中學生解答習題馬虎的心理分析與輔導

1、在中學生的測試卷子中，“馬虎”現(xiàn)象是部分學生成績不理想的主要原因之一。筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學習成績處于中上等學生（學習成績80-95之間學生），特別是平時學習比較努力的學生，在考試中“馬虎”現(xiàn)象出現(xiàn)得更多一些。考試結(jié)束時，他們常認為自己解答比較順利，應該取得比較好的成績；試卷發(fā)下后，他們發(fā)現(xiàn)自己的成績卻很低，當自己看到或者老師講解到自己解答錯誤的試題時，常常遺憾地對自己說：“太馬虎了！我怎么忘了去括號時括號內(nèi)所有項都需要變號呢”；“太馬虎了！把問題條件看錯了，以為是昨天做過的習題呢，原來他把條件給換了”；“這個試題我以會啊，當時我記得答案與老師的一樣啊，怎么就把答案寫錯了呢？”等等。但并不是說其

2、他同學不存在這類現(xiàn)象，只是在馬虎的數(shù)量上沒有成績處于這一位置的同學多而已。學生、家長與一線教師對“馬虎”的分析與干預面對這一問題，學生自己與家長較多是通過希望下次在考試時“多注意、仔細一些”等方式進行解決，處于教學一線的教師則探索著各種方法希望給這部分學生以幫助，提高他們的學習質(zhì)量。有的教師通過讓學生解答試題時“認真”進行克服“馬虎”，讓學生用心去看，用腦去想解決這一現(xiàn)象；有的教師通過讓學生了解“馬虎”的危害、指導學生形成自我檢查習慣、指導學生制定懲罰自己“馬虎”的措施、進行“細活兒”訓練和減輕作業(yè)負擔等手段進行改善學生“馬虎”問題；有的教師認為學生存在著態(tài)度、性格、熟練程度、考試焦慮與習慣等

3、方面問題而使之在解答試題時表現(xiàn)出“馬虎”，因此，通過提高學生對馬虎危害的認識、教孩子學會自檢、給孩子一個錯題集、告訴孩子草算紙不要太草、教孩子“認真審題，注意埋伏”和教孩子學會“解剖習題”等方法進行解決不同教師與學者對“馬虎”問題的處理方法可能略有不同，但目標是相同的：讓具有該問題的學生遠離“馬虎”，進而提高其學習質(zhì)量。本文筆者從當代心理學相關理論視角出發(fā)，對部分“馬虎”現(xiàn)象進行適當剖析并給出相應的干預措施，以擴展對“馬虎”現(xiàn)象的干預措施。心理視角下的“馬虎”與干預所持理論的不同，不同人對“馬虎”原因的分析也各不相同。作為從心理學系畢業(yè)從事教學工作的教師則認為這屬于人的不同認知類型，依據(jù)認知類

4、型的粗獷型與精細型的分類標準，認為學生的馬虎是由于該學生認知類型為粗廣性的原因。筆者以智力知識觀(皮連生：知識分類與目標導向教學理論與實踐，或其另部智育心理學相關章節(jié)）為框架，融合心理學相關理論，對幾類中學生常表現(xiàn)出的“馬虎”現(xiàn)象進行分析，盡力揭示其認知的心理機制，并給出相應的干預措施。陳述性知識原因?qū)е聦W生表現(xiàn)出“馬虎”在認知心理中，陳述性知識指回答世界是什么、怎么樣的知識。陳述性知識與我們以往常說的知識相當，如“臺灣是中國的一個省”；“大連是一座三面環(huán)海的海濱城市”等均為陳述性知識。為更好地說明陳述性知識是如何導致“馬虎”現(xiàn)象的產(chǎn)生，筆者以例1為例進行說明。例1一元一次方程的根為 。學生的

5、答案為5，而正確答案為x=5。從答案上我們可以看出，學生所給答案與正確答案之間只是相差“x=”，說明學生對于解一元一次方程已經(jīng)習得了，那么是什么原因?qū)е略撋鷽]有正確解答該試題呢？當筆者讓學生自己陳述本題做錯原因時，他很興奮地說：“老師這道題我會解決，沒有答對完全是我馬虎?！爆F(xiàn)在，我們分析一下學生馬虎背后原因是什么？要正確解決這一習題，學生要習得如何移項（）、如何合并同類項(）、如何分母化為1（）和寫出方程的根（）。學生所謂的能夠解決這道習題，其實指的是他已能夠正確解決解一元一次方程的前三個步驟，即該學生已掌握從移項到分母化為1，如果這道習題以計算的形式讓該生進行解答，那么該生應用已掌握的知識確

