小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際的教學(xué)策略

1、小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際的教學(xué)策略小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際的現(xiàn)狀與策略思考今天舉辦這次活動(dòng)，應(yīng)該說(shuō)意義重大的。首先我們必須要對(duì)這塊的教學(xué)有個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)：我們目前所處的是一個(gè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)，信息猛增，電話、因特網(wǎng)的廣泛應(yīng)用使處于地球兩端的人近在咫尺，人與人之間交往之密切，是過(guò)去任何時(shí)代都無(wú)法比擬的，而口語(yǔ)交際占了絕對(duì)的比重和優(yōu)勢(shì)。最近我常看中國(guó)教育頻道1的職來(lái)職往節(jié)目，來(lái)那節(jié)目應(yīng)聘的人有不少內(nèi)富才華，可就是在與十八位達(dá)人交談時(shí)不能善于表達(dá)自己而落選了。非誠(chéng)勿擾20110730期“憨厚哥不善交流被滅燈”的報(bào)道，均說(shuō)明了口語(yǔ)交際的重要程度。小學(xué)階段是個(gè)人發(fā)展語(yǔ)言的黃金時(shí)期，所以，在小學(xué)階段開展口語(yǔ)交際教學(xué)就更顯得那么

2、重要和緊迫了。與大家回顧一下：2000年教育部頒布了九年制義務(wù)教育全日制小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱（試用修訂版）首次使用口語(yǔ)交際這一概念，代替了聽說(shuō)教學(xué)。2001年頒布的全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）繼續(xù)沿用“口語(yǔ)交際”這一說(shuō)法，并且繼續(xù)推進(jìn)，在總目標(biāo)中明確指出：“具有日常口語(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神?！痹谛吕砟钸M(jìn)入課標(biāo)的同時(shí)，新教材也相應(yīng)出版，把“口語(yǔ)交際”編入教材，在人民教育出版社出版的小學(xué)語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教材1-6年級(jí)課本的語(yǔ)文園地中，共安排口語(yǔ)交際活動(dòng)86次。雖然廣大教師對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)有了初步的認(rèn)識(shí)，但由于口語(yǔ)交際教學(xué)

3、剛起步近十年，我們平常又過(guò)于重視了閱讀教學(xué)，因此教師缺乏經(jīng)驗(yàn)，往往會(huì)出現(xiàn)以下的狀況一、口語(yǔ)交際訓(xùn)練沒有真正放入語(yǔ)文教學(xué)中，效果不佳有些教師認(rèn)識(shí)到了口語(yǔ)交際訓(xùn)練的必要性，但是沒有深入細(xì)致地去研究該如何進(jìn)行有效的教學(xué)訓(xùn)練，沒有意識(shí)到訓(xùn)練的重要性。于是,只在開辟的口語(yǔ)交際課上，教師往往針對(duì)口語(yǔ)交際上安排的訓(xùn)練題目讓學(xué)生自己練習(xí)，過(guò)后檢查一下了事，省事快捷。而且，老師們僅僅只是把目光投注在書本提供的幾個(gè)認(rèn)為學(xué)生好交際又不費(fèi)時(shí)的訓(xùn)練內(nèi)容上，隔三差五地開設(shè)一節(jié)口語(yǔ)交際課，平常的語(yǔ)文教學(xué)很少涉及口語(yǔ)交際訓(xùn)練，口語(yǔ)交際訓(xùn)練似乎成了語(yǔ)文教學(xué)之外的內(nèi)容。學(xué)生的口語(yǔ)交際能力在語(yǔ)文教學(xué)的其余環(huán)節(jié)中緩慢慢地或者說(shuō)是得不

4、到鞏固和發(fā)展。二、口語(yǔ)交際教學(xué)流于形式，缺乏質(zhì)量口語(yǔ)交際教學(xué)主要目的是要培養(yǎng)學(xué)生在交際活動(dòng)中的能力、習(xí)憤、態(tài)度等。目前我們?cè)诮虒W(xué)中的訓(xùn)練大多還流于形式，沒有落到實(shí)處。首先，表現(xiàn)在訓(xùn)練的片面性上。有些教師訓(xùn)練時(shí)仍把口語(yǔ)交際在形式上等同于口頭作文，學(xué)生自說(shuō)自話，課堂中學(xué)生沒有交際的意識(shí)，因而口語(yǔ)交際特有的應(yīng)變性、靈活性、雙向互動(dòng)性在訓(xùn)練中不能體現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生交際能力得不到發(fā)展。其次，訓(xùn)練沒有照應(yīng)到全體學(xué)生。教學(xué)表面上看，非常熱鬧，仔細(xì)一看，僅是一些尖子學(xué)生作了一番表演，大多數(shù)學(xué)生被“剝奪”了參與訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。另外，還有教師本身的素質(zhì)、訓(xùn)練手段方式的過(guò)于單調(diào)、農(nóng)村小學(xué)生受局限性影響等原因。三、以本為本，

