淺談?wù)腺Y源推進(jìn)班級(jí)文化創(chuàng)設(shè)與管理策略

1、淺談?wù)腺Y源推進(jìn)班級(jí)文化創(chuàng)設(shè)與管理策略摘 要：當(dāng)代班級(jí)文化已然成為一種潛藏的教育力量，能夠在一定程度上表達(dá)出班級(jí)獨(dú)有的精神風(fēng)貌和育人氣氛，是教學(xué)氣氛營造的核心所在，是班級(jí)整體上的“魂，具有學(xué)風(fēng)凝聚、舉止約束、鼓舞同化的作用。教師充分整合班級(jí)資源，以人文文化和藝術(shù)文化推動(dòng)班級(jí)文化的管理，創(chuàng)設(shè)了和諧、溫馨、積極、多元的班級(jí)文化氣氛。關(guān)鍵詞：幼兒教育;人文文化;藝術(shù)文化;班級(jí)管理班級(jí)文化在本質(zhì)上反映著班級(jí)開展過程中全體成員的物質(zhì)和精神力量所到達(dá)的程度、方式和成果。筆者把“人文整合成重要的資源，強(qiáng)調(diào)以幼兒為本、以幼兒為主體、滿足幼兒的需求，強(qiáng)化親子間的合作，以調(diào)動(dòng)和激發(fā)幼兒的積極性和創(chuàng)造性;

2、整合教師資源，創(chuàng)設(shè)多元的藝術(shù)文化，將藝術(shù)教育浸潤于班級(jí)文化氣氛之中，讓幼兒在熏陶和實(shí)踐中感悟、自主學(xué)習(xí)，引領(lǐng)幼兒求真、求善、求美的藝術(shù)文化。一、以家長資源為途徑推進(jìn)班級(jí)人文文化建設(shè)建立家園溝通機(jī)制的根本目的在于發(fā)揮和融合家長的有力社會(huì)資源，從而實(shí)現(xiàn)“家園互動(dòng)、共育共管的教學(xué)模式。教學(xué)中家庭與班級(jí)的互動(dòng)合作是瑞吉?dú)W教育取向的一個(gè)重要理念?！叭鸺?dú)W教育主張幼兒的學(xué)習(xí)不是獨(dú)立建構(gòu)的，而是在諸多條件下，主要是在家長、教師、同伴這三者間的相互作用過程中建構(gòu)的。在家長、教師、同伴三點(diǎn)小單元式的教學(xué)互動(dòng)過程中，幼兒既是受益者，也是教育資源的提供者。由此可見，只有通過假設(shè)干個(gè)家園小單位的互動(dòng)合作，才可能帶給幼

3、兒最好的教學(xué)體驗(yàn)和成長氣氛。一“請(qǐng)進(jìn)式家長助教所謂家長助教，是指根據(jù)幼兒園教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容的實(shí)際需要，本著尊重、平等、合作的原那么，有方案地邀請(qǐng)具有某種職業(yè)或?qū)I(yè)、技能優(yōu)勢(shì)的家長直接參與教學(xué)活動(dòng)，協(xié)助教師更好地完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在家長助教中，能夠充分發(fā)揮每一位家長的不同優(yōu)勢(shì)和資源，這是幼兒園由幼師單一課堂教育到家園互動(dòng)互助教育實(shí)踐的一次積極改革，極大化利于教育聯(lián)盟體的形成建立，讓整個(gè)教學(xué)氣氛濃厚起來，在幼兒家庭與幼兒園的不斷互動(dòng)中，到達(dá)增進(jìn)家園關(guān)系、提升教學(xué)實(shí)效、豐富幼兒體驗(yàn)的最終目的。如：我班挖掘家長資源，將酸石榴叔叔請(qǐng)進(jìn)班級(jí)，于每天的晨間入園時(shí)段為幼兒講故事，形成了班級(jí)特色的

