運(yùn)動(dòng)快慢的描述---速度(說課教案)

1、運(yùn)動(dòng)快慢的描述-速度(說課教案)教材綜述本章是高中物理的第一章，在很多方面對(duì)高中物理來說都起到奠定基礎(chǔ)的作用，在速度概念的學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)習(xí)高中物理需要具備的基本素養(yǎng)有幾項(xiàng)是第一次出現(xiàn)。例如：第一次在坐標(biāo)軸上表示矢量；第一次在物理問題中滲透極限思想；第一次抽象地領(lǐng)會(huì)物理學(xué)中的“變化率”的含義；第一次用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器來進(jìn)行定量的實(shí)驗(yàn)；第一次用圖象來定量描述某個(gè)物理量等等。因此，教學(xué)中如何對(duì)待這些重要的“第一次”，既要使學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)從這些第一次中獲得基本素養(yǎng)的提高，同時(shí)又要兼顧學(xué)生的可接受性，做到循序漸進(jìn)而不一步到位，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得成功的愉悅，這是在本節(jié)學(xué)習(xí)中特別需要關(guān)注的問題。教材在上一節(jié)的基礎(chǔ)上

2、進(jìn)一步說明如何用坐標(biāo)和坐標(biāo)的變化量來表示質(zhì)點(diǎn)的位置和位移，為速度概念的敘述作好準(zhǔn)備。教材的重點(diǎn)是速度，從平均速度引入，通過極限的思維方法過渡到瞬時(shí)速度，說明瞬時(shí)速度表示物體在時(shí)刻t的速度。速度的定義是高中物理中第一次向?qū)W生介紹用比值定義物理量的方法，教材的講述比較詳細(xì)，通過兩種通俗的比較運(yùn)動(dòng)快慢的方法，過渡到一個(gè)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，自然地給出比值法定義速度對(duì)平均速度和瞬時(shí)速度的講述也非常便于學(xué)生的接受，且適時(shí)給出了速率的概念；教材非常注意物理知識(shí)與生活、技術(shù)、社會(huì)的聯(lián)系，無論是概念的引入、闡述、應(yīng)用、練習(xí)都注意聯(lián)系實(shí)際，特別是聯(lián)系學(xué)生身邊的生活、現(xiàn)代科技。如：講速度聯(lián)系學(xué)生感興趣的一些物體和交通工具的速

3、度；教科書注意物理知識(shí)的人文特色以及與社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系，注意激發(fā)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)積極性，特別撰寫了一篇STS的短文：速度與現(xiàn)代社會(huì)，表述通俗易懂，介紹交通工具的速度與城市發(fā)展規(guī)模等各方面的關(guān)系，也介紹了交通網(wǎng)絡(luò)促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和交通堵塞、污染等帶來的社會(huì)問題，從一個(gè)側(cè)面使學(xué)生對(duì)科學(xué)與社會(huì)發(fā)展的互動(dòng)關(guān)系有所認(rèn)識(shí)，適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)。 教材最后說明速度的應(yīng)用，課后給出的“說一說”和“做一做”對(duì)加深概念的理解和擴(kuò)展思維有很大的好處課后練習(xí)的設(shè)置著眼于培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際生活中準(zhǔn)確使用速度和速率的能力。教學(xué)目標(biāo)(物理學(xué)不僅以其概念、規(guī)律揭示了自然界基本運(yùn)動(dòng)的諸多真理，它還在建立這種知體系的過程中發(fā)展了科學(xué)思想方法和

4、研究方法，推動(dòng)了科學(xué)的進(jìn)步。不僅如此，它的知識(shí)和思想對(duì)人類活動(dòng)的廣闊領(lǐng)域都產(chǎn)生了影響，成為人類文化的重要組成部分，它的每一次重在成就，都改變了人們的自然觀、世界觀，成為人類思想和觀念進(jìn)步的偉大階梯。)(明確規(guī)定了課程的三維目標(biāo)，把過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀與知識(shí)與技能并列，這是對(duì)教育本質(zhì)認(rèn)識(shí)的一種飛躍。)(運(yùn)動(dòng)快慢的描述-速度的教學(xué)能很充分的體現(xiàn)新課程的三維課程目標(biāo))知識(shí)與技能1、理解平均速度的概念：（1）知道平均速度是粗略描述變速運(yùn)動(dòng)的快慢的物理量（2）理解平均速度的定義，知道在不同的時(shí)間內(nèi)或不同的位移上的平均速度一般是不同的（3）理解用比值法定義物理量的方法，會(huì)用平均速度的公式解答有關(guān)的