5、對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)內(nèi)容的理解存在模糊對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)內(nèi)容，有些教師認(rèn)為就是教材、就是課本，沒想到與學(xué)生的生活和社會(huì)實(shí)踐有密切的聯(lián)系。由此可見，教師對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)內(nèi)容的把握不確切，以致使學(xué)生在參與口語(yǔ)交際教學(xué)的過(guò)程中不能有效地增強(qiáng)交際能力。有位專家說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等?！彼越處煈?yīng)將口語(yǔ)交際教學(xué)擴(kuò)展到生活中去，不要以本為本，要想方設(shè)法地創(chuàng)設(shè)真實(shí)的交際環(huán)境，堅(jiān)持“回歸生活”的理論。四、懼怕口語(yǔ)交際教學(xué)實(shí)施的難度說(shuō)起“口語(yǔ)交際教學(xué)”，教師的感覺是一個(gè)字“難”。究其原因有以下幾個(gè)方面：1 .大班化教學(xué)開展不易，課堂紀(jì)律是個(gè)很大的難點(diǎn)。學(xué)生兩極分化嚴(yán)重，想讓每個(gè)學(xué)生都能在傾聽的基礎(chǔ)上表達(dá)自己

6、的觀點(diǎn)幾乎是不可能的。而小班教學(xué)又與復(fù)試教學(xué)的特點(diǎn)相沖突。在動(dòng)與靜上難以把握好。2 .教材中部分口語(yǔ)交際教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生年齡階段、能力不太相宜，也有的遠(yuǎn)離學(xué)生生活，或?qū)W生不感興趣，學(xué)生表達(dá)欲望不強(qiáng)。3 .教材有些內(nèi)容教學(xué)容量大，時(shí)間緊。有些口語(yǔ)交際的內(nèi)容要上好它，需要花上幾天甚至一個(gè)星期的師生準(zhǔn)備，教師要花很多精力，只能簡(jiǎn)而上之。4 .有些內(nèi)容需要學(xué)生去經(jīng)歷或資料的收集，這對(duì)一半的學(xué)生來(lái)說(shuō)是無(wú)所適從的，沒有書籍，沒有網(wǎng)絡(luò)，也有的找來(lái)后沒有內(nèi)化為自己的語(yǔ)言，照本宣讀，失去了意義。5 .口語(yǔ)交際教學(xué)缺少統(tǒng)一的檢測(cè)性評(píng)價(jià)，缺少口語(yǔ)交際能力提升的成功感。面對(duì)如此不盡如人意的現(xiàn)狀，我們教師只有提高認(rèn)識(shí)，不

7、斷探究,尋找到一些對(duì)策，才能得到較好的改觀。下面我就談?wù)勅绾翁岣呖谡Z(yǔ)交際教學(xué)效率的一些看法，僅供參考：一、如何看待以下四個(gè)問(wèn)題1. 口語(yǔ)交際教學(xué)中是以交際內(nèi)容為主，還是以培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力為主？應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力為主。依據(jù)就是課標(biāo)的總目標(biāo)中早已明確表達(dá)清楚了，內(nèi)容只是一個(gè)平臺(tái)，有了內(nèi)容才有口語(yǔ)交際的平臺(tái)。對(duì)于教材中口語(yǔ)交際的內(nèi)容，我們要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行合理地裁剪，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際的能力。它與后邊安排的習(xí)作沒有多在大的矛盾。2. 口語(yǔ)交際教學(xué)生是以學(xué)生的表達(dá)為主，還是以學(xué)生之間的交際為主？學(xué)生的表達(dá)固然重要，在表達(dá)中一定要使聽者能聽清楚，但形成師生、生生間的交際更重要。“口語(yǔ)交際

