學(xué)生個性發(fā)展與特長培養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查研究_第1頁
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文檔簡介

1、學(xué)生個性發(fā)展與特長培養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查研究我國的基礎(chǔ)教育越來越重視學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)和能力的形成,而培養(yǎng)特長,關(guān)注學(xué)生的個性成長,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全面發(fā)展,正是素質(zhì)教育對當(dāng)代小學(xué)生的要求。古今中外有成就的教育家都非常注重個性特長的發(fā)展,如孔子教學(xué)生,就很講究因材施教,注重個性特長的發(fā)展;蔡元培先生曾坦言:“知教育者,與其守成法,毋寧尚自然;與其求劃一,毋寧展個性?!鼻宕乃枷爰?、大詩人龔自珍“不拘一格降人才”的觀念,也給了我們很大的啟示。社會對人才的需求是多種多樣的,正因?yàn)槿绱?,才能滿足社會各種事業(yè)的發(fā)展。而人的素質(zhì),由于先天條件和后天發(fā)展的差異,也是各具特色的,有著各自特點(diǎn)和發(fā)展?jié)撃?,正因?yàn)槿绱?,人才有?/p>

2、己的個性特長,才能滿足社會各個領(lǐng)域發(fā)展的要求。素質(zhì)教育是以全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的,以尊重學(xué)生的主動精神,注重形成人的健全個性特長為根本特征的教育,其核心是面向全體學(xué)生,促進(jìn)學(xué)生個性特長在德、智、體諸方面全面和諧地、主動地發(fā)展,所以從這一意義上說,充分發(fā)展學(xué)生的個性特長,讓全體學(xué)生都得到全面發(fā)展的實(shí)踐研究具有重要的研究價值。一、小學(xué)生個性發(fā)展與特長培養(yǎng)研究的價值與意義。1、對小學(xué)生個性發(fā)展與特長培養(yǎng)是課程改革的重要方向。在新課改的背景下,我國的基礎(chǔ)教育越來越重視學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)和能力的形成,而關(guān)注學(xué)生的個性特長,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全面發(fā)展正是素質(zhì)教育對當(dāng)代小學(xué)生的要求。在現(xiàn)代教育中,我們僅僅通

3、過學(xué)習(xí)語、數(shù)、外考試成績對學(xué)生進(jìn)行評價是與學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)相背離的。2、對小學(xué)生個性發(fā)展與特長培養(yǎng)符合兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)。個性特長成長與全面發(fā)展,不僅是我國教育部對兒童成長的殷切希望,同時也是小學(xué)生身心健康發(fā)育的自然需求,我們對小學(xué)生進(jìn)行個性成長與全面發(fā)展的培養(yǎng)有利于我國未成年人更好的成長,這既是學(xué)生的權(quán)利,又是學(xué)生的義務(wù)。3、對小學(xué)生個性發(fā)展與特長培養(yǎng)是現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢。與此同時,對小學(xué)生進(jìn)行個性成長與全面發(fā)展的培養(yǎng)更是當(dāng)今社會國內(nèi)外教育發(fā)展的共同趨勢,也正在逐漸成為全球基礎(chǔ)教育的主流思想,是勢不可擋的教育發(fā)展必然趨勢。二、小學(xué)生個性發(fā)展與特長培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析。通過我們的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn),越來越多的

4、基礎(chǔ)教育工作者已經(jīng)認(rèn)識到對小學(xué)生進(jìn)行個性發(fā)展與特長培養(yǎng)的重要性,然而在日常教學(xué)和管理的過程中,還是會出現(xiàn)一些不盡如人意的現(xiàn)象。1、教師對小學(xué)生個性發(fā)展與特長培養(yǎng)“有心無力”。由于學(xué)科教學(xué)的壓力以及班級管理工作的繁雜,使得部分教師尤其是班主任教師雖然能夠意識到對小學(xué)生進(jìn)行個性成長與全面發(fā)展培養(yǎng)的重要性,但在實(shí)施過程中卻面對重重阻礙,如:強(qiáng)調(diào)個性發(fā)展就容易造成班級紀(jì)律混亂的現(xiàn)象;強(qiáng)調(diào)全面發(fā)展,培養(yǎng)特長,又會出現(xiàn)學(xué)生厚此薄彼抓不住重點(diǎn),甚至出現(xiàn)學(xué)生該掌握的知識沒有掌握,該學(xué)會的知識沒有學(xué)會,浪費(fèi)了有效的學(xué)習(xí)時間,因此,班主任教師出于對班級“成績”的考慮,不敢再做新的嘗試,依舊采取傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式以