5、問題2、理解瞬時(shí)速度的概念（1）知道瞬時(shí)速度是精確描述變速運(yùn)動(dòng)快慢和方向的物理量（2）知道瞬時(shí)速度是物體在某一時(shí)刻的速度或在某一位置時(shí)的速度（3）了解平均速度和瞬時(shí)速度的區(qū)別與聯(lián)系，能在具體問題的描述正確使用平均速度和瞬時(shí)速度的概念，并能進(jìn)行相應(yīng)的計(jì)算。 3、知道速度與速率的區(qū)別與聯(lián)系，領(lǐng)會(huì)速度與平均速度的矢量性，知道速度的方向即物體運(yùn)動(dòng)的方向，能在生活中正確使用速度和速率。過程與方法1運(yùn)用平均速度的定義，把變速直線運(yùn)動(dòng)等效成勻速直線運(yùn)動(dòng)處理，從而滲透物理學(xué)的等效思想的方法。2在討論平均速度和瞬時(shí)速度聯(lián)系的過程中，初步體會(huì)取極限的思想方法。3體會(huì)速度概念參初中基礎(chǔ)上的深化，培養(yǎng)遷移類推能力，培

6、養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力情感態(tài)度與價(jià)值觀1通過解決一些基礎(chǔ)問題，而向復(fù)雜問題過渡，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真思考問題的習(xí)慣，使學(xué)生養(yǎng)成一種良好的學(xué)習(xí)方法。2通過師生平等的情感交流，培養(yǎng)學(xué)生的審美情感。教學(xué)重點(diǎn)：速度的定義，平均速度，瞬時(shí)速度的理解教學(xué)難點(diǎn)：瞬時(shí)速度的的引入及理解主要教法：講述、啟發(fā)討論、實(shí)驗(yàn)探究、指導(dǎo)閱讀課時(shí)建議：運(yùn)動(dòng)快慢的描述-速度（2學(xué)時(shí)）教材分析與教法建議1明確區(qū)分位置和位移，用坐標(biāo)的變化量表示位移質(zhì)點(diǎn)位置隨時(shí)間的變化規(guī)律是運(yùn)動(dòng)學(xué)的核心問題。教科書明確提出位置坐標(biāo)以區(qū)分位置和位移，研究質(zhì)點(diǎn)的位置坐標(biāo)隨時(shí)間變化的關(guān)系，體現(xiàn)教科書內(nèi)容的基礎(chǔ)性。教科書指出應(yīng)在參考系上建立坐標(biāo)系，并且定量地描述質(zhì)

7、點(diǎn)的位置。質(zhì)點(diǎn)沿直線運(yùn)動(dòng)中，用x表示位置（又如在拋體運(yùn)動(dòng)中用x、y表示位置），用x表示位移。時(shí)刻和時(shí)間間隔的區(qū)分也因此更加明確。平均速度和瞬時(shí)速度都用位移與時(shí)間的比來定義，直線運(yùn)動(dòng)中質(zhì)點(diǎn)的位移用坐標(biāo)的變化量x來表示的方法是重要的。教材以一輛汽車沿平直公路行駛為例，讓學(xué)生通過思考與討論理解用x表示位移大小和方向的方法。教師在組織學(xué)生討論和總結(jié)時(shí)要注意引導(dǎo)學(xué)生理清思考問題的思路，如先選定質(zhì)點(diǎn)運(yùn)動(dòng)的直線為一維直線坐標(biāo)系，確定坐標(biāo)軸的原點(diǎn)和坐標(biāo)軸的正方向，并確定坐標(biāo)軸的標(biāo)度。圖1質(zhì)點(diǎn)在t1時(shí)刻位于A點(diǎn)，坐標(biāo)x1=10 m質(zhì)點(diǎn)在t2時(shí)刻位于B點(diǎn)，坐標(biāo)x2=30 m質(zhì)點(diǎn)的位移是有向線段AB，線段的長(zhǎng)度20

