陳敏授之以魚不如授之以漁

1、授之以魚不如授之以漁單位：鎮(zhèn)江市潤(rùn)州區(qū)鳳凰家園幼兒園 郵編：212000作者：陳敏一、背景 在指南的大背景下，人人都在解讀。我也不例外，在一次的晨間談話問(wèn)孩子：“你們?cè)绮投汲孕┦裁囱?？”蛋糕、雞蛋煎餅、吃雞蛋喝牛奶、沙琪瑪?shù)鹊?。與此同時(shí)，孩子們雖然都吃雞蛋，但對(duì)雞蛋不甚了解，于是我就設(shè)計(jì)了這節(jié)課，讓孩子們?cè)谡f(shuō)說(shuō)、玩玩、畫畫中重新認(rèn)識(shí)雞蛋，對(duì)雞蛋有更進(jìn)一步的了解。同時(shí)，鑒于我們班的孩子的能力加入了數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)習(xí)初步的統(tǒng)計(jì)記錄能力，讓孩子在寫寫、算算的過(guò)程中掌握新的知識(shí)，滿足孩子的數(shù)學(xué)求知欲。同時(shí)也和指南接軌，注重在生活和游戲中感知數(shù)學(xué)的有用和有趣。二、案例描述活動(dòng)目標(biāo)：1. 通過(guò)說(shuō)蛋、吃蛋、畫蛋

2、，知道蛋的基本結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步了解蛋在生活中的不同吃法。2. 在剝剝、分分、數(shù)數(shù)的過(guò)程中鍛煉幼兒的數(shù)學(xué)記錄能力和等分（二等分和四等分）能力，以及提高幼兒的口數(shù)能力。活動(dòng)準(zhǔn)備：1. 雞蛋、一次性碗、記號(hào)筆人手一份，果凍、餅干、奶糖、沙琪瑪各一包。2. 杯子、電飯鍋、黑板各一，記錄紙若干份，裝滿涼水的盆，小刀，小盆子。活動(dòng)過(guò)程：（一） 說(shuō)蛋1. 今天陳老師帶來(lái)了什么？教師出示雞蛋。2. 你們都知道是雞蛋，那你們知道雞蛋是什么樣子的嗎？根據(jù)幼兒的回答教師在黑板上用簡(jiǎn)單的圖畫記錄。3那雞蛋里面是不是和小朋友說(shuō)的一樣的呢？我們一起來(lái)看一下教師拿出一個(gè)生雞蛋打破，放入透明杯中，引導(dǎo)幼兒說(shuō)說(shuō)蛋成份的名稱：蛋黃、

3、蛋清等。4為什么蛋清像水一樣?生的。(二)煮蛋1現(xiàn)在這個(gè)雞蛋能吃嗎?怎樣才可以吃呢?2那我們也把雞蛋放入鍋里煮一煮教師把雞蛋放入鍋中煮熟。3等一下雞蛋煮好就可以吃了，現(xiàn)在我們應(yīng)該先把手怎么樣?洗手，引導(dǎo)幼兒到盥洗室洗手。4我們現(xiàn)在一共有多少個(gè)人?師幼共同清點(diǎn)人數(shù)。確定是?個(gè)人嗎?那加上陳老師是幾個(gè)人?5山示記錄表，介紹如何記錄。(記錄人數(shù))(三)剝蛋l(fā)現(xiàn)在雞蛋煮好了，我們把雞蛋拿出來(lái)教師把雞蛋倒入有冷水的盆子中。2我們一起來(lái)數(shù)數(shù)看有幾個(gè)雞蛋?引導(dǎo)幼兒兩個(gè)兩個(gè)的數(shù)雞蛋。(記錄蛋的個(gè)數(shù))3雞蛋多，還是我們小朋友多?4猜猜接下來(lái)陳老師要請(qǐng)小朋友干什么了?對(duì)了，剝雞蛋5交代要求：每個(gè)小刪友來(lái)拿一個(gè)雞蛋

