初一上冊(cè)語(yǔ)文《以蟲治蟲》教學(xué)反思匯編

1、.初一上冊(cè)語(yǔ)文?以蟲治蟲?教學(xué)反思匯編?以蟲治蟲?教學(xué)反思之一課堂教學(xué)根本實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的初衷和目的，但是仍有許多待改進(jìn)的地方，而最主要的是知識(shí)才能的落實(shí)環(huán)節(jié)有待調(diào)整以及教學(xué)反響沒有做到位。在理解文章時(shí)，我開展了四人一個(gè)小組的活動(dòng)，讓學(xué)生把不理解的字、詞、句說(shuō)出來(lái)，疏通文意，然后全班一起來(lái)討論解決字詞問(wèn)題。在走進(jìn)小組進(jìn)展輔導(dǎo)時(shí)我就發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在自己讀完這篇文章后已經(jīng)對(duì)文章有了一個(gè)大致的概念，懂得它是寫用一種蟲子來(lái)吃另外一種蟲子的事情。然后通過(guò)是什么?這篇文章講了一件什么事情-為什么?是用什么蟲子傍不肯益蟲來(lái)治什么蟲子子方蟲害蟲?-怎么樣?“傍不肯長(zhǎng)得怎樣?它是如何來(lái)消滅子方蟲的?-結(jié)果如何?這樣一個(gè)

2、形式進(jìn)展提問(wèn)。防止了學(xué)生僅僅只是翻譯字詞的而感到枯燥，而且讓學(xué)生知道行文的內(nèi)在規(guī)律。然后對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)展理解記憶，采用競(jìng)賽的形式進(jìn)展背誦，進(jìn)步學(xué)生的積極性及學(xué)習(xí)效率。讓整節(jié)課更有活力!?以蟲治蟲?教學(xué)反思之二這次學(xué)情調(diào)研中考了?三峽?中“沿溯阻絕中“沿字的解釋。沿:順流而下。溯:逆流而上。譯為:順流而下逆流而上的船都被阻斷了。這句話在文中屬于重點(diǎn)句子，無(wú)論是課堂上還是課后檢查都作為重點(diǎn)中的重點(diǎn)。所以初看到這題，我認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該不是出錯(cuò)，但是試卷出來(lái)后，我無(wú)法相信，只有極少數(shù)學(xué)生做對(duì)了。各種各樣的錯(cuò)誤，有譯為“順利而上還有譯為“上或“下出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤，引起我的反思。作為老師，如今的課堂尤其是文言文課

3、堂，還是以老師的講解為主，將文章的重點(diǎn)反復(fù)的強(qiáng)調(diào)以及要求背誦默寫，當(dāng)下學(xué)生們看似掌握得很好，課堂上能進(jìn)展很好的翻譯，第二天的默寫也很順利，可是時(shí)間一長(zhǎng)，沒有經(jīng)由他們真正考慮而來(lái)的東西就開場(chǎng)逐漸的遺忘。所以在教?夢(mèng)溪筆談二那么?時(shí)，我想不如將課堂還與學(xué)生，布置預(yù)習(xí)，第二天的課堂上由學(xué)生們自己來(lái)講解。而且以蟲治蟲也是一篇有趣及短小的文章，學(xué)生們非常感興趣。課堂上，由學(xué)生簡(jiǎn)單介紹了作者后，開場(chǎng)由學(xué)生翻譯。有的學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)參照了一些參考書，所以開場(chǎng)時(shí)翻譯很順利。于是我提出了更進(jìn)一步的要求，要求他們可以拋棄這些資料按照字字落實(shí)的方法來(lái)翻譯，這樣能同時(shí)解決字詞的翻譯和句子翻譯，而且不是單純的死記硬背。在學(xué)生

4、們的一片茫然下，我讓大家按小組來(lái)討論，按照新的要求當(dāng)堂解決問(wèn)題。學(xué)生們的情緒一下子被調(diào)動(dòng)了起來(lái)，爭(zhēng)先恐后地討論起來(lái)。文章短小，可是討論卻不那么迅速。明顯的學(xué)生們對(duì)翻譯都存在著各種各樣的問(wèn)題，討論暫停后由小組派出代表來(lái)按照字字落實(shí)的要求來(lái)翻譯句子，并由其他同學(xué)質(zhì)疑。在這一過(guò)程中我發(fā)現(xiàn)了一些學(xué)生們共同存在的問(wèn)題。那么由學(xué)生來(lái)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題，并且還是由學(xué)生來(lái)討論解決，老師起來(lái)輔助的作用。這樣一來(lái)雖然課堂看上去有些亂，可是在課堂完畢時(shí)，學(xué)生們顯然對(duì)這節(jié)課的把握要超出之前的任何一節(jié)課。或許這就是生本。?以蟲治蟲?教學(xué)反思之三今天，我執(zhí)教了?以蟲治蟲?一課。這節(jié)課以準(zhǔn)備和演出科學(xué)幻 想劇為主， 課前安排了

