，紛紛答變得快、反復(fù)無(wú)常、蠢、好笑等；在此基礎(chǔ)上，教者繼續(xù)問(wèn)：他雖變來(lái)變?nèi)?但有一點(diǎn)是沒(méi)變的，那是什么？學(xué)生由于有了前面的問(wèn)題作鋪設(shè)，可以不費(fèi)勁地回答：看風(fēng)使舵。最后，教者就順勢(shì)利導(dǎo)，提出下面有一定深度的問(wèn)題：哥十么原因使他一變又變？作者為什么要塑造這個(gè)形象？請(qǐng)看，這樣一組從易到難，環(huán)環(huán)相扣的設(shè)問(wèn)，在教者的引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)本文重點(diǎn)難點(diǎn)的學(xué)習(xí)肯定容易解決。五、巧妙設(shè)問(wèn)，變死為活。如愚公移山一文的教學(xué)，優(yōu)秀的教師不會(huì)滿足于使學(xué)生掌握課文的基本內(nèi)容和所體現(xiàn)的哲理上。他們會(huì)通過(guò)一些巧妙的設(shè)問(wèn)，千方百計(jì)地把學(xué)生的思維引導(dǎo)到實(shí)際生活中：毛洋東同志在民主革命時(shí)期巧妙地應(yīng)用了愚公移山這則寓言，說(shuō)中國(guó)人民頭上也有兩座大山，指的是什么呢？待學(xué)生回答后，教師進(jìn)一步發(fā)問(wèn)，那么現(xiàn)在我們面前有大山阻礙嗎？若有，應(yīng)是什么呢？讓學(xué)生展開(kāi)討論。此時(shí)教師適時(shí)引導(dǎo)，我們堅(jiān)信，只要像愚公那樣，下定決,克服困難，堅(jiān)持奮斗，我們的目的就一定能夠達(dá)到。這樣學(xué)生的思想就不會(huì)被課文的圈子所束縛，把死知識(shí)變成了