4、和個(gè)小碗，小碗干什么呢?對(duì)，把剝下來(lái)的蛋殼放在小碗中。你的蛋剝好了，就拿上來(lái)放在老師的人碗中，是后把自己的蛋殼整理好。6幼兒剝雞蛋，教師巡回觀察你剝好的雞蛋是怎樣的?白白的叫什么？7請(qǐng)剝好的幼兒把雞蛋放到人碗中，并為還沒(méi)有剝好雞蛋的幼兒加油。(四)吃蛋1. 現(xiàn)在蛋已經(jīng)剝好了，讓我們來(lái)看看里面有蛋黃嗎?教師切開一個(gè)蛋。2. 現(xiàn)在這個(gè)切好的個(gè)雞蛋可以分給幾個(gè)小朋友?教師一邊切一邊問(wèn)?3.現(xiàn)在有多少個(gè)小朋友?(12個(gè))多少個(gè)雞蛋?(9個(gè))怎么分呢?兩個(gè)人分一個(gè)雞蛋(二等份)4.可是還剩三個(gè)雞蛋怎么分?四個(gè)人分一個(gè)雞蛋(四等分)5.幼兒將分的結(jié)果記錄下來(lái)。(五)找蛋1. 今天陳老師還帶來(lái)好吃的爾西，你

5、們看是什么?這些好吃的東西是用什么做的呢?幼兒自由回答，教師不于肯定或否定。2教師提問(wèn)，然后拿出食品旁的包裝袋，讀寫在上面的配料成分你聽到里面有雞蛋嗎?3那一個(gè)圓圓的雞蛋怎樣到一塊一塊的餅干里面去的呢?4那么看看你的記錄表上的東西是不是有雞蛋成分，如果有就打一個(gè)勾，沒(méi)有就打一個(gè)叉。5其實(shí)還有很多東西里面有雞蛋成分，老師想請(qǐng)小朋友到超市里去找一找，讓爸爸媽媽幫你讀一讀配料成分，找到了就記錄下來(lái)告訴老師，好嗎?三、分析這個(gè)案例是從一個(gè)傾向于保健、語(yǔ)言的綜合案例進(jìn)行的延伸而設(shè)計(jì)的一個(gè)新案例。讓孩子在玩雞蛋的過(guò)程中以自己的實(shí)際操作驗(yàn)證數(shù)量、等分，并學(xué)會(huì)初步的統(tǒng)計(jì)方法。這也正符合了指南的數(shù)學(xué)認(rèn)知的一個(gè)目

6、標(biāo)。這樣的設(shè)計(jì)雖然使過(guò)程不在枯燥乏味，而是饒有興趣的實(shí)踐操作，整節(jié)課上下來(lái)氛圍較濃，孩子的動(dòng)手能力也得以拓展，學(xué)會(huì)了集體合作和思維拓展。但也出現(xiàn)了一些問(wèn)題：在“說(shuō)蛋”環(huán)節(jié)中我的列表統(tǒng)計(jì)方式過(guò)于散亂讓孩子在這一環(huán)節(jié)有些亂了導(dǎo)致后面的問(wèn)題孩子沒(méi)有問(wèn)答出來(lái)“這白白的東西是什么?”如果我用彩筆繪畫的方式畫出雞蛋的透視圖或許孩子比較容易想出答案。而且在后面的“吃蛋”環(huán)節(jié)中老師的過(guò)于小心和干涉讓孩子一時(shí)都沒(méi)領(lǐng)悟到“四等份”的分法。因?yàn)樵谝酝膫魇谑綌?shù)學(xué)教育中，兒童的學(xué)習(xí)以聽和看為主，他們的操作大多是為了驗(yàn)證老師傳授的知識(shí)。在孩子的意識(shí)中，“教師是知識(shí)的來(lái)源”。新的科學(xué)教育觀強(qiáng)調(diào)讓孩子們面對(duì)真實(shí)，向真實(shí)發(fā)問(wèn)

7、，與真實(shí)接觸。孩子們通過(guò)自己的動(dòng)手動(dòng)腦，逐漸懂得了每個(gè)人都有了自己的感受，體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)。所以我們要打破傳統(tǒng)探究解決問(wèn)題，尋找新的適合孩子的模式進(jìn)行。四、反思一、讓孩子有寬敞的操作空間 操作活動(dòng)是幼兒通過(guò)親自動(dòng)手操作直觀教具，在擺弄物體的過(guò)程中進(jìn)行探索，從而獲得數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)和技能。瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，智慧自動(dòng)作發(fā)端，活動(dòng)是連結(jié)主客體的橋梁，抽象概念的掌握要從動(dòng)作開始。維果斯基也提出了智力活動(dòng)的“內(nèi)化說(shuō)”，認(rèn)為智力活動(dòng)的內(nèi)化，實(shí)質(zhì)上是外部物質(zhì)活動(dòng)向反映方面知覺(jué)、表象和概念轉(zhuǎn)化的結(jié)果。在“剝蛋”環(huán)節(jié)中，老師怕孩子把蛋弄壞了或數(shù)亂了，于是老師就自己來(lái)數(shù)也可以更好的讓孩子學(xué)會(huì)如何數(shù)對(duì)。剝奪了讓孩子自

