小學(xué)數(shù)學(xué)教研文化報告

1、小學(xué)數(shù)學(xué)教研文化報告基于學(xué)校的辦學(xué)理念與實際情況，學(xué)校以數(shù)學(xué)教研組為主體搭建“兒童益智工作室”，探索“組室結(jié)合”的教研制度。在教育教學(xué)實踐中，學(xué)校圍繞“生活教育”與“益智課程”兩個主題，開展教研活動，將數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)、課程建設(shè)與課題研究三者進行整合。經(jīng)過四年多的實踐探索，學(xué)校初步形成了自己獨特的數(shù)學(xué)教研文化。一、數(shù)學(xué)教研文化的緣起二小分校獨特的數(shù)學(xué)教研文化的形成，是扎根于學(xué)?！吧罱逃钡霓k學(xué)理念和“益智課程”的辦學(xué)傳統(tǒng)。 “生活教育”的辦學(xué)理念為數(shù)學(xué)教研文化提供了原則和方向；益智課程傳統(tǒng)則為數(shù)學(xué)教研活動提供了主題和內(nèi)容。（一）生活教育的辦學(xué)理念二小分校的辦學(xué)理念為“生活教育”，其內(nèi)涵可概括為“

2、ananeducationoflife,bylifeandforlifeeducationoflife,bylifeandforlife”，即教育的本質(zhì)是生活、用生活來教育、為生活而教育。首先，教育的本質(zhì)是生活，生活教育既要關(guān)注學(xué)生的生活內(nèi)容，又要重視學(xué)生的經(jīng)驗、體驗，及其對學(xué)生生活的積極正向意義。其次，用生活來教育，教育來源于生活，生活本身具有教育的意義、功能，生活教育在教育方法論上主張“教學(xué)做合一”。再次，為生活而教育，將教育的主體指向?qū)W生、目的指向?qū)W生生活。正是基于這樣的辦學(xué)理念，學(xué)校的數(shù)學(xué)教研文化有了明確的指導(dǎo)原則和思想，特別是體現(xiàn)在了數(shù)學(xué)課程開發(fā)和課堂教學(xué)改進工作上。首先，將教育的主

3、體指向?qū)W生，這就使得數(shù)學(xué)教研需要堅持人本主義，把學(xué)生作為教育的核心，堅持學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的個體存在，關(guān)注教育生活中的學(xué)生的生存狀態(tài)和生命價值。因此， 無論是數(shù)學(xué)課程開發(fā)還是數(shù)學(xué)課堂評價，我們都將尊重學(xué)生的主體地位擺在首位。其次，生活教育在教育方法論上主張“教學(xué)做合一”。教的方法根據(jù)學(xué)的方法， 學(xué)的方法根據(jù)做的方法， 事怎樣做便怎樣學(xué)， 怎樣學(xué)便怎樣教。 其中，“做”是指生活實踐，是“教學(xué)做”的核心。因此，我們在數(shù)學(xué)課程開發(fā)時，強調(diào)數(shù)學(xué)學(xué)科知識與生活主題的契合， 在課堂教學(xué)改進時，主張學(xué)習(xí)素材的生活化。再次，生活教育重視學(xué)生的主觀經(jīng)驗、生命體驗。因此，我們在數(shù)學(xué)課程開發(fā)， 特別是學(xué)科綜合

4、實踐活動中，強調(diào)學(xué)生通過數(shù)學(xué)活動所收獲的生活經(jīng)驗與生命體驗，重視學(xué)生在知識與技能獲得之外的感性收獲。（二）學(xué)校的益智課程傳統(tǒng)學(xué)校秉承“生活教育”理念，以“會學(xué)習(xí)、會生活、會創(chuàng)造”為育人目標，以建設(shè)一所“學(xué)習(xí)的樂園，生活的家園”為辦學(xué)目標，倡導(dǎo)“學(xué)知求智，幸福成長”，數(shù)學(xué)益智玩具的趣味性與功能性，與學(xué)校的辦學(xué)思路非常貼切，因此，從建校開始，學(xué)校就把數(shù)學(xué)益智元素融入了校園環(huán)境建設(shè)，把數(shù)學(xué)益智課程作為學(xué)校課程體系的重要一環(huán)。學(xué)校將數(shù)學(xué)元素，特別是一些益智玩具，融入了校園環(huán)境建設(shè)，讓學(xué)生能夠徜徉在充滿數(shù)學(xué)旨趣的校園里。同時，我們建設(shè)了數(shù)學(xué)益智教室，開設(shè)數(shù)學(xué)益智課程，舉辦益智文化節(jié)，申報課題開發(fā)數(shù)學(xué)益智

