課題新形勢下中職數學教學模式探究

1、課題新形勢下中職數學教學模式探究成果總結支金山劉建虎高尚斌王兵張小東單位：張掖市職業(yè)中等專業(yè)學校本課題為甘肅省教育科學“十二五”規(guī)劃課題，立項于 2014 年 8月， 于 2016 年 10 月通過甘肅省教育科學規(guī)劃辦公室的鑒定驗收。本課題是在新課程背景下， 立足于中職學校教學實際，通過對我市中職數學教學現狀進行調查，了解了數學教學課堂改革的現狀，分析了數學課堂教學中存在的問題， 對制約數學教學模式改革的原因進行分析，探討了數學課堂優(yōu)化的途徑和方法，給出了教學設計的策略和建議，構建了“情境認知教學模式”和“學案導學，自主探究”的兩種新型中職數學課堂教學模式,借鑒應用了分層次教學模式。一、課題研

2、究的主要過程和活動2014 年 6 月 7 月，搜集文獻資料，制定課題方案，提出課題研究計劃。2014 年 8 月 9 月，撰寫開題報告并開題論證，對課題組成員進行相關培訓。2014 年 10 月，查閱文獻，編寫、修正、印制問卷調查表，制定問卷方案和訪談提綱，12014 年 11 月初，進行問卷調查、談話調查、會診分析，完成我校中職數學教學模式現狀與問題調查，形成調查報告。2014 年 11 月，查閱文獻，走訪調查，對制約我校中職數學教學模式改革的原因進行分析。2014 年 11 月 2015 年 7 月，實驗研究，初步形成適合我校的中職數學教學模式，形成并發(fā)布階段研究成果。2015 年 8

3、月 2016 年 1 月，再實驗研究，形成適合我校中職數學成熟的教學模式。2016 年 2 月 2016 年 4 月，成果形成。 整理資料，撰寫結題報告，接受領導、專家的鑒定驗收。二、研究計劃執(zhí)行情況我校教師自 2014 年 5 月起，在課題組的策劃下，開展了該課題的研究與實踐。（一）確定研究的各子課題內容。子課題一：我校中職數學教學模式現狀與問題調查。子課題二：制約我校中職數學教學模式改革的主要原因分析。子課題三：中職數學教學模式的改革與實踐。（二）確立程序、制定措施，按照原定計劃和方案開展課題研究。1. 高度重視，嚴格進行開題論證。于2014 年 9 月由學校教科室組織專家進行開題論證，舉

4、行了開題儀式。2.2014 年 10 月-11 月初，命制問卷和訪談提綱，對我市六所公辦中職學校進行數學教學現狀與問題調查。2為了增強調查結果的可信度，避免以偏概全， 課題組把問卷調查和個案訪談的范圍擴大到了我市六所公辦中職學校，每個學校選取不同專業(yè)班級和部分教師進行多點調查，調查方法采用資料查詢、 問卷調查及座談交流三種形式。課題組成員采取系統抽樣的方法對我市六所公辦職業(yè)中專學校所屬的 15 個專業(yè) 605 名學生和一線教學的64 名數學教師采取不記名方式進行了抽樣調查，并對155 名學生和 50 名數學老師進行了談話調查，對我市中職數學教學現狀與問題進行調查。3.2014 年 11 月，會

5、診分析，查閱文獻，結合調查報告，對制約中職數學教學模式改革的原因進行分析。課題組通過會診分析，查閱文獻，結合調查報告，從生源素質、現行教材中存在的問題、教師的教學理念、教學方法、教學模式、現行的考試模式和評價機制、 社會、學校對中職數學的態(tài)度等多方面對制約中職數學教學模式改革的原因進行分析，并對中職數學教學改革提出一些思路。4.2014 年 12 月下旬，課題組成員查閱大量文獻資料，初步建立了“情境認知教學模式”和“學案導學、自主探究”兩種教學模式，借鑒應用了“分層次教學模式”。并就三種教學模式的理論根據、內涵、操作程序、注意事項、可行性分析等問題進行多次論證，同時對上述三種教學模式的實驗過程

6、、實驗班級、對比班級、實驗教師的選擇以及相關事宜進一步進行討論安排。5.2015 年 3 月-2016 年 4 月，通過在我校選取5 個實驗班級和37 個對比班級不斷試驗，總結、論證；再實驗、再論證、再總結，認為上述三種教學模式適合我校的中職數學教學。模式一 情景認知教學模式（ 1）情境認知教學模式的內涵及其理論基礎。情境認知理論認為情境具備線索指引的功能 ,能誘發(fā)學生主動學習的動機 ,并且有助于學生對知識的意識保留，使學生能夠產生相應的知識遷移。情境認知教學模式指在教學過程中 ,教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景 ,以引起學生一定的態(tài)度體驗 ,幫助學生理解

7、教材 ,并使學生的心理機能得到發(fā)展的教學模式。（ 2）情境認知教學模式的基本程序。情境認知教學模式的基本程序是：創(chuàng)設情境分析引導自主探究歸納總結反饋練習及時評價。創(chuàng)設情境遵循以“情”為紐帶、以“思”為核心、以“活動”為途徑、以“周圍世界”為源泉的原則，創(chuàng)設的情境必須能夠使學生通過自我努力完成發(fā)現問題、分析問題和解決問題的過程。創(chuàng)設情境的途徑有：利用生活實際創(chuàng)設情境。利用趣味故事創(chuàng)設情境。結合學生專業(yè)知識創(chuàng)設問題情境。利用實驗或游戲創(chuàng)設問題情境。利用數學史創(chuàng)設問題情境。分析引導利用創(chuàng)設的特定情境，指導學生通過質疑（包括對課題的質疑、因果質疑、方法質疑法等）或自我設問、學生之間設問、師生之間設問等

