探索與遺忘作斗爭(zhēng)的方法

1、探索與遺忘作斗爭(zhēng)的方法遺忘曲線(xiàn)規(guī)律在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用內(nèi)容提要 學(xué)習(xí)的過(guò)程本身就是與遺忘作斗爭(zhēng)的過(guò)程，尤其是英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，怎樣記住要掌握的詞匯、句型、語(yǔ)法等在英語(yǔ)教學(xué)中尤為重要。下面是本人在教學(xué)實(shí)踐中探索的一些提高記憶效率的方法，主要是從培養(yǎng)學(xué)生良好的記憶習(xí)慣、增加記憶內(nèi)容的直觀(guān)性與趣味性出發(fā)，從而達(dá)到預(yù)期的效果。關(guān)鍵詞 遺忘 增加 記憶學(xué)習(xí)的過(guò)程就是與遺忘作斗爭(zhēng)的過(guò)程，遺忘是學(xué)習(xí)的天敵，尤其是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的天敵。根據(jù)心理學(xué)原理，遺忘指識(shí)記過(guò)的內(nèi)容在一定條件下不能恢復(fù)提取或者產(chǎn)生錯(cuò)誤的再認(rèn)與回憶。大家都知道英語(yǔ)是一種與我們母語(yǔ)截然不同的語(yǔ)言。漢語(yǔ)是以語(yǔ)素為主的方塊文字，而英語(yǔ)則是以詞為主的拼音文字。英

2、漢的學(xué)習(xí)，記憶方式有很大的差別，有時(shí)漢語(yǔ)會(huì)對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)起負(fù)遷移作用，從而加深了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的難度。再者，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)主要靠在校課堂的時(shí)間，其余時(shí)間大部分被母語(yǔ)環(huán)境所包圍，對(duì)所學(xué)內(nèi)容無(wú)法適時(shí)應(yīng)用也是造成遺忘的另一個(gè)原因。在這樣的情況下，遺忘是必然的。因此這就要求英語(yǔ)教師必須采用相應(yīng)的措施來(lái)防止遺忘，來(lái)阻止永久性遺忘的發(fā)生。本文就初中教材、教育理論及本人的教學(xué)實(shí)踐來(lái)談一下在英語(yǔ)教學(xué)中如何運(yùn)用遺忘曲線(xiàn)規(guī)律來(lái)防止遺忘，最終達(dá)到學(xué)生提高記憶效率的方法。仔細(xì)研究初中英語(yǔ)教材就會(huì)發(fā)現(xiàn)，我們現(xiàn)有的教材是以螺旋式前進(jìn)和滾雪球的方式來(lái)編寫(xiě)的。這種編寫(xiě)方式非常符合我們學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，也符合人的認(rèn)知規(guī)律，有利于我們教師的

3、教學(xué)。那么在具體的教學(xué)過(guò)程中要求學(xué)生做到以下幾點(diǎn)：一、養(yǎng)成良好的記憶習(xí)慣根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線(xiàn)規(guī)律我們得知，遺忘的發(fā)生進(jìn)程是不平衡的。在記憶初期遺忘的速度最快，以后逐漸減慢。根據(jù)這一規(guī)律，教師可“趁熱打鐵”。要求在課前的五分鐘內(nèi)記一定量的單詞，同桌之間互相督促檢查；要求學(xué)生每天課后背一篇?jiǎng)倢W(xué)過(guò)的課文或?qū)υ?huà)；要求學(xué)生回家后看一篇相關(guān)的閱讀材料；要求每周進(jìn)行總結(jié)性地復(fù)習(xí)并默寫(xiě)一周所學(xué)的主要內(nèi)容。這不僅很大程度鞏固加深了所學(xué)知識(shí)，而且使記憶更深刻。另外，遺忘規(guī)律是先快后慢，但并不等于后面就不會(huì)遺忘。因此，還要根據(jù)教材特點(diǎn)科學(xué)地選擇鞏固的時(shí)間。適時(shí)、有序地對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行再現(xiàn)，并配以適當(dāng)?shù)臏y(cè)試來(lái)檢查學(xué)生的