8、 m表示位移的大小，有向線段的方向表示位移的方向。x=x2-x1=20 m，x的絕對(duì)值表示位移AB的大小，x為正值表示位移AB的方向與x軸正方向相同。根據(jù)學(xué)生思考、討論的情況，我們還可考慮設(shè)置下列問題把討論引向深入：質(zhì)點(diǎn)t1時(shí)刻在C點(diǎn)，x3=80 m質(zhì)點(diǎn)t2時(shí)刻在D點(diǎn)，x4=60 mx=x4-x3=-20 m，x的絕對(duì)值表示位移CD的大小，x為負(fù)值表示位移CD的方向與x軸正方向相反。質(zhì)點(diǎn)t1時(shí)刻在E點(diǎn)，x2=-30 m質(zhì)點(diǎn)t2時(shí)刻在F點(diǎn)，x6=-10 mx=x6-x5=20 m，x的絕對(duì)值表示位移EF的大小，x為正值表示位移EF的方向與x軸正方向相同。質(zhì)點(diǎn)t1時(shí)刻在G點(diǎn)，x7=-40 m質(zhì)點(diǎn)t

9、2時(shí)刻在H點(diǎn)，x8=-70 mx=x8-x7=-30 m，x的絕對(duì)值表示位移GH的大小，x為負(fù)值表示位移GH的方向與x軸正方向相反。2教材突出了變化率的概念任何事物的變化，包括物體位置的變化，總是伴隨著一個(gè)過程。在這一過程中，我們關(guān)心兩件事情，一件是變化的多少，另一件是變化的快慢，后者就是變化率。以物體的直線運(yùn)動(dòng)為例，位移x是變化的多少，速度就是變化率。兩者相比，在研究物體的運(yùn)動(dòng)中，作為位置變化率的速度是更為核心的內(nèi)容，也是學(xué)生學(xué)習(xí)中應(yīng)該上的一個(gè)臺(tái)階。因?yàn)樗幌裎恢米兓亩嗌倌敲淳唧w，那么“看得見，摸得著”。速度有平均速度和瞬時(shí)速度之分。兩者相比，平均速度要容易理解，因?yàn)樗桥c一個(gè)真實(shí)的變化過

10、程相聯(lián)系的：真實(shí)的位移x與真實(shí)的時(shí)間間隔t的比值。與此不同，瞬時(shí)速度就難以理解了。在這本教科書中，該問題是在較小的時(shí)間間隔t內(nèi)，平均速度 更能比較精確地描述物體運(yùn)動(dòng)的快慢程度。從這一事實(shí)出發(fā)，t越小，描述越精確，進(jìn)而給出一個(gè)推斷和認(rèn)定，即當(dāng)t很小很小時(shí)，就說是物體在時(shí)刻t的瞬時(shí)速度。在這里滲透了極限思想，但并未要求學(xué)生準(zhǔn)確地從極限的意義上去理解瞬時(shí)速度的概念。3、平均速度和瞬時(shí)速度的教學(xué)在學(xué)生看書自學(xué)的基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生，要讓學(xué)生參與速度的定義過程，通過一些討論突破瞬時(shí)速度這個(gè)難點(diǎn)，配合一些多媒體資料加深理解和鞏固在引入速度概念時(shí)，也可采用，給出兩個(gè)具體的勻速直線運(yùn)動(dòng)的實(shí)例，讓同學(xué)體會(huì)，介紹一種

11、運(yùn)動(dòng)要抓住其本質(zhì)，本質(zhì)應(yīng)是相對(duì)不變的，位移是變化的，時(shí)間是變化的，觀察位移與時(shí)間的比值，此比值是不變的分析比值的含義，由此得到速度的定義講述平均速度時(shí)，最好給出一個(gè)具體的實(shí)例來說明 學(xué)生認(rèn)為平均速度好懂，有的學(xué)生誤認(rèn)為平均速度與初中學(xué)過的速度沒有區(qū)別，我們可通過實(shí)例讓學(xué)生注意到，初中學(xué)的速度定義是路程與時(shí)間的比，它沒有方向。現(xiàn)在說的平均速度是矢量，它的方向與位移x的方向相同。一輛汽車10 s內(nèi)向東行駛120 m，另一輛汽車10 s內(nèi)向北行駛120 m，這兩輛汽車平均速度大小相等但方向不同，它們的平均速度不同。 教學(xué)實(shí)踐表明，教材用極限思想介紹瞬時(shí)速度是可行的。教材在定義了平均速度后進(jìn)一步指出“