5、及班級管理模式;再如,有些家長將學(xué)生成績看得過重,與教師反映不希望子女把時間精力放在“沒用的事情”上。2、家長對小學(xué)生個性發(fā)展與特長培養(yǎng)“默契不足”。我們知道,小學(xué)生的個性成長與全面發(fā)展離不開家長的配合,然而從我們的調(diào)查中發(fā)現(xiàn),很多家長對于學(xué)生個性成長與全面發(fā)展的認(rèn)識不足,對子女的學(xué)習(xí)評價還是側(cè)重于學(xué)生的“分?jǐn)?shù)”上,還有部分家長雖然已經(jīng)認(rèn)識到對子女進(jìn)行個性成長與全面發(fā)展培養(yǎng)的重要性,但卻不知道應(yīng)該采取什么樣的方法,因此,可以說在小學(xué)生個性成長與全面發(fā)展培養(yǎng)的過程中,很多家長還無法與教師達(dá)成共識,對教師的配合還存在“默契不足”的問題。如家長在學(xué)生課余生活中強(qiáng)制要求子女參加各種特長班,如舞蹈班、鋼

6、琴班、主持班、書法班等,卻并不符合子女興趣發(fā)展,以至于剝奪了學(xué)生的休息時間,讓學(xué)生苦不堪言。3、學(xué)生對個性發(fā)展與特長培養(yǎng)“認(rèn)識不足”。小學(xué)生由于在校學(xué)習(xí)的過程中要面對多種學(xué)科、不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容,出于惰性心理的影響,很多小學(xué)生習(xí)慣性被教師“牽著鼻子走”,不愿意去思考自己想要成為什么樣的人,自己有什么樣的愛好、什么樣的專長,只想學(xué)會老師在上課所教的東西,并不愿意主動探索,而對于自身的個性發(fā)展并沒有形成正確的認(rèn)識;還有的學(xué)生缺乏自我認(rèn)識,僅僅是模仿同伴們的選擇,看到好朋友在體育方面有優(yōu)勢,就和朋友一起參加運(yùn)動會比賽,看到同伴參加夏令營活動,就也吵著要去參加夏令營活動等,而內(nèi)心卻并不知道自己感興趣的是什

7、么,自己需要的是什么,在自身發(fā)展方向上有一定的盲目性和隨從性。三、小學(xué)生個性發(fā)展與特長培養(yǎng)思路。由于年齡和心智發(fā)育的限制,小學(xué)生在個性發(fā)展方面還并不能做出良好的把控與調(diào)節(jié),因此,我認(rèn)為對小學(xué)生進(jìn)行個性發(fā)展與特長培養(yǎng)應(yīng)該著重從教師和家長兩個方面入手。1、提高家長對子女個性培養(yǎng),鼓勵子女全面發(fā)展的認(rèn)識程度。為了能讓家長認(rèn)識到學(xué)生個性特長培養(yǎng)促進(jìn)全面發(fā)展的重要性,更好地配合教師的工作,教師應(yīng)該加強(qiáng)與家長之間的聯(lián)系,就子女成長問題多與家長進(jìn)行溝通,在獲取彼此信任的基礎(chǔ)上共同促進(jìn)學(xué)生的個性成長與全面發(fā)展。例如,邀請學(xué)生攜帶家長一起參加學(xué)校的特色校本活動,使家長看到子女的另一種風(fēng)采,使家長意識到僅僅通過考

8、試成績對子女進(jìn)行評價是片面的,是不科學(xué)的。2、采取教研活動,加強(qiáng)學(xué)生個性發(fā)展與特長培養(yǎng)的探討。針對課程教學(xué)壓力、班級管理壓力與學(xué)生個性成長全面發(fā)展這一矛盾,教師如何權(quán)衡如何把握,沒有比與同行進(jìn)行交流與探討更有效果的了。在教研活動中教師可以就課堂教學(xué)與班級管理中學(xué)生的個性發(fā)展問題以及全面培養(yǎng)問題的真實(shí)案例為基礎(chǔ)進(jìn)行討論與交流,這樣不僅能夠使教師從困惑和迷茫中走出來,還能獲得更好的教學(xué)與管理新思路。我校自2014年建校以來,積極進(jìn)行著辦學(xué)理念的探索和實(shí)踐,自2014年開始,學(xué)校開展了素質(zhì)教育為主的各種教育活動,并進(jìn)行新課程改革,開發(fā)適合我們正商學(xué)校孩子個性發(fā)展的第二課堂一一校本選修課。在實(shí)踐研究過程中,深深體會到僅僅抓少數(shù)尖子的傳統(tǒng)教學(xué)方式,難以促進(jìn)學(xué)生、教師、學(xué)校的可持

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