4、遺忘程度，并及時(shí)采取必要的措施來(lái)更好地防止遺忘。二、增加記憶內(nèi)容的直觀(guān)性根據(jù)心理學(xué)理論及學(xué)生年齡特點(diǎn)，初中生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿?lái)源于興趣。所以我認(rèn)為英語(yǔ)教學(xué)中的直觀(guān)教學(xué)會(huì)激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象，會(huì)將學(xué)生帶入自覺(jué)忘我的學(xué)習(xí)境地。具體地做法：（一） 始階段的直觀(guān)教學(xué)1、字母教學(xué)二十六個(gè)對(duì)初一的學(xué)生來(lái)說(shuō)已經(jīng)不是很陌生了，但是在其讀音和書(shū)寫(xiě)方面很容易受漢語(yǔ)拼音的干擾。因此，教師可讓學(xué)生自己按書(shū)寫(xiě)體的要求把二十六個(gè)字母的大小寫(xiě)分別做成卡片，然后讓他們做游戲，如做大小寫(xiě)字母配對(duì)的游戲，一個(gè)學(xué)生拿出一個(gè)大寫(xiě)的字母，讓另一個(gè)學(xué)生拿出其小寫(xiě)的。再如做字母順序排除游戲，教師出示A字母，學(xué)生必須按順

5、序拿出B字母并讀出其發(fā)音。又如出示相似的字母讓學(xué)生辨認(rèn)“p, q” “m, n”等。通過(guò)游戲的方式使學(xué)生輕松愉快地掌握了字母的大小寫(xiě)及其準(zhǔn)確的發(fā)音。2、會(huì)話(huà)教學(xué)初一學(xué)生對(duì)英語(yǔ)會(huì)話(huà)充滿(mǎn)好奇感，但又羞于開(kāi)口，唯恐出錯(cuò)。為了消除學(xué)生的畏懼心理，養(yǎng)成大膽說(shuō)英語(yǔ)的習(xí)慣，只有鼓勵(lì)激發(fā)學(xué)生大膽開(kāi)口。老師通過(guò)實(shí)物邊演示邊說(shuō)英語(yǔ)，讓學(xué)生模仿操練，反復(fù)問(wèn)：“Whats this ?” 學(xué)生自然會(huì)答：“Its a book. ”，舉起一本書(shū)，反復(fù)問(wèn)：“What are these？”，學(xué)生若答錯(cuò)了，老師搖頭，繼續(xù)問(wèn)答直到正確。起始階無(wú)需很多的語(yǔ)法講解，模仿和操練應(yīng)貫穿教學(xué)始終。3、音標(biāo)教學(xué)教學(xué)音標(biāo)時(shí)要堅(jiān)持“聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先

6、”，以聽(tīng)說(shuō)的形式來(lái)學(xué)習(xí)。堅(jiān)持在真實(shí)語(yǔ)句中學(xué)習(xí)音標(biāo)，先讓學(xué)生聽(tīng)準(zhǔn)語(yǔ)句，說(shuō)熟練這些語(yǔ)句后，再分解出其中的音素來(lái)學(xué)習(xí)。這時(shí)通過(guò)音標(biāo)卡片來(lái)學(xué)習(xí)音素，教師要提示發(fā)音要點(diǎn)，讓學(xué)生有一個(gè)直觀(guān)上的明確印象。待到學(xué)生較熟練之后，再教學(xué)生書(shū)寫(xiě)所學(xué)的音標(biāo)。（二） 中高年級(jí)的詞匯教學(xué)在幾年的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，常遇到這樣的情況，隨著教學(xué)難度的增大，學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)下降。有的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去信心，興趣銳減。目前采用的（JEFC）教材以英語(yǔ)功能為主線(xiàn)。初學(xué)時(shí)單詞量少，可以死記硬背。但越積累越復(fù)雜，出現(xiàn)發(fā)愁記不住單詞的局面。所學(xué)過(guò)的單詞在他們眼里是生詞，加之與日俱增的新單詞，形成惡性循環(huán)?？梢?jiàn)中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)最苦惱、最為困難的問(wèn)

7、題是記不住單詞。“單詞是英語(yǔ)的生命”，顯然記憶單詞是英語(yǔ)教學(xué)中首要解決的問(wèn)題。著名教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)：“好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生學(xué)習(xí)，而是教學(xué)生學(xué)”。學(xué)習(xí)外語(yǔ)要想記憶大量的單詞，一是努力與勤奮，二是講究記憶的方法與技巧。根據(jù)記憶規(guī)律在教學(xué)中的運(yùn)用，筆者在借鑒前輩同行教師的經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，自己鉆研、摸索出了一些記憶單詞的方法，運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中，收到了良好的效果，現(xiàn)歸納如下：1、字母記憶法：（1）字母增減記憶法。在記憶一個(gè)單詞時(shí)，對(duì)組成該詞的字母進(jìn)行分析，或前、或后、或減、或更換一兩個(gè)字母，使其構(gòu)成另一個(gè)詞或多個(gè)詞。（2）字母組合記憶法。先寫(xiě)一個(gè)單詞，利用該詞提供的字母，將那些所含字母組合相同、