12、為了使運(yùn)動(dòng)的描述精確些，可以把t取得小一些，運(yùn)動(dòng)快慢的差異也就小一些；t越小，描述越精確；想像t非常小，可以認(rèn)為表示物體的瞬時(shí)速度?！边@樣處理較清晰地體現(xiàn)了極限思想，目的是讓學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)科學(xué)思維方法的感悟，但又回避了嚴(yán)格的極限概念和計(jì)算，也沒有引入“極限”這個(gè)術(shù)語。為加深學(xué)生對(duì)瞬時(shí)速度的理解，我們可做下面的演示實(shí)驗(yàn)。圖2演示如圖2所示，讓滑塊沿傾斜的氣墊導(dǎo)軌做加速運(yùn)動(dòng)。將滑塊放上不同寬度的遮光片，即x為1 cm，3 cm，5 cm，10 cm，若沒有成品擋光片，可用硬紙片自制成需要的寬度。測(cè)出每個(gè)遮光片通過光電門所用的一段時(shí)間間隔t。遮光片越窄，t越小時(shí)，描述通過該位置的運(yùn)動(dòng)快慢越精確，t

13、極小時(shí)，可認(rèn)為是瞬時(shí)速度。4、速度教學(xué)中滲透STS的思想STS強(qiáng)調(diào)的是科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的互動(dòng)關(guān)系，而不僅僅是科學(xué)在技術(shù)中的應(yīng)用。本節(jié)教材在“STS”欄目中設(shè)置了“速度與現(xiàn)代社會(huì)”的文章。介紹了車輛速度的提高與城市發(fā)展等方面的關(guān)系，并討論了環(huán)境、資源等問題。在涉及科學(xué)技術(shù)與社會(huì)的問題時(shí)，重要的是啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行這方面的思考，鼓勵(lì)他們發(fā)表自己的見解。如文章的最后提出這樣的問題：“交通工具的速度是不是越快越好？”另外，對(duì)教材中所列的常見的速度表，可讓學(xué)生補(bǔ)充一些感興趣的、重要的速率，如：空氣中0時(shí)的聲速為33102 m/s，大陸板塊移動(dòng)速度約10-9 m/s 等。 速度教學(xué)中滲透STS的思想，我們可以多

14、聯(lián)系實(shí)際舉例啟發(fā)學(xué)生討論，對(duì)于教材閱讀材料，可以用指導(dǎo)閱讀，組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式。5、“說一說”“做一做”欄目的教學(xué)教科書選用了費(fèi)恩曼杜撰的那個(gè)著名笑話，可組織同學(xué)閱讀、議論，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的想法。教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到警察所說的超速指的是瞬時(shí)速度，女士說的是一段時(shí)間走的路程和將要走過的路程，這位女士不懂瞬時(shí)速度。另外，不僅告訴學(xué)生只知道快慢的概念而不懂科學(xué)的速度概念，會(huì)鬧出怎樣的笑話，而且還想讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，沒有瞬時(shí)速度，就沒有運(yùn)動(dòng)學(xué)、動(dòng)力學(xué) 老師可以指導(dǎo)學(xué)生完成“做一做”欄目中的內(nèi)容，讓學(xué)生在實(shí)踐中加深對(duì)所學(xué)概念的理解。需要說明的是測(cè)量自行車在不同情況下行駛（長(zhǎng)距離和短距離）時(shí)的速度和蚊香的

15、燃燒速度均指的是平均速率。教學(xué)過程設(shè)計(jì)示例（2007年南師大附中高一A層教學(xué)班）課 題： 1.3 運(yùn)動(dòng)快慢的描述速度引入：上一節(jié)課我們學(xué)習(xí)了質(zhì)點(diǎn)的概念，引入了位移這一物量，用以描述質(zhì)點(diǎn)位置的變化。 必須知道任何時(shí)刻質(zhì)點(diǎn)所在的位置，才能說是對(duì)質(zhì)點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)有了完整的描述。實(shí)際的運(yùn)動(dòng)是復(fù)雜的，從簡(jiǎn)單問題入手。什么樣的運(yùn)動(dòng)是最簡(jiǎn)單的？質(zhì)點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)軌跡如果是直線的話，質(zhì)點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)稱為直線運(yùn)動(dòng)在直線運(yùn)動(dòng)里有一種最簡(jiǎn)單、最特殊的運(yùn)動(dòng)形式，那就是勻速直線運(yùn)動(dòng)。（一）勻速直線運(yùn)動(dòng)1、物體在一條直線上運(yùn)動(dòng)，如果在任何相等的時(shí)間內(nèi)的位移相等，這種運(yùn)動(dòng)就叫做勻速直線運(yùn)動(dòng)，簡(jiǎn)稱勻速運(yùn)動(dòng)。說明：（1）“任何”“位移相等”（2）