5、課程，數(shù)學(xué)益智成為了學(xué)校教研文化的重要特色。二、“組室結(jié)合”的數(shù)學(xué)教研制度學(xué)校于 20152015 年成立了閱讀、益智、藝術(shù)、陪伴等系列兒童活動工作室，這些工作室是在“大課程”觀的指導(dǎo)下， 基于小學(xué)階段主要的兒童活動領(lǐng)域或兒童問題而成立的工作室，由擁有共同旨趣的教職工合作參與， 承擔(dān)學(xué)校相應(yīng)兒童活動領(lǐng)域的事務(wù)， 研究處理相關(guān)的兒童問題。 工作室制度旨在打破學(xué)校傳統(tǒng)治理結(jié)構(gòu)，建立一個能夠?qū)W(xué)校課程、教學(xué)、科研、教師教育等領(lǐng)域有機結(jié)合的平臺，充分發(fā)揮教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力，實現(xiàn)學(xué)校扁平化管理。其中，“兒童益智工作室”是由數(shù)學(xué)老師組成的， 負責(zé)學(xué)校數(shù)學(xué)領(lǐng)域活動的組織， 它與數(shù)學(xué)教研組共同組成學(xué)校的數(shù)學(xué)教研

6、組織。（一）兒童益智工作室兒童益智工作室是針對學(xué)校數(shù)學(xué)益智領(lǐng)域的活動，由數(shù)學(xué)學(xué)科背景的老師們合作參與，承擔(dān)學(xué)校數(shù)學(xué)益智領(lǐng)域的事務(wù)，研究處理相關(guān)的問題。目前，工作室主要承擔(dān)了益智課程的研發(fā)、 益智課堂的實施、 數(shù)學(xué)綜合實踐活動的設(shè)計實施、相關(guān)課題的開展以及專業(yè)學(xué)習(xí)交流等事務(wù)。成立兩年以來，益智工作室舉辦了兩屆“智慧節(jié)”（學(xué)校綜合實踐活動），開設(shè)了魔方、七巧板、數(shù)獨、飛疊杯等課程，作為項目校參與全國教育科學(xué)“十三五”教育部規(guī)劃課題 益智課堂與思考力培養(yǎng)的實踐研究 ，申報了子課題益智課堂學(xué)生教材開發(fā)的實踐研究一一以第二小學(xué)分校為個案。（二）“組室結(jié)合”的教研制度學(xué)校形成了數(shù)學(xué)教研組與益智工作室相結(jié)合

7、的數(shù)學(xué)教研制度，一方面數(shù)學(xué)教研組在學(xué)科教學(xué)、教材研究、教師培訓(xùn)、市區(qū)課題申報等項目上繼續(xù)發(fā)揮原有的作用，另一方面益智工作室享有學(xué)校賦權(quán)，擁有專項經(jīng)費，直接承擔(dān)學(xué)校益智課程和綜合實踐活動的設(shè)計、組織與實施。兩個數(shù)學(xué)教師共同體，各有側(cè)重，一個強調(diào)數(shù)學(xué)學(xué)科邏輯，一個強調(diào)寬泛意義上的課程邏輯。從某種意義上來說，兒童益智工作室擴寬了數(shù)學(xué)教研的內(nèi)涵與外延，是當前教育深化改革形勢對學(xué)校教研工作提出的新要求。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教研組主要圍繞數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)進行工作， 對于學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提開、數(shù)學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展具有重要的促進作用， 更接近于一個縱向的組織，隨著教育改革的發(fā)展， 數(shù)學(xué)教研組也承擔(dān)了很多教科研工作的任務(wù)。 兒童