5、預(yù)習(xí)， 預(yù)習(xí)內(nèi)容包括: 學(xué)生搜集作家作品資料 ， 有關(guān)生物防治資料，結(jié)合課下注釋和工具書翻譯課文。課堂設(shè)計(jì)了四 個(gè)環(huán)節(jié):抽查預(yù)習(xí)-小組預(yù)演-小組競(jìng)演-師生評(píng)價(jià)。上課之 后，感覺根本能按照設(shè)計(jì)進(jìn)展下來(lái)，根本上收到了預(yù)期的效果?；貞?起來(lái)，這節(jié)課的收獲有這以下四點(diǎn): 一、以學(xué)生的學(xué)和學(xué)生的活動(dòng)貫穿教學(xué)始終。 “凡事預(yù)那么立，不預(yù) 那么廢可見預(yù)習(xí)的重要。預(yù)習(xí)表達(dá)了先學(xué)后教，而不是先老師講，再 進(jìn)展學(xué)生學(xué)。在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，就呈現(xiàn)整個(gè)學(xué)習(xí)方案，讓學(xué)生心中有數(shù)， 學(xué)習(xí)也有宗旨?？茖W(xué)夢(mèng)想劇的大體劇情，我事先已經(jīng)進(jìn)展了預(yù)設(shè)，學(xué) 生在這個(gè)根底上想象詳細(xì)情節(jié)和點(diǎn)滴的細(xì)節(jié)。 二、加強(qiáng)根底知識(shí)的教學(xué)。 在抽查學(xué)陌生通課文

6、解釋虛詞實(shí)詞翻 譯課文的時(shí)候，我一邊投影檢查課文翻譯的課件，一邊進(jìn)展有準(zhǔn)備的 補(bǔ)充、歸納。比方， “喙字，讀完還要解釋，意思是嘴，我補(bǔ)充了“不 容置喙 ，意思是不容插嘴; “穰字，補(bǔ)充了“人稠物穰 ，意思是人口稠 密，物產(chǎn)豐富。虛詞“之 、 “以 、 “其的不同解釋也歸納在黑板上。這樣 對(duì)知識(shí)進(jìn)展了積累拓展，對(duì)學(xué)法進(jìn)展了指導(dǎo)。 三、表達(dá)現(xiàn)代課堂生命課堂的理念，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，注重個(gè)性化 的情感體驗(yàn)，真正讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)。科學(xué)夢(mèng)想劇的預(yù)設(shè)使學(xué)生的表演有 了指導(dǎo)，劇情緊緊圍繞?以蟲治蟲?穿越展開，課堂上學(xué)生以小組為單位進(jìn)展準(zhǔn)備和演出，他們既要想象各個(gè)情節(jié)細(xì)節(jié)，還要構(gòu)思臺(tái)詞， 還要注意整體的配合，為了自己小組被評(píng)為優(yōu)秀展示小組，小組長(zhǎng)積 極牽頭，各成員積極出謀劃策，編寫臺(tái)詞，課堂上學(xué)生思維真正動(dòng)起 來(lái)了，有的說(shuō)，有的笑，有些小組的表現(xiàn)令人驚喜，做出了讓人意想 不到的動(dòng)作，創(chuàng)造了各種各樣的情節(jié)和細(xì)節(jié)。活潑生動(dòng)又有宗旨有原 那么。 四、多媒體的使用使課堂立體化。 在檢查預(yù)習(xí)完了之后， 播放“生 物防治短片，學(xué)生從中學(xué)到了有關(guān)生物防治的知識(shí)，比方農(nóng)藥有哪 些危害， 我國(guó)現(xiàn)階段在生物防治所獲得的成就等等。 這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)， 拓展了學(xué)習(xí)的范圍，也為后面學(xué)生編寫生物防