談心理健康教育與生命教育

1、談心理健康教育與生命教育青島膠南市初級中學劉金錦一 心理健康教育是時代的要求心理健康教育不僅是我國社會主義教育性質和目的所決定 , 而且是中學生心理變化發(fā)展的特殊性所提出的客觀要求。 中學生特殊 的年齡階段所決定的特殊心理狀態(tài)以及他們所處的學習生活環(huán)境和 改革開放的信息化的社會環(huán)境 , 決定了他們的心理變化發(fā)展正處在一 個不穩(wěn)定的階段。在此階段 ,能否保證和增進學生的心理健康 ,將直 接影響到他們的身心是否能全面健康發(fā)展成長 , 對他們終生產生深遠 的作用。因此 ,注重和加強中學生心理健康教育 ,不僅非常重要 ,而 且迫切。聯(lián)合國世界衛(wèi)生組織曾經提出過一個響亮的口號 : “健康是 人類第一才財

2、富 ,健康中有一半是心理健康。 ”并解釋 :健康不僅是 指一個人沒有身體疾病的癥狀和表現(xiàn) , 而且是一個人的良好身體和精 神以及社會的適應狀態(tài)。 在心理健康教育中要著眼于育人為本 , 把心理健康教育融入到對同學們的切實關愛之中 ; 積極開展心理健康宣傳 教育活動 , 認真做好構建心理輔導工作。 注重培養(yǎng)學生積極的人生態(tài) 度和學生健康的情感、隨著文明社會的迅猛發(fā)展 , 隨著教育現(xiàn)代化水平的不斷提高 , 人 們愈來愈重視教育質量問題 , 而這種質量要求只與學生的升學、考試 成績、分數(shù)是相關聯(lián)的 , 致使學生從小學甚至幼兒園開始就在為考大 學做準備 , 而淡化了對人的生命成長與發(fā)展的關注。這種 “教

3、育異化 ”結果 , 社會、學校、家庭都給學生造成了巨大的心理壓力 , 在青少年學生中出了壓抑、孤獨、冷漠、殘忍等人格變異和人性的扭曲現(xiàn)象。所 以 , 心理健康教育面對這些現(xiàn)實問題必將承擔起歷史的使命 , 幫助學生 解決成長中的困難 , 可以說 , 心理健康教育不僅會影響一個人的生命成 長 , 也關系到一個家庭和整個社會的發(fā)展。 心理健康教育要從生命意 義視角 , 關注生命成長 , 幫助學生認識生命、珍惜生命和熱愛生命 , 并實 現(xiàn)對生命價值深層理解和對生命意義的追尋。 心理健康教育要尊重生 命存在的狀態(tài)和生命成長的內在規(guī)律和特點 , 直面人的生命活動 ,促進 生命成長?，F(xiàn)行的心理健康教育過分重

4、視活動的形式 , 漠視生命存在 ; 注重“心理和行為 ”的輔導 , 忽視對生命體驗的培養(yǎng) , 簡單統(tǒng)一的指導 方式和方法 , 壓抑了生命的創(chuàng)造力。特別是學校教育存在的問題和弊 端 , 也嚴重影響了學生生命的健康成長 , 造成了人生命異化和生命的扭 曲。這對心理健康教育提出更高更新的要求 , 心理健康教育要喚醒生 命意識 , 珍視人的生命存在 ; 讓學生回到真實的生活之中 , 體驗生活、體 驗生命 , 找回自我 , 真正實現(xiàn)生命的自我發(fā)展與自我創(chuàng)造。生命 ,是我們生活中的起點 ,也是我們生活中的終點。我們人生 的路何其漫長 , 但我們的生命 , 只有一次 , 所以 , 我們應該珍惜生命 , 保護

