學(xué)生個性發(fā)展與特長培養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查研究

1、學(xué)生個性發(fā)展與特長培養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查研究我國的基礎(chǔ)教育越來越重視學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)和能力的形成，而培養(yǎng)特長，關(guān)注學(xué)生的個性成長，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全面發(fā)展，正是素質(zhì)教育對當(dāng)代小學(xué)生的要求。古今中外有成就的教育家都非常注重個性特長的發(fā)展，如孔子教學(xué)生，就很講究因材施教，注重個性特長的發(fā)展；蔡元培先生曾坦言：“知教育者，與其守成法，毋寧尚自然；與其求劃一，毋寧展個性?！鼻宕乃枷爰?、大詩人龔自珍“不拘一格降人才”的觀念，也給了我們很大的啟示。社會對人才的需求是多種多樣的，正因?yàn)槿绱?，才能滿足社會各種事業(yè)的發(fā)展。而人的素質(zhì)，由于先天條件和后天發(fā)展的差異，也是各具特色的，有著各自特點(diǎn)和發(fā)展?jié)撃?，正因?yàn)槿绱?，人才有?/p>

2、己的個性特長，才能滿足社會各個領(lǐng)域發(fā)展的要求。素質(zhì)教育是以全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重學(xué)生的主動精神，注重形成人的健全個性特長為根本特征的教育，其核心是面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生個性特長在德、智、體諸方面全面和諧地、主動地發(fā)展，所以從這一意義上說，充分發(fā)展學(xué)生的個性特長，讓全體學(xué)生都得到全面發(fā)展的實(shí)踐研究具有重要的研究價值。一、小學(xué)生個性發(fā)展與特長培養(yǎng)研究的價值與意義。1、對小學(xué)生個性發(fā)展與特長培養(yǎng)是課程改革的重要方向。在新課改的背景下，我國的基礎(chǔ)教育越來越重視學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)和能力的形成，而關(guān)注學(xué)生的個性特長，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全面發(fā)展正是素質(zhì)教育對當(dāng)代小學(xué)生的要求。在現(xiàn)代教育中，我們僅僅通

3、過學(xué)習(xí)語、數(shù)、外考試成績對學(xué)生進(jìn)行評價是與學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)相背離的。2、對小學(xué)生個性發(fā)展與特長培養(yǎng)符合兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)。個性特長成長與全面發(fā)展，不僅是我國教育部對兒童成長的殷切希望，同時也是小學(xué)生身心健康發(fā)育的自然需求，我們對小學(xué)生進(jìn)行個性成長與全面發(fā)展的培養(yǎng)有利于我國未成年人更好的成長，這既是學(xué)生的權(quán)利，又是學(xué)生的義務(wù)。3、對小學(xué)生個性發(fā)展與特長培養(yǎng)是現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢。與此同時，對小學(xué)生進(jìn)行個性成長與全面發(fā)展的培養(yǎng)更是當(dāng)今社會國內(nèi)外教育發(fā)展的共同趨勢，也正在逐漸成為全球基礎(chǔ)教育的主流思想，是勢不可擋的教育發(fā)展必然趨勢。二、小學(xué)生個性發(fā)展與特長培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析。通過我們的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，越來越多的

4、基礎(chǔ)教育工作者已經(jīng)認(rèn)識到對小學(xué)生進(jìn)行個性發(fā)展與特長培養(yǎng)的重要性，然而在日常教學(xué)和管理的過程中，還是會出現(xiàn)一些不盡如人意的現(xiàn)象。1、教師對小學(xué)生個性發(fā)展與特長培養(yǎng)“有心無力”。由于學(xué)科教學(xué)的壓力以及班級管理工作的繁雜，使得部分教師尤其是班主任教師雖然能夠意識到對小學(xué)生進(jìn)行個性成長與全面發(fā)展培養(yǎng)的重要性，但在實(shí)施過程中卻面對重重阻礙，如：強(qiáng)調(diào)個性發(fā)展就容易造成班級紀(jì)律混亂的現(xiàn)象；強(qiáng)調(diào)全面發(fā)展，培養(yǎng)特長，又會出現(xiàn)學(xué)生厚此薄彼抓不住重點(diǎn)，甚至出現(xiàn)學(xué)生該掌握的知識沒有掌握，該學(xué)會的知識沒有學(xué)會，浪費(fèi)了有效的學(xué)習(xí)時間，因此，班主任教師出于對班級“成績”的考慮，不敢再做新的嘗試，依舊采取傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式以