8、”的關(guān)健是“交際”，形式是“口語(yǔ)”。3. 口語(yǔ)交際的話題是以教材安排的為主，還是跳出教材自己選題為主？口語(yǔ)交際能力的訓(xùn)練應(yīng)滲透到整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，包括識(shí)字教學(xué)、閱讀教學(xué)、習(xí)作教學(xué)等各個(gè)領(lǐng)域。一當(dāng)有適合學(xué)生交際的話題，我們都可以隨時(shí)進(jìn)行。我認(rèn)為衡量的標(biāo)準(zhǔn)是：口語(yǔ)交際的話題學(xué)生是不是有話可說(shuō)。那些學(xué)生沒經(jīng)歷過(guò)的、陌生的、無(wú)興趣的話題統(tǒng)統(tǒng)可以槍斃！4. 口語(yǔ)交際教學(xué)中，教師角色的定位如何？剛才提到了職來(lái)職往這檔節(jié)目了，我認(rèn)為：我們教師的定位就是主持人孟非那角色。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)交際困難或者思路打不開時(shí)，教師要及時(shí)幫助、誘導(dǎo)、鼓勵(lì)。當(dāng)學(xué)生有話可說(shuō)時(shí)，教師應(yīng)退居“二線”。當(dāng)學(xué)生有獨(dú)特見解或者精妙處，應(yīng)及時(shí)

9、贊賞。對(duì)于學(xué)生在交際過(guò)程中出現(xiàn)的明顯言語(yǔ)錯(cuò)誤教師應(yīng)予以糾正。二、全面開放，科學(xué)整合全面開放，應(yīng)該這樣來(lái)理解：1 .時(shí)間開放：將口語(yǔ)交際訓(xùn)練滲透到課內(nèi)、課外的每時(shí)每刻中；課外口語(yǔ)交際訓(xùn)練落實(shí)在課前、學(xué)校里的其他時(shí)間和家庭的生活中。2 .空間開放：將口語(yǔ)交際訓(xùn)練延伸到校內(nèi)（利用口語(yǔ)課、班隊(duì)課進(jìn)行，并在其他學(xué)科中滲透）、校外；將口語(yǔ)交際訓(xùn)練滲透到學(xué)習(xí)和日常的生活中去。3 .內(nèi)容開放：對(duì)教材中安排的“口語(yǔ)交際內(nèi)容”進(jìn)行合理地裁剪。教師一定要明確：口語(yǔ)交際的話題材一定要貼近學(xué)生生活實(shí)際。從他們的身邊出發(fā)，他們能可知可感，選擇共同經(jīng)歷過(guò)的話題，而且話題要小一點(diǎn)。如：低年級(jí)：感興趣的電視、最喜歡的游戲、續(xù)說(shuō)

10、故事、要做后說(shuō)一說(shuō)演一演的內(nèi)容。中年級(jí)：喜歡的玩具、動(dòng)畫片、朋友、漫不經(jīng)心等。高年級(jí)：同伴間的交往、喜歡的游戲或運(yùn)動(dòng)、電視劇、網(wǎng)絡(luò)的感受等。4 .評(píng)價(jià)開放：口語(yǔ)交際的評(píng)價(jià)方式方面（師評(píng)、生評(píng)、自評(píng)相結(jié)合）；評(píng)價(jià)方向上（注重優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)的評(píng)價(jià)，最終目的應(yīng)該是能促進(jìn)口語(yǔ)交際能力的發(fā)展）；評(píng)價(jià)內(nèi)容方面（除對(duì)話題本身和對(duì)交際過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)外，也不能忽視對(duì)評(píng)價(jià)的再評(píng)價(jià)；除評(píng)價(jià)別人、評(píng)價(jià)自己以外，也可以評(píng)價(jià)教師在交際過(guò)程中的表現(xiàn)。）5 .交際訓(xùn)練形式開放：課前口語(yǔ)交際、口語(yǔ)課、班隊(duì)課、活動(dòng)課、課本劇、讀書筆記、即興作文、周記、作文集、手抄報(bào)這些都是促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的好辦法。三、營(yíng)造情境，激發(fā)熱情要營(yíng)造和諧