8、益智工作室則更像一個橫向的組織，它遵循一個大的課程觀，重視教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)揮，能夠更有效地整合學(xué)校資源，一方面關(guān)注本學(xué)科的事務(wù)， 一方面又能通過設(shè)計組織綜合實踐活動融入其他學(xué)科。三、數(shù)學(xué)教研活動學(xué)校在數(shù)學(xué)教研組與益智工作室的合力協(xié)作下，開展了豐富的數(shù)學(xué)教研活動，主要集中于數(shù)學(xué)課程開發(fā)、課堂改進與課題研究等三個萬面。（一）數(shù)學(xué)課程開發(fā)學(xué)校的數(shù)學(xué)課程開發(fā)主要體現(xiàn)在兩個方面，一是數(shù)學(xué)益智課程,二是學(xué)校綜合實踐活動。學(xué)校建立了益智教室，添置了豐富的益智學(xué)具，初期主要以組織數(shù)學(xué)教師開設(shè)益智課、 興趣社團活動為主， 目前由工作室牽頭開始整理梳理前期的積累， 研發(fā)適合于一至六年級的學(xué)生益智教材。初期的益智

9、課主要在低年級開展七巧板、飛疊杯等益智學(xué)具教學(xué)，中高年級開展魔方、數(shù)獨教學(xué)。目前，教研組和工作室組織人力開展的益智教材編制， 主要研究如何借助益智學(xué)具、 游戲，融合小學(xué)數(shù)學(xué)教材知識點進行教學(xué)。從 20152015 年開始，學(xué)校益智工作室每年 1111 月份舉辦一屆“智慧節(jié)”,作為學(xué)校綜合實踐活動的主要內(nèi)容， 每屆“智慧節(jié)”都持續(xù)一個月， 益智工作室牽頭設(shè)計組織，全體教師都有分工，其他學(xué)科內(nèi)容也會融入，會舉辦包括數(shù)學(xué)閱讀、魔方比賽、飛疊杯比賽、數(shù)獨比賽、益智嘉年華等項目活動。（二）數(shù)學(xué)課堂改進數(shù)學(xué)教研組和益智工作室基于“生活教育”的辦學(xué)理念，對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進行研究，從學(xué)習(xí)素材生活化、課堂師生互動

10、、教材分析等角度進行課堂教學(xué)改進。（三）數(shù)學(xué)課題研究學(xué)校的數(shù)學(xué)教研活動還將上述的教育教學(xué)實踐活動，轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)研究課題。目前，數(shù)學(xué)教研組和益智工作室申報了兩個正式的科研課題：小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素材生活化的實踐研究和益智課堂學(xué)生教材開發(fā)的實踐研究。1 1、學(xué)習(xí)素材生活化的實踐研究基于學(xué)校“生活教育”的辦學(xué)理念，數(shù)學(xué)教研組于 20152015 年申報了石景山區(qū)區(qū)級課題 小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素材生活化的實踐研究一一以二小分校為個案，目前課題已經(jīng)完成了中期檢查。此課題主要針對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素材，旨在幫助小學(xué)生更容易地理解和掌握數(shù)學(xué)知識，同時也是教師對數(shù)學(xué)知識再認識的過程。一方面，教師能夠更靈活的使用教材，在數(shù)學(xué)課堂中引入貼

11、近學(xué)生生活的學(xué)習(xí)素材，讓學(xué)生更好地體驗數(shù)學(xué)知識形成過程；另一方面，教師梳理教材中的學(xué)習(xí)素材，同時整理生活中更貼近于學(xué)生實際，適合學(xué)生研究與學(xué)習(xí)的的素材，并將其融入到實際的教學(xué)中，這也能夠有效提升教師的專業(yè)發(fā)展水平。教研組前期通過查閱梳理相關(guān)資料、文獻，了解國內(nèi)外在這一領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀；然后通過梳理教材，找出教材中對各知識點采取的相關(guān)生活元素；再次，調(diào)查學(xué)生對書中現(xiàn)有生活元素的認同情況。有了這些前期準備后，教研組開始著手開發(fā)學(xué)生更易理解和喜愛的生活化的相關(guān)學(xué)習(xí)素材， 并通過研究課等形式對開發(fā)出的生活化的學(xué)習(xí)素材進行實踐與修正。 目前，課題正在總結(jié)經(jīng)驗與方法，撰寫研究報告。2 2、益智課堂學(xué)生教材開發(fā)的實踐研究學(xué)校益智工作室在前期益智課程開發(fā)的基礎(chǔ)上，申報成為全國教育科學(xué)“十三五”教育部規(guī)劃課題益智課堂與思考力培養(yǎng)的實踐研究的項目校，并申報承擔(dān)了項目子課題益智課堂學(xué)生教材開發(fā)的實踐研究。此課題