6、實能夠?qū)⑦@一習題給予解決，因為這一形式在分母化為1時，就已經(jīng)完成了問題解決的全部過程。當以填空題形式出現(xiàn)時，則學生還需要具備另一個知識：方程的根。學生之所以出現(xiàn)所謂的“馬虎”問題，是因為他當時沒有掌握好方程的根這一陳述性知識，即把“x=5”是方程根理解為“5”是方程的根。如果學生知道方程的根應為“x=某個值”，那么學生還會出現(xiàn)馬虎嗎？用知識解釋學生的馬虎，不僅可以找到學生不能正確解決該習題是哪一類知識原因，將沒有習得的知識通過再次學習習得，更重要的是可以深入分析這一知識是由于什么原因沒有正確地習得使其在解決問題時出現(xiàn)馬虎的，在學習其他知識時如何避免出現(xiàn)類似情況。如對于上述這一習題，我們已經(jīng)分析

7、為是因為該生對于一元一次方程的根為“x=5”理解為“5”是方程的根。依據(jù)陳述性知識定義，易知“方程的根”是屬于回答世界是什么的知識，即為陳述性知識。因此，該類馬虎是因為陳述性知識問題促使的。通過與學生交流，得出這樣結(jié)論是：當老師講完這一定義時，該生明確地知道“方程的根”為“x=某個值”，如本題應為“x=5”，只是，由于后來無論是在課上老師講解例題，還是學生進行練習，對本節(jié)知識內(nèi)容的考核多為如何解一元一次方程，即較多是考查如何移項、如何合并同類項、分母如何化為1，加上老師除講解這一定義之外的其它情景時，都只是說：“這個方程的根是？”學生的回答便是“某某值”。例如：上述這道習題，如果不是填空題，而

8、是計算題，老師在詢問答案時，學生會回答為“5”，老師在黑板上所寫的也只寫“5”。經(jīng)過長時間這樣進行的條件化，學生將“一元一次方程的根”與“某個值”建立一個條件反射，取代了“一元一次方程的根”與“x=某個值”的條件化，且達到了自動化水平。當以填空題考察該知識時，學生便自動寫出答案“5”。這一角度的分析，為解決這類馬虎提供了簡單可行的措施，可采用以下兩方面方法：其一，是在課堂上，教師要注意語言使用的準確性，減少知識錯誤條件化聯(lián)系建立實現(xiàn)解決學生的“馬虎”現(xiàn)象；其二，是學生注重閱讀教材，加強對教材陳述性知識的掌握進行解決，如在閱讀教材時，對教材中的各陳述性知識的要素進行分析，提高對陳述性知識習得的質(zhì)

9、量。程序性知識問題導致學生表現(xiàn)出“馬虎”對于馬虎是不是只有陳述性知識這一種原因呢？答案顯然不是，程序性知識、策略性知識同樣會促使學生表現(xiàn)出馬虎問題，如短時記憶容量所限導致程序性知識表現(xiàn)出某種問題；策略性知識發(fā)展不足導致學生表現(xiàn)出的馬虎問題等。對于回答“怎么做”問題的知識，如我們?nèi)绾螣媚骋坏啦?，認知心理學稱為程序性知識，在學習過程中，如“解一元一次方程”；“有理數(shù)的四則運算”等均是程序性知識。學生剛剛學習某一知識內(nèi)容時，由于采用不當?shù)木毩暢绦蚨鴮е略诮獯鹆曨}時表現(xiàn)馬虎，這與我們在燒菜時，采用不同的燒菜順序而導致燒出來不同味道的菜相類似。我們一起來分析例2這一具體的實例，對此加深理解。例2去括號

10、，并且合并同類項（4分）學生的答案為：正確解決該問題主要應用下列這些知識：單項式如何乘以多項式；如何去括號；如何合并同類項。正確答案應為：本題是老師在課上所出的一道課內(nèi)測試題。該生解答后，看到老師所給的答案時，相信自己完全正確的他不理解為什么與老師的答案不一致，后來恍然大悟并說到：“沒錯，我是會解決這道試題的，原來只是把符號寫錯了，只要下次不這樣馬虎就可以了”。在初學某個知識時，學生常表現(xiàn)出來這類錯誤，并且也經(jīng)常將其歸為馬虎，告訴自己下次做題時多注意、仔細一些就行了。通過對該生知識檢查之后可知，該生確實對于單項式如何乘以多項式、去括號和如何合并同類項已習得，均能正確解決單獨考核三個知識的習題，

11、如計算問題。學生都已習得解決該問題所需的知識但卻不能正確解決，難到真的是學生因為不注意導致的嗎？學生剛剛開始學習解決這一問題所需的知識時，對于這三個知識內(nèi)容應還沒有掌握到一定的熟練程度，應用每一個知識解決問題時都需要大腦對其進行檢索、指導和調(diào)控，如在進行時，學生要經(jīng)過思考才能對其進行解決。這樣，當有的學生沒有一個步驟解決一個知識內(nèi)容，也就是說沒有將所要解決問題的解答按考查的知識內(nèi)容分成苦干步驟進行解決，如將本題解答第一步是單項式乘以多項式，第二步是去括號，第三步是合并同類項，第四步是整理，而是一個步驟解決兩個或兩個以上的知識內(nèi)容時，如本題學生在第一步中同時處理了單項式乘以多項式和去括號，這時學