11、的交際情境，激發(fā)學(xué)生的交際熱情，這是關(guān)鍵的關(guān)鍵！我們首先應(yīng)從口語(yǔ)交際話題的選擇入手。這是有效地進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)的重要前提。學(xué)生一旦對(duì)交際話題產(chǎn)生了興趣，交際的積極性就會(huì)調(diào)動(dòng)起來(lái)，就會(huì)興趣盎然地參與到口語(yǔ)交際中去。（一）營(yíng)造情境的方法1 .借助實(shí)物，營(yíng)造生活情境。2 .借助表演，營(yíng)造真實(shí)情境。3 .活動(dòng)之后話活動(dòng)。4 .借插圖，營(yíng)造想象情境。（二）營(yíng)造情境的途徑1 .活用教材。在各學(xué)段教材中，除了利用好專門的口語(yǔ)交際話題，還要充分利用課文中的資源，在識(shí)字教學(xué)、閱讀教學(xué)中適當(dāng)滲透口語(yǔ)交際訓(xùn)練，創(chuàng)造性地利用教材，挖掘口語(yǔ)交際話題。從課文的對(duì)話入手。從補(bǔ)白課文內(nèi)容入手。2 .體驗(yàn)生活。走進(jìn)社會(huì)，拓寬口

12、語(yǔ)交際的生活源。口語(yǔ)交際是一項(xiàng)實(shí)踐性很強(qiáng)的活動(dòng)，要有意識(shí)地開展綜合實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深入社會(huì)，與社會(huì)上各種各樣的人接觸、交流，豐富學(xué)生的交際語(yǔ)言；或適當(dāng)?shù)夭贾靡恍┙浑H作業(yè)，讓學(xué)生在社會(huì)、學(xué)校、家庭的生活實(shí)踐中進(jìn)行交際，切實(shí)提高交際能力。教師的工作著重在引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話有禮貌、態(tài)度大方，聽別人講話要認(rèn)真耐心方面。這樣做，何愁不能切實(shí)提高交際能力？捕捉靈光，滿足學(xué)生的傾訴欲。如果說(shuō)有組織、有計(jì)劃的拓寬口語(yǔ)交際話題是進(jìn)行口語(yǔ)交際的重要策略，那么捕捉生活中的偶發(fā)事件，進(jìn)行即興的口語(yǔ)交際訓(xùn)練更能滿足學(xué)生的傾訴欲，增強(qiáng)交際的靈感。一次偶然的遭遇，一個(gè)驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面，一項(xiàng)令人驚嘆的成果，都會(huì)是學(xué)生十分感興趣的話

13、題。此時(shí)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生很強(qiáng)的傾訴欲望和溝通沖動(dòng)。教師要抓住時(shí)機(jī)，組織學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練。四、充分互動(dòng)，學(xué)會(huì)溝通只有充分地互動(dòng)，才能學(xué)會(huì)溝通?？谡Z(yǔ)交際教學(xué)的互動(dòng)方式很多，其中較為基本的有：（1）生生互動(dòng)。學(xué)生與學(xué)生之間在課堂上交換思想的過(guò)程。（2）師生互動(dòng)。師生之間的互動(dòng)決不是教師問(wèn)、學(xué)生答的問(wèn)答式互動(dòng)，也不能只停留在以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的范圍內(nèi)，而應(yīng)該轉(zhuǎn)換角色，開展平等交流。教師應(yīng)該與學(xué)生融為一體，做交際活動(dòng)的組織者，讓學(xué)生成為活動(dòng)的真正主人。（3）群體互動(dòng)。指學(xué)生間的小組合作學(xué)習(xí)或者全班式的集體討論，甚至包括走出課堂與社會(huì)交流。這種方式，學(xué)生的參與面更廣，接觸的人更多，探究問(wèn)題更深入，效果

14、會(huì)更明顯。五、授予方法，發(fā)揮主導(dǎo)在交際方法的指導(dǎo)中，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，積極地教給學(xué)生必要的聽說(shuō)及交際的方法，讓學(xué)生敢于表達(dá)，善于傾聽，樂于交際。1 .悉心傾聽。“聽”是口語(yǔ)交際的第一步，因此口語(yǔ)交際教學(xué)首先要教會(huì)學(xué)生善做“傾聽者”，只有聽清楚、聽明白，才能架起通往“理解”的橋梁，才能提高“說(shuō)”的質(zhì)量。在教學(xué)中，除了要向?qū)W生交代必要的陳述性知識(shí)，如“聽什么”、“為什么聽”，更要把教會(huì)學(xué)生“怎樣聽”作為教學(xué)的主攻方向。要讓學(xué)生知道，聽時(shí)切莫“有耳無(wú)心”，不能因?yàn)椴弧罢f(shuō)”而放棄思維，要對(duì)對(duì)方的話及時(shí)歸納和概括。聽一個(gè)句子時(shí)要抓住句子主干；聽一段話時(shí)，要抓住段落的主要意思；聽較長(zhǎng)的幾段話，要抓住每段