5、自己 ,除了讓自己得到健康的身體 ,還應得到安全的保證 . 生命 教育是心理健康教育的一項重要內容 , 生命教育的目標在于教育學 生認識生命 ,鼓勵學生愛惜生命 ,期許學生尊重生命 ,引導學生欣賞生命 ,使學生在受教過程中 ,不僅學習到知識技能 ,更重要的是因為 有了生命教育的涵養(yǎng)后 , 知識技能可以對社會有用 , 而不是拿來作為 戕害社會的工具。二、生命教育的內涵和主要內容(一生命教育的內涵生命教育就是使學生認識生命,引導他們欣賞生命 ,尊重生命 , 愛惜生命 ,建立正確的生命價值觀。1.幫助學生認識生命教師在向學生傳授有關生命的孕育、發(fā)展及其活動規(guī)律的同時, 要讓學生充分認識生命 ,理解生

6、命。首先 ,要使學生認識到生命在大 自然中孕育與生存的艱難 ,而生命對于一個生物個體而言只有一次 , 從而體會到生命的珍貴 ;其次 ,讓學生正確看待生命現(xiàn)象 ,既認識到 生命的偉大與崇高 ,又認識到生命的渺小與脆弱 ;再次 ,讓學生正確 認識和把握生命的內涵 , 生命既具有共同性 , 又充滿獨特性和差異性 , 也讓學生認識到自然界中每個生命的存在價值, 進而幫助學生認識自己,引導學生欣賞自我的獨特 ,發(fā)現(xiàn)自己的潛質 ,將生命蓄積發(fā)揮出來。2.引導學生欣賞生命自然界中生物的種類繁多、形態(tài)各異、色彩斑斕。在傳授生物 形態(tài)與結構等知識時 ,讓學生感受生物所具有的形態(tài)美、結構美 :通 過對生物結構與功

7、能的統(tǒng)一和生物對環(huán)境的適應等知識的學習 , 讓學 生感受生物及生物與自然的和諧之美 , 最終使學生感受或體驗生命之 美,從而欣賞生命。3. 期望學生尊重生命當學生認識了生命 ,領悟了生命的奧妙 ,感受到生命之美 ,就會 欣賞和贊美生命 , 進而逐漸形成一種尊重生命的信念。 通過生物與環(huán) 境的學習 ,使學生理解和關注所有生命所依存的環(huán)境 ,尊重生命 ,保 持其安全性和自然性。 作為教師要言傳身教 , 尊重學生的人格與個性 , 學生就會覺得自己的生命是有價值的 , 從而尊重自己的生命 , 同時也 會尊重和關懷他人的生命。4. 鼓勵學生愛惜生命。 生命教育的最終目的在于 “愛惜生命 ” 真,正地付諸

8、行動就要在日常生活中從愛護生命做起 , 教育學生不攀折 花木 ,不踐踏小草 ,不掏鳥窩 ,不欺負小動物 ,不食稀有的動植物 , 不浪費作為實驗材料的動植物 ,不浪費資源 ,不過度消費 ,使他們養(yǎng) 成愛惜生命的習慣 ,在生活中真正體現(xiàn)人的生存意義和價值。三 在心理健康教育中滲透生命教育學校心理健康教育課程使學生堅定每一個生命都是美麗的寶石 的信念 ,引導學生磨煉雕琢自我 ,積極創(chuàng)造璀璨的生命寶石 .一就是教會孩子學會生存, 珍愛生命 , 讓孩子認識自己的生命是來之不易的 ;第二 , 作為教師就是要以學生為本 , 把一切的教育活動都提到 珍惜學生的生命 , 使孩子能真正享受到生命的快樂 , 讓孩子的生命更 燦爛 , 使學生能夠真正煥發(fā)生命的活力。 因此我們所思考的生命教育 就是要讓學校所有的人都來參與我們生命教育的實踐活動 , 目標就是 幫助學生認識生命 ,珍愛生命 ,提升生命的價值。第三生命教育更需要通過體驗式的方法來進行, 而不是通過教師講一番道理就能懂的 , 如果通過做題 , 什么是熱愛生命 ?什么是珍 惜生命 ?那是根本沒有意義的 , 生命需要通過體驗才能認識到的。但 就目前教