12、生由于大腦短時記憶容量72的限制，其大腦不能同時清晰準確地應用已習得的知識，換句話說當學生大腦思考其中一個知識時另一個知識大腦中記不清了，當思考另一知識時思考過的知識反而又不清晰了，于是便出現(xiàn)了上述“馬虎”的錯誤。面對例2 這一問題，該生選擇了把兩步合成一步進行解答，而這一知識屬于“怎么辦”的知識，所以是因為程序性知識導致了該生解答該試題出現(xiàn)了“馬虎”現(xiàn)象。解決該類“馬虎”問題，首先，教師在講授某一新的程序性知識后，指導學生采用一步一步進行練習，或者對每一步進行專項練習，當學生對解答剛講授知識所需要的每個知識都達到一定的熟練水平后，再把這若干步驟進行合并，提高解答習題的速度；其次，教師在指導學

13、生練習過程中，如果多關心學生應用學得的知識解答問題的質(zhì)量上，而不是學生解答問題的速度上，可能會更有利于減少學生這類“馬虎”問題的發(fā)生；再次，教師可以學生進行解釋，不是他們把兩步或幾步合成一步進行解決是錯誤的，只是依據(jù)短時記憶容量，我們在開始學習某一知識時不宜這樣進行練習。策略性知識發(fā)展不足導致學生表現(xiàn)出“馬虎”在解答某一習題時，我們有時會有：“這種方法是不是錯了，怎么解得的答案這么大呢？” “我應該檢查一下，”“對應該用換元法來解” 等等，在認知心理中，把這類評估、監(jiān)控、指導大腦如何工作的知識稱之為策略性知識。策略性知識發(fā)展不足導致學生表現(xiàn)出“馬虎”問題，主要是體現(xiàn)在學生在解答習題過程中，采用

14、指導自己如何解決時選擇的策略性知識不是很合適，如下面的例3。我們通過對這位學生選擇的策略進行分析，說明策略性知識發(fā)展不足與這類馬虎產(chǎn)生的關系。例3在物理學中，容易導電的物體叫（ ），如鉛筆芯、陶瓷、金屬等物體中，不容易導電的是（ ）。學生所給的答案分別為導體和絕緣體，而正確答案分別為導體和陶瓷。下面是筆者與該生交流過程：筆者：“你在做這道題時，當時是如何思考的？”學生：“這道題是馬虎了，做這道題時，當填完第一個問題，就知道自己在平時做過，題后面部分連看都沒有看，就直接寫出原來做過題的答案。”通過該生回答可知，該生沒有正確解決這一問題也不是因為沒有習得解決該問題所需的知識。類似于對例2 的分析，

15、當分析出所要解決的習題與自己以往做過的習題相類似時，學生對自己大腦的指導是直接提取已做過習題的已知條件作為所要解決習題的已知條件進行分析、思考，或者是直接提取已做過習題的答案作為所要解決習題的答案。如本題，該生就是把做過的習題：在物理學中，容易導電的物體叫（導體），不容易導電的物體叫（絕緣體）的答案直接提取而使其表現(xiàn)出自己所謂的馬虎錯誤，較多同學常出現(xiàn)的也是這種馬虎。按策略性知識定義，導致這一馬虎出現(xiàn)屬于策略性知識的問題。解決這類“馬虎”問題，首先，在學生練習過程中，教師多指導學生無論解答何種習題，都要依據(jù)題中所給的已知條件為基礎，選擇適當?shù)牧暤玫闹R進行解答，可以調(diào)用已往解題時所用的知識，不

16、應該調(diào)用以往的解題經(jīng)驗；其次，如果在面對某一習題時，學生不能夠這樣進行思考，可以尋求專業(yè)的心理咨詢?nèi)藛T通過臨床技術進行干預，如臨床放松訓練技術等，使得這一思維過程轉(zhuǎn)化成該類學生的一種潛意識行為。了解更多關于陳述性知識、程序性知識與解題能力障礙可參閱遼寧師范大學金洪源教授撰寫的學科學習困難的診斷與輔導（上海教育出版社，05年版）第六章相關內(nèi)容。學生解決問題時緊張與焦慮情緒導致學生表現(xiàn)出“馬虎”促使學生在解決問題過程中情緒出現(xiàn)緊張與焦慮的原因很多，這里筆者只列舉其中一種情況。有些同學，由于擔心自己不能解答出所有的試題，使其在考試過程中一直好像有一個人一直在對她說：“快點！不然你就做不完了”，于是，在解決每一個問題過程中，往往是伴隨著因此而產(chǎn)生的緊張情緒，使其對問題情景或是檢索、監(jiān)控、指導解決該問題的所需的知識出現(xiàn)馬虎問題。例4便是這一原因所致這名學生沒有進行正確的解答。例4給水加熱是利用熱傳遞方法增加水的內(nèi)能，改變物體內(nèi)能還可以 。由于學生擔心做不