5、及班級管理模式；再如，有些家長將學(xué)生成績看得過重，與教師反映不希望子女把時間精力放在“沒用的事情”上。2、家長對小學(xué)生個性發(fā)展與特長培養(yǎng)“默契不足”。我們知道，小學(xué)生的個性成長與全面發(fā)展離不開家長的配合，然而從我們的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多家長對于學(xué)生個性成長與全面發(fā)展的認(rèn)識不足，對子女的學(xué)習(xí)評價還是側(cè)重于學(xué)生的“分?jǐn)?shù)”上，還有部分家長雖然已經(jīng)認(rèn)識到對子女進(jìn)行個性成長與全面發(fā)展培養(yǎng)的重要性，但卻不知道應(yīng)該采取什么樣的方法，因此，可以說在小學(xué)生個性成長與全面發(fā)展培養(yǎng)的過程中，很多家長還無法與教師達(dá)成共識，對教師的配合還存在“默契不足”的問題。如家長在學(xué)生課余生活中強(qiáng)制要求子女參加各種特長班，如舞蹈班、鋼

6、琴班、主持班、書法班等，卻并不符合子女興趣發(fā)展，以至于剝奪了學(xué)生的休息時間，讓學(xué)生苦不堪言。3、學(xué)生對個性發(fā)展與特長培養(yǎng)“認(rèn)識不足”。小學(xué)生由于在校學(xué)習(xí)的過程中要面對多種學(xué)科、不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，出于惰性心理的影響，很多小學(xué)生習(xí)慣性被教師“牽著鼻子走”，不愿意去思考自己想要成為什么樣的人，自己有什么樣的愛好、什么樣的專長，只想學(xué)會老師在上課所教的東西，并不愿意主動探索，而對于自身的個性發(fā)展并沒有形成正確的認(rèn)識；還有的學(xué)生缺乏自我認(rèn)識，僅僅是模仿同伴們的選擇，看到好朋友在體育方面有優(yōu)勢，就和朋友一起參加運(yùn)動會比賽，看到同伴參加夏令營活動，就也吵著要去參加夏令營活動等，而內(nèi)心卻并不知道自己感興趣的是什

7、么，自己需要的是什么，在自身發(fā)展方向上有一定的盲目性和隨從性。三、小學(xué)生個性發(fā)展與特長培養(yǎng)思路。由于年齡和心智發(fā)育的限制，小學(xué)生在個性發(fā)展方面還并不能做出良好的把控與調(diào)節(jié)，因此，我認(rèn)為對小學(xué)生進(jìn)行個性發(fā)展與特長培養(yǎng)應(yīng)該著重從教師和家長兩個方面入手。1、提高家長對子女個性培養(yǎng)，鼓勵子女全面發(fā)展的認(rèn)識程度。為了能讓家長認(rèn)識到學(xué)生個性特長培養(yǎng)促進(jìn)全面發(fā)展的重要性，更好地配合教師的工作，教師應(yīng)該加強(qiáng)與家長之間的聯(lián)系，就子女成長問題多與家長進(jìn)行溝通，在獲取彼此信任的基礎(chǔ)上共同促進(jìn)學(xué)生的個性成長與全面發(fā)展。例如，邀請學(xué)生攜帶家長一起參加學(xué)校的特色校本活動，使家長看到子女的另一種風(fēng)采，使家長意識到僅僅通過考

8、試成績對子女進(jìn)行評價是片面的，是不科學(xué)的。2、采取教研活動，加強(qiáng)學(xué)生個性發(fā)展與特長培養(yǎng)的探討。針對課程教學(xué)壓力、班級管理壓力與學(xué)生個性成長全面發(fā)展這一矛盾，教師如何權(quán)衡如何把握，沒有比與同行進(jìn)行交流與探討更有效果的了。在教研活動中教師可以就課堂教學(xué)與班級管理中學(xué)生的個性發(fā)展問題以及全面培養(yǎng)問題的真實(shí)案例為基礎(chǔ)進(jìn)行討論與交流，這樣不僅能夠使教師從困惑和迷茫中走出來，還能獲得更好的教學(xué)與管理新思路。我校自2014年建校以來，積極進(jìn)行著辦學(xué)理念的探索和實(shí)踐，自2014年開始，學(xué)校開展了素質(zhì)教育為主的各種教育活動，并進(jìn)行新課程改革，開發(fā)適合我們正商學(xué)校孩子個性發(fā)展的第二課堂一一校本選修課。在實(shí)踐研究過程中，深深體會到僅僅抓少數(shù)尖子的傳統(tǒng)教學(xué)方式，難以促進(jìn)學(xué)生、教師、學(xué)校的可持