8、有時(shí)讀音完全一樣的單詞串聯(lián)，重新組合成盡可能多的另外的單詞。如bagbad，boatcoat。2、讀音記憶法：（1）重讀元音記憶法。以20個(gè)重讀元音為龍頭，將所學(xué)單詞分類(lèi)。開(kāi)始時(shí)學(xué)生將所學(xué)單詞分別按重讀元音寫(xiě)在卡片上，然后與教學(xué)進(jìn)度同步，采取“滾雪球”的方法，每學(xué)一個(gè)單詞就填入卡片中進(jìn)行記憶。（2）相似音記憶法：如shipsheep，seatsit。（3）相同音記憶法：如ourhour，wherewear。3、構(gòu)詞法記憶法：（1）轉(zhuǎn)化，詞形不變，詞性和詞義變化，如：watch（n.）手表;watch(v.)觀(guān)看。（2）派生，加前綴或后綴構(gòu)成另一個(gè)詞，如：carecarefulcarefully

9、。 （3）合成，由兩個(gè)詞合成一個(gè)詞，如footballfootball。（4）分解，將合成詞分解開(kāi)來(lái)記，如：schoolbagschoolbag。4、不規(guī)則動(dòng)詞歸類(lèi)記憶法：將不規(guī)則動(dòng)詞分為8類(lèi)。（1） A、A、A動(dòng)詞原形，過(guò)去時(shí)，過(guò)去分詞全相同（共7個(gè)），如：hithithit等。（2） A、B、A動(dòng)詞原形和過(guò)去分詞相同（共3個(gè)），如：comecamecome等。（3） A、B、B過(guò)去時(shí)和過(guò)去分詞相同（共37個(gè)）：findfoundfound等。（4） iau型（共5個(gè)），如：beginbeganbegun等。（5） wwwn型（共7個(gè)），如：growgrewgrown等。（6） en型，（共

10、16個(gè)）過(guò)去分詞都是以-en結(jié)尾，如：riseroserisen等。（7）特殊型（共5個(gè)），如：am/iswasbeen等。（8）情態(tài)動(dòng)詞（共5個(gè)），無(wú)過(guò)去分詞，如：maymight等。5、比較記憶法：將英語(yǔ)單詞在一起加以比較，找出它們的相同與不同之處。（1）近義詞比較，如：tallhigh（2）相似詞比較，如：horsehouse（3）同義詞比較，如：likelove（4）反義詞與對(duì)稱(chēng)詞比較，如：upstairsdownstairs（5）單詞釋義比較，如：coolbetween warm and cold涼爽的。 （6）兼類(lèi)詞比較：形兼副、動(dòng)兼名，如：fast (adj.); fast (a

11、dv.); milk (v.); milk (n.)經(jīng)常采用比較記憶法可助于發(fā)展思維能力；聯(lián)想舊詞能力，使可記憶的單詞更加牢固、扎實(shí)。 6、聯(lián)想形象記憶法。（1）形象聯(lián)想，將所要記憶的單詞在頭腦中展現(xiàn)出一幅畫(huà)面。常言道聯(lián)想是釣鉤，在茫茫的藝海中它能準(zhǔn)確的鉤住所記憶的事物。聯(lián)想越豐富，越多采，記憶的藝術(shù)就越高超。（2）編織立體聯(lián)想網(wǎng)絡(luò)記憶法，根據(jù)單詞和單詞形、音、義之間的各種聯(lián)系，重新排列組合，編成記憶網(wǎng)絡(luò)。網(wǎng)絡(luò)分為上下詞形相似，左右音義相關(guān)，如： walkrunrace chalkgunface talksunplace記憶方法為異詞比較和相關(guān)聯(lián)想。這類(lèi)方法達(dá)到了“記住一個(gè)詞、聯(lián)出一大串，記住

12、一大串、聯(lián)出一大片、片片再相聯(lián)，單詞全記完”的目的。（3）集中記憶法，利用一段時(shí)間，集中精力記憶全部學(xué)過(guò)的單詞，這種“集中優(yōu)勢(shì)兵力打殲滅戰(zhàn)”的記憶方法具有較大的優(yōu)越性。主要針對(duì)學(xué)生升級(jí)，學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容增加，擠不出時(shí)間來(lái)記單詞的情況。（4）機(jī)械記憶法，對(duì)那些沒(méi)有意義和暫時(shí)找不到聯(lián)系的單詞，運(yùn)用簡(jiǎn)單機(jī)械多次重復(fù)進(jìn)入理解聯(lián)想記憶。“書(shū)讀百遍，其意自現(xiàn)”說(shuō)的就是這個(gè)道理。（三）了解必要的語(yǔ)言文化背景知識(shí)1、習(xí)慣表達(dá)方式學(xué)生常把漢語(yǔ)的使用習(xí)慣遷移到英語(yǔ)里，如學(xué)生把“我有兩張票，可以給你一張”譯成“I have two tickets, I can give you one.”； 再如把“black she