16、理想化的物理過程模型。思考：發(fā)令后，如何確定運(yùn)動(dòng)員跑的快慢？百米跑中，如何比較不同組運(yùn)動(dòng)員跑的快慢？如何比較50米跑和100米跑運(yùn)動(dòng)員的快慢2、勻速直線運(yùn)動(dòng)的速度（1）物義：表示物體運(yùn)動(dòng)的快慢程度。（2）定義：在勻速直線運(yùn)動(dòng)中，位移和時(shí)間的比值，叫勻速度直線運(yùn)動(dòng)的速度。（3）公式：（4）單位：米/秒（m/s），千米/時(shí)（km/h）。（5）速度是矢量，其方向表示物體的運(yùn)動(dòng)方向。在勻速直線運(yùn)動(dòng)中，速度和位移方向一致。說明：比值法是定義物理量的一種常用方法。勻速直線運(yùn)動(dòng)是速度為恒量的運(yùn)動(dòng)。速度的大小常叫速率。3、勻速直線運(yùn)動(dòng)的位移和位置。（1）位移：勻速運(yùn)動(dòng)中，位移跟時(shí)間成正比。 s=vt （）（2

17、）若已知物體的初位置，則任意時(shí)刻物體的位置。x=x+vt （）例題：見高中物理學(xué)1P84、勻速直線運(yùn)動(dòng)的位移一時(shí)間圖象，簡(jiǎn)稱位移圖象。（1）獲得圖象的兩種方法。由數(shù)學(xué)公式，繪制函數(shù)圖象。由實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，描繪物理圖象。 例：研究某勻速直線運(yùn)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)如下表：（坐標(biāo)原點(diǎn)在運(yùn)動(dòng)的初位置）時(shí)間（s）0.000.060.120.180.240.300.36位移（cm）0.005.4811.0316.5322.0427.5433.09t/ss/m0建立直角坐標(biāo)系橫坐標(biāo)表示時(shí)間，單位：秒。（自變量）縱坐標(biāo)表示位移，單位：米。（應(yīng)變量）（2）勻速直線運(yùn)動(dòng)位移圖象是一根直線若坐標(biāo)原點(diǎn)在初位置，則圖象過原點(diǎn)（正比例

18、）若坐標(biāo)原點(diǎn)不在初位置，則圖象有截距（一次）（3）坐標(biāo)平面上的“點(diǎn)”的物理意義：表示一個(gè)確定的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。（4）對(duì)位移圖象的討論?？梢郧笕魏我粫r(shí)間的位移，也可求某一位移的時(shí)間。利用位移圖象可求速度。a、直線過原點(diǎn)：v=tgx=r。（斜率）b、直線不過原點(diǎn)：v=。注：與數(shù)學(xué)上的斜率不同，是有單位的斜率相同表示速度大小相同。 小結(jié)：已涉及的物理學(xué)研究方法。1、 理想化模型的科學(xué)方法。2、 從簡(jiǎn)單問題入手的方法。3、 用數(shù)學(xué)公式表述物理規(guī)律。4、 運(yùn)用圖象研究解決物理問題。思考題：1、物體的位移圖象是不是物體的運(yùn)動(dòng)軌跡？根據(jù)下列圖象說明物體的運(yùn)動(dòng)如何？st0ts0st02、兩條位移圖象平行表示什么物理

