探索與遺忘作斗爭的方法

1、探索與遺忘作斗爭的方法遺忘曲線規(guī)律在英語教學中的應用內(nèi)容提要 學習的過程本身就是與遺忘作斗爭的過程，尤其是英語的學習，怎樣記住要掌握的詞匯、句型、語法等在英語教學中尤為重要。下面是本人在教學實踐中探索的一些提高記憶效率的方法，主要是從培養(yǎng)學生良好的記憶習慣、增加記憶內(nèi)容的直觀性與趣味性出發(fā)，從而達到預期的效果。關鍵詞 遺忘 增加 記憶學習的過程就是與遺忘作斗爭的過程，遺忘是學習的天敵，尤其是英語學習的天敵。根據(jù)心理學原理，遺忘指識記過的內(nèi)容在一定條件下不能恢復提取或者產(chǎn)生錯誤的再認與回憶。大家都知道英語是一種與我們母語截然不同的語言。漢語是以語素為主的方塊文字，而英語則是以詞為主的拼音文字。英

2、漢的學習，記憶方式有很大的差別，有時漢語會對英語的學習起負遷移作用，從而加深了學習英語的難度。再者，學生學習英語主要靠在校課堂的時間，其余時間大部分被母語環(huán)境所包圍，對所學內(nèi)容無法適時應用也是造成遺忘的另一個原因。在這樣的情況下，遺忘是必然的。因此這就要求英語教師必須采用相應的措施來防止遺忘，來阻止永久性遺忘的發(fā)生。本文就初中教材、教育理論及本人的教學實踐來談一下在英語教學中如何運用遺忘曲線規(guī)律來防止遺忘，最終達到學生提高記憶效率的方法。仔細研究初中英語教材就會發(fā)現(xiàn)，我們現(xiàn)有的教材是以螺旋式前進和滾雪球的方式來編寫的。這種編寫方式非常符合我們學生的學習特點，也符合人的認知規(guī)律，有利于我們教師的

3、教學。那么在具體的教學過程中要求學生做到以下幾點：一、養(yǎng)成良好的記憶習慣根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線規(guī)律我們得知，遺忘的發(fā)生進程是不平衡的。在記憶初期遺忘的速度最快，以后逐漸減慢。根據(jù)這一規(guī)律，教師可“趁熱打鐵”。要求在課前的五分鐘內(nèi)記一定量的單詞，同桌之間互相督促檢查；要求學生每天課后背一篇剛學過的課文或對話；要求學生回家后看一篇相關的閱讀材料；要求每周進行總結性地復習并默寫一周所學的主要內(nèi)容。這不僅很大程度鞏固加深了所學知識，而且使記憶更深刻。另外，遺忘規(guī)律是先快后慢，但并不等于后面就不會遺忘。因此，還要根據(jù)教材特點科學地選擇鞏固的時間。適時、有序地對所學內(nèi)容進行再現(xiàn)，并配以適當?shù)臏y試來檢查學生的

4、遺忘程度，并及時采取必要的措施來更好地防止遺忘。二、增加記憶內(nèi)容的直觀性根據(jù)心理學理論及學生年齡特點，初中生學習的主要動力來源于興趣。所以我認為英語教學中的直觀教學會激起學生的學習興趣，會給學生留下深刻的印象，會將學生帶入自覺忘我的學習境地。具體地做法：（一） 始階段的直觀教學1、字母教學二十六個對初一的學生來說已經(jīng)不是很陌生了，但是在其讀音和書寫方面很容易受漢語拼音的干擾。因此，教師可讓學生自己按書寫體的要求把二十六個字母的大小寫分別做成卡片，然后讓他們做游戲，如做大小寫字母配對的游戲，一個學生拿出一個大寫的字母，讓另一個學生拿出其小寫的。再如做字母順序排除游戲，教師出示A字母，學生必須按順

5、序拿出B字母并讀出其發(fā)音。又如出示相似的字母讓學生辨認“p, q” “m, n”等。通過游戲的方式使學生輕松愉快地掌握了字母的大小寫及其準確的發(fā)音。2、會話教學初一學生對英語會話充滿好奇感，但又羞于開口，唯恐出錯。為了消除學生的畏懼心理，養(yǎng)成大膽說英語的習慣，只有鼓勵激發(fā)學生大膽開口。老師通過實物邊演示邊說英語，讓學生模仿操練，反復問：“Whats this ?” 學生自然會答：“Its a book. ”，舉起一本書，反復問：“What are these？”，學生若答錯了，老師搖頭，繼續(xù)問答直到正確。起始階無需很多的語法講解，模仿和操練應貫穿教學始終。3、音標教學教學音標時要堅持“聽說領先