4、家園互動(dòng)?！八崾袷迨逋ㄟ^每天的繪本分享、繪本游戲、戲劇游戲等，讓幼兒感受不一樣的繪本閱讀體驗(yàn)。經(jīng)過長期的家園互動(dòng)，幼兒晨間入園率高，在閱讀、傾聽、表達(dá)、能力上大大的提高，在“酸石榴叔叔的熏陶感染下表現(xiàn)欲和表現(xiàn)能力大大增強(qiáng)，初步營造了“書香班級(jí)的良好氣氛。二“走出式多元親子活動(dòng)“走出去即利用家長的社會(huì)資源讓幼兒走出課堂，與自然、社會(huì)互動(dòng)的目的。我們整合了班級(jí)和諧的家委團(tuán)隊(duì)，開展了多元的親子活動(dòng)。通過建立“園方統(tǒng)籌、家長主導(dǎo)的家園合作同盟，充分發(fā)揮幼兒家長的主人翁意識(shí)，竭力開發(fā)家長的社會(huì)資源，定期開展合作共享式的戶外親子活動(dòng)，這一做法的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)證明了，教育氣氛的營造和提升，幼兒成長的家庭溫暖感受

5、以及教學(xué)成效的不斷提升離不開家園互動(dòng)的外圍教學(xué)模式。1.以學(xué)園“四大節(jié)開展系列親子活動(dòng)借助學(xué)園開展“科技節(jié)為契機(jī)，開展兩周一次的親子科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)：光和影、蛋浮起來了、生活中的力等。在運(yùn)動(dòng)節(jié)中，我們以學(xué)園特色活動(dòng)“遠(yuǎn)足為契機(jī)，開展“聚龍小鎮(zhèn)龍家樂親子民間運(yùn)動(dòng)，親子之間通過用推車運(yùn)小麥、走鄉(xiāng)間小路、搬稻子等運(yùn)動(dòng)游戲，進(jìn)一步提高幼兒的耐力;另小組還開展了親子公園走路賽，班級(jí)幼兒在走路過程中能做到堅(jiān)持到底、無人落伍。在“讀書節(jié)中，我們開展了特色小組活動(dòng)，有親子樂園觀看3D繪本劇、有親子游書城、有酸石榴叔叔故事專場、有老約翰繪本館體驗(yàn)等活動(dòng)，讓幼兒感受與家長之間閱讀共享的樂趣。在藝術(shù)節(jié)期間，我們開展了親

6、子“民間藝術(shù)皮影戲親子體驗(yàn)活動(dòng)，幼兒和家長通過感受皮影的由來、手工制作皮影、體驗(yàn)皮影的操作、與爸爸們之間的皮影表演對(duì)話等，深刻地感受民間藝術(shù)文化傳承的樂趣。2.以班級(jí)主題為支架開展系列親子活動(dòng)在主題背景下，家委組織成員開展“走街串巷逛泉州“西街尋寶“開元寺的春天“調(diào)查新城與古城“親子制作泉州美食等一系列的親子活動(dòng)，不僅讓家長與幼兒加深對(duì)東亞文化之都泉州的了解，更是在親子互動(dòng)的鋪墊下，讓幼兒在主題活動(dòng)中受益匪淺。在班級(jí)人文文化建設(shè)中，始終要堅(jiān)持“以幼兒為本的教育理念，營造健康、優(yōu)雅的班級(jí)人文氣氛，通過一系列的家園共育，我們?cè)谶@之中表達(dá)了人文交流的氣息。有了家園教育力的強(qiáng)勢(shì)發(fā)揮，并把家園教育資源有

7、機(jī)開發(fā)、利用和整合，大家心往一處想，勁往一處使，在這樣的合力下，幼兒在家園合作中受益，在活動(dòng)中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中成長，感受溫馨、友愛的氣氛，形成積極、向上、和諧的班級(jí)風(fēng)貌。二、以教師資源為途徑推進(jìn)班級(jí)藝術(shù)文化建設(shè)通過整個(gè)園區(qū)以及班級(jí)藝術(shù)環(huán)境的布置，對(duì)幼兒形成潛在的藝術(shù)攝入教育，符合幼兒學(xué)習(xí)成長規(guī)律和對(duì)事物認(rèn)知開展的規(guī)律，這同時(shí)也與教學(xué)過程中一些潛藏的隱性課程所要到達(dá)的教學(xué)目的相契合。近年來，隨著幼兒教學(xué)課程的不斷改革與實(shí)踐求證，眾多教育工作者和家長開始認(rèn)識(shí)到將藝術(shù)元素有意識(shí)地滲透到園區(qū)環(huán)境的氣氛布置和創(chuàng)設(shè)中，并形成一套包含美育價(jià)值的隱性課程，對(duì)有效實(shí)施藝術(shù)教育，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造美、欣賞美的情趣和能力起

