小學(xué)語(yǔ)文自主式閱讀教學(xué)研究

1、小學(xué)語(yǔ)文自主式閱讀教學(xué)研究廣饒縣花官鄉(xiāng)王新梅257300【摘要】本文依據(jù)義務(wù)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，明確自主閱讀教學(xué)的內(nèi)涵，提出小語(yǔ)自主閱讀教學(xué)的新理念和切實(shí)可行的教學(xué)策略，有助于澄清自主閱讀教學(xué)的相關(guān)理論，減少小語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐中的迷茫和困惑。前言：21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，知識(shí)經(jīng)濟(jì)的核心是創(chuàng)新。教育理應(yīng)承擔(dān)起培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的責(zé)任。民主、多元、開(kāi)放是新世紀(jì)的重大主題，不同思想、價(jià)值觀并存，彼此交鋒、碰撞和融合，人們需要學(xué)會(huì)在多元的社會(huì)中相互理解、分享和合作。自主閱讀教學(xué)崇尚個(gè)性自由、自主發(fā)展，追求批判、創(chuàng)新，關(guān)注民主、多元、開(kāi)放，適應(yīng)了現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)的需求。一、自主閱讀內(nèi)涵和理論依據(jù)1、自主

2、閱讀的內(nèi)涵。自主閱讀指學(xué)生以自主的行為方式和認(rèn)知特征而進(jìn)行的閱讀活動(dòng)。學(xué)生在閱讀過(guò)程的自主性主要體現(xiàn)于兩個(gè)層面：行為層面和認(rèn)知層面。行為層面的自主強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)閱讀過(guò)程和環(huán)節(jié)的充分占有；認(rèn)知層面的自主又有兩層含義，一是學(xué)生在閱讀時(shí)支持和調(diào)控行為自主的認(rèn)知背景（包括閱讀思維、方法、策略等），二是指向文本內(nèi)容的認(rèn)知自主，即學(xué)生對(duì)文本的自主解讀（包括個(gè)性化解讀、批判性解讀和創(chuàng)造性解讀）。在將自主閱讀的涵義界定于兩個(gè)層面的同時(shí)，我們更為關(guān)注認(rèn)知層面的自主，因?yàn)橹挥姓J(rèn)知層面的自主性得到充分的發(fā)展，才可能實(shí)現(xiàn)真正意義上的行為的自主；否則，行為上的自主將由自覺(jué)退化為低層次的自由。2、自主閱讀的理論依據(jù)。建構(gòu)主義

3、學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，獲得知識(shí)的多少取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)有關(guān)知識(shí)的意義的能力，而不取決于學(xué)習(xí)者記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力。建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)。教師是建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者和灌輸者。學(xué)生是信息加工的主體，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。二、小學(xué)語(yǔ)文自主式閱讀有效性保證策略自主式閱讀以學(xué)生自讀為主，遵循“讀中悟、疑后想、探后練、練中創(chuàng)”的教學(xué)原則，學(xué)生是課堂活動(dòng)的主體。那么，如何有效保證閱讀過(guò)程不出現(xiàn)偏差及每個(gè)學(xué)生都能積極主動(dòng)投入閱讀及問(wèn)題探討之中呢?我們認(rèn)為至少必須采取四項(xiàng)措施：1、任務(wù)驅(qū)動(dòng)。自主式閱讀不是漫無(wú)目的地翻書(shū)，更不是學(xué)生想

4、干什么就干什么；也不是小部分成績(jī)好的學(xué)生忙忙碌碌而成績(jī)不理想的學(xué)生無(wú)事可干作旁觀者。教師要確保全班每個(gè)學(xué)生都投入到閱讀、質(zhì)疑、探討活動(dòng)之中，要使全體學(xué)生都參與到課堂活動(dòng)之中。做到這一點(diǎn)，教師必須設(shè)計(jì)具體的、可操作的閱讀及探究任務(wù)，利用任務(wù)調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀思考的積極性和主動(dòng)性。任務(wù)必須是面向全體學(xué)生的，是分層次的，包括預(yù)先設(shè)計(jì)的和課堂生成的；任務(wù)必須能滿(mǎn)足不同個(gè)體閱讀需求的多樣性，能切合不同個(gè)體閱讀心理的獨(dú)特性。任務(wù)驅(qū)動(dòng)是實(shí)施自主式閱讀有效性的基本保證。2、小組討論。新課程標(biāo)準(zhǔn)下，小組討論是課堂活動(dòng)最常見(jiàn)的形式。小組討論有利于營(yíng)造活躍的課堂氣氛和調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的思維積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有利于培