19、意義？?jī)蓷l位移圖象相交表示什么？*5、位移-時(shí)間圖象與位置-時(shí)間圖象參見高中物理學(xué)1P9（1）取初位置為坐標(biāo)原點(diǎn)（2）初位置不作為坐標(biāo)原點(diǎn)（二）變速直線運(yùn)動(dòng)枚舉生活中的實(shí)際直線運(yùn)動(dòng)：1、變速直線運(yùn)動(dòng)物體在一條直線上的運(yùn)動(dòng)，如果在相等的時(shí)間里的位移不相等，這種變速直線運(yùn)動(dòng)，簡(jiǎn)稱變速運(yùn)動(dòng)。變速直線運(yùn)動(dòng)位移圖象是曲線。請(qǐng)預(yù)測(cè)飛機(jī)起飛時(shí)的運(yùn)動(dòng)位移圖象形狀。勻速直線運(yùn)動(dòng)的物體在任何相等的時(shí)間里的位移都是相等的，變速直線運(yùn)動(dòng)的物體在相等的時(shí)間里的位移不相等。 如何描述變速運(yùn)動(dòng)物體的快慢呢？（粗略、精確）例：讀本P62，列車半小時(shí)走了28千米說明：我們用一個(gè)勻速運(yùn)動(dòng)代替實(shí)際變速運(yùn)動(dòng)，替代的條件是該勻速運(yùn)動(dòng)在

20、相等的時(shí)間內(nèi)與變速運(yùn)動(dòng)發(fā)生相同的位移。2、平均速度（1）物理意義：粗略描述運(yùn)動(dòng)的快慢程度。粗略但實(shí)用、不能反映物體運(yùn)動(dòng)快慢的細(xì)節(jié)。（2）定義：在變速運(yùn)動(dòng)中，運(yùn)動(dòng)物體的位移與所用時(shí)間的比值。（3）公式：（4）單位：米/秒（m/s）（5）矢量性：平均速度矢量方向與物體的位移方向相同。理解：平均速度只能粗略地反映物體運(yùn)動(dòng)的快慢，而不能反映物體運(yùn)動(dòng)快慢的細(xì)節(jié)。例：百米運(yùn)動(dòng)員，l0s跑完100m，那么他ls平均跑多少m？對(duì)于百米運(yùn)動(dòng)員，誰也說不來他在哪ls跑了10m，有的ls跑10m多，有的1s跑不到10m，但它等效于運(yùn)動(dòng)員自始至終用10ms的速度自速跑完全程。所以就用這平均速度（快慢）米粗略表示其快慢

21、程度但這個(gè)10m/s只代表這100m內(nèi)（或10s內(nèi)）的平均速度，而不代表他前50m的平均速度，也不表示他后50m或其他某段的平均速度。平均速度必須指明是物體運(yùn)動(dòng)過程中的哪一段的平均速度。（不同時(shí)間段或不同位移的平均速度一般不同） 例：一輛自行車在第一個(gè)5s內(nèi)的位移為10m，第二個(gè)5s內(nèi)的位移為15m，第三個(gè)5s內(nèi)的位移為12m，請(qǐng)分別求出它在每個(gè)5s內(nèi)的平均速度以及這15s內(nèi)的平均速度。 計(jì)算得出：2m/s、3m/s、2.4m/s、2.5m/s.平均速度速度的平均值例：一物體從甲地到乙地，總位移為2S，前一S內(nèi)平均速度為v1；，第二S內(nèi)平均速度為v2，求這個(gè)物體從甲地到乙地的平均速度點(diǎn)評(píng)：有的

22、同學(xué)答案為，這是錯(cuò)誤的，平均速度不是速度的平均值，要嚴(yán)格按照平均速度的定義來求，用這段總位移與這段位移所用的時(shí)間的比值，也就只表示這段位移內(nèi)的平均速度的普適性曲線運(yùn)動(dòng)的平均速度=位移（弦長(zhǎng)）/時(shí)間勻速運(yùn)動(dòng)可看成的特例。如何精確描述物體的運(yùn)動(dòng)快慢？3、瞬時(shí)速度v瞬時(shí)速度的存在：汽車儀表板上的速度指示計(jì)靜立在路邊感覺行人、騎車、汽車經(jīng)過的快慢不同。（1）物理意義：精確描述物體（質(zhì)點(diǎn)）在某一時(shí)刻（或某一位置）的快慢程度如何描述？如何定義？a、矛盾的引入：即時(shí)速度是物體在某一時(shí)刻、某一位置的速度，而速度的定義又離不開運(yùn)動(dòng)的過程（物體的位移，物體運(yùn)動(dòng)的時(shí)間），如何解決這一對(duì)矛盾呢？b、提問：1、什么情況下，即時(shí)速度與平均速度