15、的主旨，然后加以概括綜合，歸納出整體的大意。在高年級(jí)聽的教學(xué)中，如果能結(jié)合聽記、聽寫、聽說(shuō)訓(xùn)練，必會(huì)受到事半功倍的效果。2 .組織表達(dá)。“說(shuō)”的教學(xué)與“聽”的教學(xué)可謂逆向互補(bǔ)。就是說(shuō)，在訓(xùn)練學(xué)生“說(shuō)”時(shí)，讓學(xué)生站在聽者的角度，設(shè)想自己如何說(shuō)能讓聽者聽懂，迅速打動(dòng)聽者。在聽的教學(xué)中，我們訓(xùn)練學(xué)生首先要抓住主旨來(lái)“聽”，那么在說(shuō)的訓(xùn)練中，我們要求學(xué)生首先要緊扣主旨來(lái)“說(shuō)”。主旨或者觀點(diǎn)的提出要鮮明，提綱挈領(lǐng)，然后再想一想從哪幾個(gè)方面展開，圍繞一個(gè)中心用最簡(jiǎn)練的話概括出每一段的小標(biāo)題，最后在每一個(gè)小標(biāo)題下，再想想如何組織這一段話。這樣說(shuō)出來(lái)的一段話，才會(huì)條理清晰、綱舉目張、通順流暢。如果說(shuō)話之前對(duì)要

16、講的觀點(diǎn)不明確，游移不定，那所說(shuō)的內(nèi)容必然阻塞不暢達(dá)。其次，在表達(dá)時(shí)要有意識(shí)地運(yùn)用語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、停頓、節(jié)奏、重音等加強(qiáng)表達(dá)效果，使語(yǔ)言凸現(xiàn)層次美、變化美、個(gè)性美。3 .領(lǐng)悟交際?！罢f(shuō)”的目的最終還是為了達(dá)到人與人的和諧交流，傳遞信息，表達(dá)感情。但是會(huì)聽、會(huì)說(shuō)未必能使交談?wù)咧g的溝通順利的進(jìn)行下去，還需教給學(xué)生一定的交際技巧。比如，如何在交際的最初幾分鐘迅速打動(dòng)對(duì)方？面對(duì)尷尬局面如何處理？此外，還要教給學(xué)生如何利用交際中的非語(yǔ)言因素，如面部表情、體態(tài)動(dòng)作等，強(qiáng)化口語(yǔ)的表達(dá)效果。要求學(xué)生根據(jù)交際對(duì)象、交際場(chǎng)合、交際語(yǔ)境的不同，適時(shí)調(diào)整自己，增強(qiáng)自控能力和應(yīng)變能力。六、以評(píng)促交，健康發(fā)展除了我剛才前面

17、講評(píng)價(jià)要開放之外，還有幾點(diǎn)要提醒大家的：1 .努力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)交際的興趣和情感。目前我們的語(yǔ)文課堂，有許多學(xué)生的嘴都很“緊”。這是長(zhǎng)期以來(lái)語(yǔ)文課堂只是教師的“講壇”造成的。要真正改變這種局面，我們必須樹立正確的語(yǔ)文教學(xué)觀，淡化我們語(yǔ)文老師的表演欲，從興趣、情感的激活入手，培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)欲。2 .保護(hù)好學(xué)生的自信心和自尊心。要在課堂上建立平等、信任、和諧的師生關(guān)系。我們要尊重學(xué)生，作為一個(gè)人所應(yīng)有的權(quán)利、尊嚴(yán)、個(gè)性特長(zhǎng)、思維與說(shuō)話方式，要給學(xué)生一種感覺：口語(yǔ)交際課是我們自己的，是輕松的、自主的。我們語(yǔ)文教師還要認(rèn)識(shí)到：學(xué)生是處在發(fā)展中的人，所以一定會(huì)是有差距的。評(píng)價(jià)時(shí)，要堅(jiān)持多表?yè)P(yáng)少批評(píng)的原則。要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在口語(yǔ)交際中的優(yōu)點(diǎn)，給予及時(shí)的鼓勵(lì)和引導(dǎo)；對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題給予耐心的指點(diǎn)，或請(qǐng)別的同學(xué)幫忙，或教師啟發(fā)引導(dǎo)激勵(lì)其自己改正