8、己操作的能力，動(dòng)手操作是一種特殊的認(rèn)知活動(dòng)，幼兒借助手的活動(dòng)能夠?qū)崿F(xiàn)和反映其內(nèi)部的思維活動(dòng)，讓多種感官與學(xué)習(xí)改變了“耳聽口說(shuō)”的學(xué)習(xí)模式，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解，學(xué)到獲取知識(shí)的方法。幼兒數(shù)學(xué)操作的內(nèi)容較多，讓幼兒多進(jìn)行小組合作操作的實(shí)踐活動(dòng)，無(wú)疑可以培養(yǎng)幼兒的團(tuán)體精神，達(dá)到輕松學(xué)習(xí)的氛圍。在這種氛圍里孩子在“剝蛋”環(huán)節(jié)中的“數(shù)蛋”自己數(shù)自己記錄并且集體驗(yàn)證，在后面的分雞蛋環(huán)節(jié)中我讓孩子們先考慮一下12個(gè)人如何分9個(gè)雞蛋?他們很為難，你看看我，我看看你。這時(shí)我并沒(méi)有著急教幼兒如何去分二等分而是找了一個(gè)小朋友和他合分了一雞蛋，在老師沒(méi)有正面教的時(shí)候，幼兒已經(jīng)自己琢磨好了并去實(shí)踐了。12個(gè)人分了6個(gè)雞蛋，

9、還剩下3個(gè)雞蛋12個(gè)人如何去分?大班的幼兒已經(jīng)有了一定的舉一反三，觸類旁通的能力，我只要給予他們時(shí)間就可以了。于是能力稍強(qiáng)的幼兒四個(gè)人一組將個(gè)雞蛋四等分，其他剩余的幼兒看到了點(diǎn)門道也就很快解決了問(wèn)題?？梢?jiàn)幼兒的親自操作比起老師的言傳身教效果更好。二、材料的投放要精確其實(shí)雞蛋對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)再熟悉不過(guò)了，我也是正因?yàn)槿绱瞬艣](méi)有準(zhǔn)備玻璃碗，而是隨便找了一個(gè)碗代替，可是效果卻大相徑庭。孩子在我的演示中并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到蛋清為什么煮熟了會(huì)沒(méi)有了?白白的東西是什么?幼兒都一頭霧水。還有就是在“吃蛋”的環(huán)節(jié)中我原本放了21個(gè)雞蛋，是想讓孩子從一個(gè)整體過(guò)度到二等分和四等分，但是讓孩子操作起來(lái)就有點(diǎn)亂了，是我高估了大班孩子的能力，違背了指南的年齡特點(diǎn)以及每個(gè)年齡特段接受的能力，同時(shí)指南還指出：只有清楚地認(rèn)識(shí)到幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)，才能在此基礎(chǔ)上提出切合幼兒發(fā)展特點(diǎn)與實(shí)際水平的培養(yǎng)策略與活動(dòng)。當(dāng)他們每人拿了一個(gè)雞蛋后還剩下9個(gè)雞蛋，下面讓他們?cè)俜郑麄円呀?jīng)思維定勢(shì)，都認(rèn)為不好分了。再者他們認(rèn)為一人一個(gè)才可以分。這些問(wèn)題我在向幼教同仁請(qǐng)教過(guò)了之后又上了一遍才得以證實(shí)。也可見(jiàn)教學(xué)材料不可以沒(méi)有但也不能亂放，尤其是科學(xué)和數(shù)學(xué)課，一定要嚴(yán)謹(jǐn)精確。我把這些上完課的感受和體會(huì)都與了下來(lái)作為對(duì)這次活動(dòng)的反思與總結(jié)。我想在以后的教育教學(xué)中，汲取