13、ep ”譯成黑羊。符合英語(yǔ)習(xí)慣的表達(dá)方式分別是：“ I have two tickets, I can let you have one.” “敗家子”。2、風(fēng)土人情學(xué)生不理解為什么對(duì)“Thank you” 的回答不能用Its my duty. 這就要要求老師不僅要教語(yǔ)言，還需教文化背景知識(shí)，了解英語(yǔ)國(guó)家的風(fēng)土人情。對(duì)說(shuō)英語(yǔ)的國(guó)家人來(lái)說(shuō)，若你的回答是“Its my duty.” 他就會(huì)誤認(rèn)為你是被逼才幫助他的，不是你情愿做的，這就沒(méi)必要道謝了，甚至還會(huì)生氣。說(shuō)清楚來(lái)龍去脈，學(xué)生也就容易記住了。三、增加記憶內(nèi)容的趣味性1、 復(fù)習(xí)歸納，找出規(guī)律（1）詞形變化的規(guī)律英語(yǔ)里的詞形變化是漢語(yǔ)里所沒(méi)有的，

14、而且變化形式很多，有名詞變復(fù)數(shù)、第三人稱(chēng)單數(shù)形式、動(dòng)詞的現(xiàn)在分詞、動(dòng)名詞形式、動(dòng)詞的過(guò)去式、過(guò)去分詞、形容詞和副詞的比較級(jí)或最高級(jí)等，每種形式都有若干條變化規(guī)則，學(xué)生常常被弄得暈頭轉(zhuǎn)向。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析、歸納、比較，找出其中的規(guī)律，加深記憶，使得詞形變化這一項(xiàng)在學(xué)生頭腦中經(jīng)緯分明。（2）語(yǔ)法比較的規(guī)律在記不規(guī)則形容詞、副詞的比較級(jí)和最高級(jí)時(shí)，有必要幫助學(xué)生找規(guī)律，如：good/well - better -best bad/ill -worse - worst many/much - more - most little - less - least 2. 想方設(shè)法，找出竅門(mén)（1）

15、編順口溜，幫助記憶在剛學(xué)be 動(dòng)詞時(shí)，學(xué)生不能正確使用am , is , are ，此時(shí)教師就可以編出幾句順口溜，來(lái)幫助學(xué)生記憶。如： be 動(dòng)詞 am, is, are, 如何正確使用它。 我用am , 你用are, is用于是他，她，它。 以上主語(yǔ)是單數(shù)， 復(fù)數(shù)主語(yǔ)全用are。 指示代詞作主語(yǔ)， this, that 用 is , these, those 要用are。 若是變?yōu)榉穸ň洌?not 系詞后邊加。 若變一般疑問(wèn)句， 句首Am, Is, Are, 句末問(wèn)號(hào)莫忘記， 回答一般疑問(wèn)句， Yes或No 簡(jiǎn)回答。還比如說(shuō)初三學(xué)生在學(xué)習(xí)現(xiàn)在完成時(shí)這一語(yǔ)法項(xiàng)目時(shí)，經(jīng)常把have been t

16、o 和have gone to 的用法搞錯(cuò)，我們就可以這樣說(shuō)： been to , gone to 意不同， 兩者用法要記清。 have been to +地名， “曾經(jīng)到過(guò)某地”行。 have gone to +地名， “到某地去了”已走遠(yuǎn)。（2）賦予意義，形象生動(dòng)英語(yǔ)里單詞讀音規(guī)則例外很多，幾乎每條讀音規(guī)則都有例外。在單詞辨音方面，除了平時(shí)需嚴(yán)把語(yǔ)音關(guān)外，還需注意對(duì)一些易混淆的讀音幫學(xué)生找竅門(mén)，加以形象化地記憶。如學(xué)生對(duì)“oo”字母組合長(zhǎng)元音/u:/ 和短元音/u/難以區(qū)別，按規(guī)則“oo” 在“k”和“d”前發(fā)/u/ ，但food就是例外，可以告訴學(xué)生，food 的漢語(yǔ)意思是“食物”，既然是食物就要從長(zhǎng)計(jì)（記）議（憶），不能吃了上頓沒(méi)下頓。又如“boot”和“foot”的發(fā)音學(xué)生容易混淆，可以告訴他們：“boot”的漢