6、”，以聽說的形式來學習。堅持在真實語句中學習音標，先讓學生聽準語句，說熟練這些語句后，再分解出其中的音素來學習。這時通過音標卡片來學習音素，教師要提示發(fā)音要點，讓學生有一個直觀上的明確印象。待到學生較熟練之后，再教學生書寫所學的音標。（二） 中高年級的詞匯教學在幾年的英語教學實踐中，常遇到這樣的情況，隨著教學難度的增大，學生的英語成績下降。有的學生對英語學習失去信心，興趣銳減。目前采用的（JEFC）教材以英語功能為主線。初學時單詞量少，可以死記硬背。但越積累越復雜，出現(xiàn)發(fā)愁記不住單詞的局面。所學過的單詞在他們眼里是生詞，加之與日俱增的新單詞，形成惡性循環(huán)。可見中學生學習英語最苦惱、最為困難的問

7、題是記不住單詞。“單詞是英語的生命”，顯然記憶單詞是英語教學中首要解決的問題。著名教育家陶行知先生說過：“好的先生不是教書，不是教學生學習，而是教學生學”。學習外語要想記憶大量的單詞，一是努力與勤奮，二是講究記憶的方法與技巧。根據(jù)記憶規(guī)律在教學中的運用，筆者在借鑒前輩同行教師的經(jīng)驗的同時，自己鉆研、摸索出了一些記憶單詞的方法，運用于教學實踐中，收到了良好的效果，現(xiàn)歸納如下：1、字母記憶法：（1）字母增減記憶法。在記憶一個單詞時，對組成該詞的字母進行分析，或前、或后、或減、或更換一兩個字母，使其構成另一個詞或多個詞。（2）字母組合記憶法。先寫一個單詞，利用該詞提供的字母，將那些所含字母組合相同、

8、有時讀音完全一樣的單詞串聯(lián)，重新組合成盡可能多的另外的單詞。如bagbad，boatcoat。2、讀音記憶法：（1）重讀元音記憶法。以20個重讀元音為龍頭，將所學單詞分類。開始時學生將所學單詞分別按重讀元音寫在卡片上，然后與教學進度同步，采取“滾雪球”的方法，每學一個單詞就填入卡片中進行記憶。（2）相似音記憶法：如shipsheep，seatsit。（3）相同音記憶法：如ourhour，wherewear。3、構詞法記憶法：（1）轉化，詞形不變，詞性和詞義變化，如：watch（n.）手表;watch(v.)觀看。（2）派生，加前綴或后綴構成另一個詞，如：carecarefulcarefully

9、。 （3）合成，由兩個詞合成一個詞，如footballfootball。（4）分解，將合成詞分解開來記，如：schoolbagschoolbag。4、不規(guī)則動詞歸類記憶法：將不規(guī)則動詞分為8類。（1） A、A、A動詞原形，過去時，過去分詞全相同（共7個），如：hithithit等。（2） A、B、A動詞原形和過去分詞相同（共3個），如：comecamecome等。（3） A、B、B過去時和過去分詞相同（共37個）：findfoundfound等。（4） iau型（共5個），如：beginbeganbegun等。（5） wwwn型（共7個），如：growgrewgrown等。（6） en型，（共

10、16個）過去分詞都是以-en結尾，如：riseroserisen等。（7）特殊型（共5個），如：am/iswasbeen等。（8）情態(tài)動詞（共5個），無過去分詞，如：maymight等。5、比較記憶法：將英語單詞在一起加以比較，找出它們的相同與不同之處。（1）近義詞比較，如：tallhigh（2）相似詞比較，如：horsehouse（3）同義詞比較，如：likelove（4）反義詞與對稱詞比較，如：upstairsdownstairs（5）單詞釋義比較，如：coolbetween warm and cold涼爽的。 （6）兼類詞比較：形兼副、動兼名，如：fast (adj.); fast (a