5、養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和展示學(xué)生的個(gè)性思維及不同見(jiàn)解。討論是一種學(xué)習(xí)過(guò)程，也是一種思辯的過(guò)程。通過(guò)討論可以使學(xué)生思維清晰化、條理化，也可以使思維深化。但是，小組討論也不可濫用，使用小組討論，討論的問(wèn)題必須具體、有可討論性，其結(jié)果應(yīng)該是多向性的，能充分引發(fā)學(xué)生個(gè)體思維的獨(dú)特性，展示不同的思維結(jié)果。3、有效調(diào)控。有效調(diào)控課堂活動(dòng)走向也是教師主導(dǎo)地位的表現(xiàn)之一。課堂活動(dòng)中，老師要眼觀六路，耳聽(tīng)八方，要時(shí)刻關(guān)注班級(jí)的整體情況。尤其是學(xué)生自主式閱讀課堂，老師要注意教室的每一個(gè)角落，特別是后半部的“死角”，發(fā)現(xiàn)有學(xué)生沒(méi)有進(jìn)入狀態(tài)，要立即采取相應(yīng)措施，使每一個(gè)學(xué)生都能集中精力，進(jìn)入閱讀和思考狀態(tài)。教師還要特別關(guān)心

6、那些性格內(nèi)向、羞于主動(dòng)發(fā)言的學(xué)生，要利用調(diào)控手段鼓勵(lì)引導(dǎo)這些學(xué)生大膽陳述自己的見(jiàn)解。4、培養(yǎng)習(xí)慣。好習(xí)慣養(yǎng)成了，終身受益。而好習(xí)慣的養(yǎng)成又不是一朝一夕之事。教師要努力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。如果學(xué)生養(yǎng)成了樂(lè)于閱讀、勤于思考和勇于質(zhì)疑的習(xí)慣，那么組織自主式閱讀教學(xué)就輕而易舉了。魏書(shū)生老師成名后，經(jīng)常到全國(guó)各地講學(xué)作報(bào)告，一走就是十天半個(gè)月，學(xué)生完全靠自學(xué)而語(yǔ)文考試成績(jī)?cè)诋?dāng)?shù)厥冀K名列前茅。我想，這主要得益于他培養(yǎng)了學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。自主式閱讀教學(xué)要確保有效，任務(wù)驅(qū)動(dòng)是基礎(chǔ)，小組討論是手段，老師對(duì)全班的調(diào)控是保障，而培養(yǎng)學(xué)生良好的自主閱讀習(xí)慣則是教學(xué)的最終目標(biāo)因?yàn)閷W(xué)習(xí)將伴隨人的一生。三、案例

7、分析我不是最弱小的1、教學(xué)片斷實(shí)錄。教師：（在黑板上寫(xiě)下“弱小”兩個(gè)字）同學(xué)們，大家都很熟悉自己的同學(xué)，你們覺(jué)得我們班哪個(gè)同學(xué)最弱小?學(xué)生1：我認(rèn)為張彥最弱小，因?yàn)槿鄶?shù)他的個(gè)頭最矮。學(xué)生2：不對(duì)，不對(duì)。我認(rèn)為蔣軼最弱小，因?yàn)樗看慰荚嚨某煽?jī)都最差。學(xué)生3：我認(rèn)為楊陽(yáng)是最弱小的，因?yàn)樗哪挲g最小而且每次跑步總是跑得最慢。被認(rèn)為“弱小”的同學(xué)個(gè)個(gè)都漲紅了小臉努力為自己爭(zhēng)辯著。孩子們你一言我一語(yǔ)，各抒己見(jiàn)，課堂氣氛極為熱烈。爭(zhēng)論還沒(méi)有明確的答案，疑惑在孩子們心中油然而生，他們的眼中透出強(qiáng)烈的求知欲，不解地疑問(wèn)：“弱小”到底是什么意思?2、案例點(diǎn)評(píng)?！拔也皇亲钊跣〉摹?，是這篇課文主人公薩沙說(shuō)的一句話(huà)，是激勵(lì)孩子們挺起腰板自豪地說(shuō)出的一句話(huà)。這句話(huà)是文章的題眼：我不是最弱小的，因?yàn)槲铱梢詭椭枰獛椭娜撕臀?。課題中“弱小”一詞的理解是本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教師并沒(méi)有把課文中對(duì)“弱小”的解釋強(qiáng)加于學(xué)生，而是引導(dǎo)他們，讓學(xué)生在自己的知識(shí)與理解中搜尋對(duì)這個(gè)詞的直觀、感性的釋義，體會(huì)不同語(yǔ)境中詞語(yǔ)的豐富內(nèi)涵，激發(fā)了學(xué)生自主解讀的