8、到積極作用。班級(jí)整合教師資源，發(fā)揮個(gè)人優(yōu)勢(shì)與興趣，形成了一系列的班級(jí)藝術(shù)文化特色，營造濃厚的藝術(shù)文化氣氛。一班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)特色藝術(shù)環(huán)境的好壞決定著幼兒審美和認(rèn)知的高度，其根本作用在于滿足幼年成長階段所需的審美體驗(yàn)和認(rèn)知感受，能夠激活幼兒內(nèi)在的審美天性，強(qiáng)化和提升感官觸覺。如何才能夠更好地激發(fā)幼兒對(duì)外界審美的興趣，這就要求幼兒園管理者和教育者一方面要注重提升自身的審美能力和藝術(shù)創(chuàng)造能力，另一方面要善于觀察周邊環(huán)境，富有藝術(shù)性地創(chuàng)設(shè)和布置班級(jí)教學(xué)環(huán)境，既要凸顯自然美、生活美和藝術(shù)美，又要潛含一定的人文氣息，使幼兒時(shí)刻都能感受到強(qiáng)悍的藝術(shù)視覺沖擊，獲得美的體驗(yàn)和感受。班級(jí)以主題“探尋新老古城家鄉(xiāng)建筑為

9、切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)環(huán)境，如：我們選用大量的紙皮來作為環(huán)境的主材料，讓幼兒自己撕、畫線描來裝飾燕尾脊，與環(huán)境一起互動(dòng)。我們將班級(jí)和走廊進(jìn)行一個(gè)新老的劃分，在走廊“閩南游戲場里，我們結(jié)合閩南建筑風(fēng)格元素布置一個(gè)具有閩南味道的現(xiàn)代化游戲場所;教室里采用一些燕尾脊和刻有古厝門窗的紋理的屏風(fēng)進(jìn)行隔斷，濃厚的泉州古城韻味盡收眼底，班級(jí)的每一個(gè)角落都訴說著閩南泉州的風(fēng)情，幼兒在這種氣氛底下充分感受泉州建筑之美。經(jīng)過一學(xué)期的提升，我們攫取了幼兒身邊的西街文化，以“西街尋寶為主線，從“西街故事“最美開元“品味西街等方面挖掘主題活動(dòng)內(nèi)容，并巧妙結(jié)合自然物種子、枝干等和具有閩南氣息的物品簸箕、石臼、印模、蒸籠等開展各種創(chuàng)

10、意制作活動(dòng)，讓幼兒在主題進(jìn)程中參與班級(jí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，形成獨(dú)有的班級(jí)特色西街文化之美。幼兒在環(huán)境創(chuàng)設(shè)長期熏陶、感染下，感受了閩南多元文化底蘊(yùn)，感受造就美，在環(huán)境中探索美，對(duì)家長的建筑文化、街頭文化感興趣。二美術(shù)文化特色結(jié)合班級(jí)幼兒的年齡特點(diǎn)，整合班級(jí)教師資源，將美術(shù)教育作為班級(jí)的文化特色，圍繞幼兒在“主題環(huán)境背景下水墨與線描相結(jié)合的表現(xiàn)進(jìn)行研究，以泉州建筑特色為主線，欣賞觀察為支點(diǎn)，開展來源于幼兒需要的美術(shù)活動(dòng)。隨著活動(dòng)的深入開展，結(jié)合藝術(shù)節(jié)“趣玩自然背景，我們將自然物融合到水墨和線描中，創(chuàng)作“泉州印象“西街一條街等小組、集體合作畫作品，幼兒在活動(dòng)推進(jìn)中藝術(shù)的表現(xiàn)、創(chuàng)造力大大提升，并參與性高。以幼兒為本，讓幼兒以自主、自發(fā)的姿態(tài)去感受，培養(yǎng)他們的小組合作，大膽創(chuàng)作與表現(xiàn)，促進(jìn)幼兒藝術(shù)素質(zhì)教育的全面貫徹實(shí)施，創(chuàng)立良好的班級(jí)文化氣氛。在一系列審美活動(dòng)中，幼兒會(huì)認(rèn)識(shí)到美是社會(huì)實(shí)踐的產(chǎn)物，是勞動(dòng)創(chuàng)造的，感受到心靈美、創(chuàng)作美、行為美、環(huán)境美的深刻內(nèi)涵。和諧、溫馨的班級(jí)文化建設(shè)與管理是一門藝術(shù)，需要去探索、去實(shí)踐，它是無形的，卻有著極強(qiáng)的教育力量。以上整合了班級(jí)家長和