11、dv.); milk (v.); milk (n.)經(jīng)常采用比較記憶法可助于發(fā)展思維能力；聯(lián)想舊詞能力，使可記憶的單詞更加牢固、扎實。 6、聯(lián)想形象記憶法。（1）形象聯(lián)想，將所要記憶的單詞在頭腦中展現(xiàn)出一幅畫面。常言道聯(lián)想是釣鉤，在茫茫的藝海中它能準確的鉤住所記憶的事物。聯(lián)想越豐富，越多采，記憶的藝術就越高超。（2）編織立體聯(lián)想網(wǎng)絡記憶法，根據(jù)單詞和單詞形、音、義之間的各種聯(lián)系，重新排列組合，編成記憶網(wǎng)絡。網(wǎng)絡分為上下詞形相似，左右音義相關，如： walkrunrace chalkgunface talksunplace記憶方法為異詞比較和相關聯(lián)想。這類方法達到了“記住一個詞、聯(lián)出一大串，記住

12、一大串、聯(lián)出一大片、片片再相聯(lián)，單詞全記完”的目的。（3）集中記憶法，利用一段時間，集中精力記憶全部學過的單詞，這種“集中優(yōu)勢兵力打殲滅戰(zhàn)”的記憶方法具有較大的優(yōu)越性。主要針對學生升級，學科學習內(nèi)容增加，擠不出時間來記單詞的情況。（4）機械記憶法，對那些沒有意義和暫時找不到聯(lián)系的單詞，運用簡單機械多次重復進入理解聯(lián)想記憶?！皶x百遍，其意自現(xiàn)”說的就是這個道理。（三）了解必要的語言文化背景知識1、習慣表達方式學生常把漢語的使用習慣遷移到英語里，如學生把“我有兩張票，可以給你一張”譯成“I have two tickets, I can give you one.”； 再如把“black she

13、ep ”譯成黑羊。符合英語習慣的表達方式分別是：“ I have two tickets, I can let you have one.” “敗家子”。2、風土人情學生不理解為什么對“Thank you” 的回答不能用Its my duty. 這就要要求老師不僅要教語言，還需教文化背景知識，了解英語國家的風土人情。對說英語的國家人來說，若你的回答是“Its my duty.” 他就會誤認為你是被逼才幫助他的，不是你情愿做的，這就沒必要道謝了，甚至還會生氣。說清楚來龍去脈，學生也就容易記住了。三、增加記憶內(nèi)容的趣味性1、 復習歸納，找出規(guī)律（1）詞形變化的規(guī)律英語里的詞形變化是漢語里所沒有的，

14、而且變化形式很多，有名詞變復數(shù)、第三人稱單數(shù)形式、動詞的現(xiàn)在分詞、動名詞形式、動詞的過去式、過去分詞、形容詞和副詞的比較級或最高級等，每種形式都有若干條變化規(guī)則，學生常常被弄得暈頭轉向。這就需要教師引導學生通過分析、歸納、比較，找出其中的規(guī)律，加深記憶，使得詞形變化這一項在學生頭腦中經(jīng)緯分明。（2）語法比較的規(guī)律在記不規(guī)則形容詞、副詞的比較級和最高級時，有必要幫助學生找規(guī)律，如：good/well - better -best bad/ill -worse - worst many/much - more - most little - less - least 2. 想方設法，找出竅門（1）

15、編順口溜，幫助記憶在剛學be 動詞時，學生不能正確使用am , is , are ，此時教師就可以編出幾句順口溜，來幫助學生記憶。如： be 動詞 am, is, are, 如何正確使用它。 我用am , 你用are, is用于是他，她，它。 以上主語是單數(shù)， 復數(shù)主語全用are。 指示代詞作主語， this, that 用 is , these, those 要用are。 若是變?yōu)榉穸ň洌?not 系詞后邊加。 若變一般疑問句， 句首Am, Is, Are, 句末問號莫忘記， 回答一般疑問句， Yes或No 簡回答。還比如說初三學生在學習現(xiàn)在完成時這一語法項目時，經(jīng)常把have been t

16、o 和have gone to 的用法搞錯，我們就可以這樣說： been to , gone to 意不同， 兩者用法要記清。 have been to +地名， “曾經(jīng)到過某地”行。 have gone to +地名， “到某地去了”已走遠。（2）賦予意義，形象生動英語里單詞讀音規(guī)則例外很多，幾乎每條讀音規(guī)則都有例外。在單詞辨音方面，除了平時需嚴把語音關外，還需注意對一些易混淆的讀音幫學生找竅門，加以形象化地記憶。如學生對“oo”字母組合長元音/u:/ 和短元音/u/難以區(qū)別，按規(guī)則“oo” 在“k”和“d”前發(fā)/u/ ，但food就是例外，可以告訴學生，food 的漢語意思是“食物”，既然是食物就要從長計（記）議（憶），不能吃了上頓沒下頓。又如“boot”和“foot”的發(fā)音學生容易混淆，可以告訴他們：“boot”的漢