8、方式提出問題，促使學生思考問題由簡單的機4械接受向主動探索發(fā)展。自主探究教師為學生設置探究的問題（問題的設計一方面要反映課程的關鍵內容，同時又要考慮現有的知識經驗），學生展開討論，與同伴分享自己探究的方法和結果，同時傾聽他人的想法，借鑒他人探索的成果。同時，教師根據教學實際，要向學生提供一定的信息幫助。歸納總結教師指導學生在個人自主探索的基礎上進行小組協商、交流、討論，通過不同觀點的補充、修正，歸納總結出問題或方法的關鍵所在，加深學生對問題的理解。反饋練習采用多種形式練習，巧妙激活反饋。一要做到詳略得當。二要做到先難后易，把最重要的解題方法、解題思路呈現給學生。三要做到及時整理歸納。及時評價首

9、先，學生個人要根據自己在學習過程中的表現做出自我評價。其次，小組集體對個人的自主學習能力和參與程度以及在協作學習中的貢獻做出評價 ;教師根據學生的自我評價和小組評價，對學生的學習及成績做出最后的效果評價。（ 3）運用情境認知教學模式應注意的問題。創(chuàng)設的情境內容要體現生活化、專業(yè)化。創(chuàng)設情境時，要與學生的生活實際和專業(yè)知識相結合，要注重知識的探究過程，力求學習內容做到生活化、專業(yè)化，使學生在熟悉的生活情境中探究問題,輕松掌握數學基礎知識和基本技能。創(chuàng)設的情境過程要體現活動化。創(chuàng)設情境時，要把教學過程5變?yōu)閷W生經歷數學活動、體驗數學活動和探索數學活動的過程，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。創(chuàng)設情

10、境的手段要體現信息化。充分利用電子課件，動畫，多媒體等現代教育技術手段和豐富的互聯網資源創(chuàng)設情境，不僅可以獲得豐富的情境資源，同時還可以把抽象的數學概念和嚴密的邏輯關系很直觀地展現給學生，使學生易于接受。教師角色要體現主導化。教師在課堂教學的角色應該是策劃者，組織者，參與者和監(jiān)控者。在創(chuàng)設情境時，要考慮到把教師能夠扮演的各種角色，靈活地運用到教學過程的各個環(huán)節(jié)中。學生地位要體現主體化。創(chuàng)設情境時，要充分考慮學生的主體地位，使學生都能積極主動地參與課堂，讓學生在學習中產生一定的意義感和成就感。模式二學案導學、自主探究教學模式（ 1）“學案導學、自主探究”教學模式的理論依據和意義。“學案導學、自主

11、探究”課堂教學模式，是在和諧教學整體建構的教學思想和建構主義、系統論教育理論的指導下，倡導學生主動參與、探究發(fā)現、合作交流的教學模式。它是把“學案”當作載體，通過“先學后教，問題教學，導學導練，當堂達標 ”，讓學生直接參與、親身體驗和感悟知識形成的過程，探索和發(fā)現問題，進而解決問題。（ 2）“學案導學、自主探究”的一般操作過程。教師編制 “導學案 ”?！皩W案”的設計應包括：學習目標、預習導學、新知探究、課內鞏固、課后反思五個基本因素。6學生自學教材。 完成導學案中的有關問題是“學案導學”的核心部分。它要求教師將預先編寫好的導學案，在課前發(fā)給學生，讓學生明確學習目標，帶著問題對教材進行預習。同

12、時，教師在學生自學過程中應加以適當引導。師生討論交流。在學生自學的基礎上，教師組織學生討論導學案中的有關問題，對重點、難點問題應不失時機地引導點撥，讓學生積極參與，展開討論，合作交流。學生在討論中不能解決或存在的共性問題，教師應及時匯總，以便在精講釋疑過程中幫助學生解決。教師精講釋疑。在學生自學、討論、交流的基礎上，對尚未解決的問題教師結合導學案中的重點、難點進行重點講解，歸納出問題解決的途徑思想，方法。學生練習鞏固。練習題的設計緊扣教學內容和教學目標，貼近學生的認知水平。教師對練習中出現的問題及時給予指正，并做出正確的評價。知識反思總結。引導學生回顧本節(jié)所學的內容，構建知識體系，形成知識網絡

13、。達標測試補償。緊扣本節(jié)課的學習目標，對學生進行達標測試，查漏補缺，以查看本節(jié)課學生的學習效果，并針對學生反饋情況及時進行補償教學。模式三分層次教學模式（ 1）分層次教學模式的意義及理論依據。7所謂分層教學，就是針對目前中職生文化基礎較差的現狀，采取集體教學與分類施教相結合的原則，充分考慮學生的差異性，讓每個學生都能學有所獲而采取的一種教學方式。其理論依據是“因材施教 ”原則和“以人為本 ”的原則（ 2）分層次教學模式的實施步驟：對學生合理分層。一般在新生入學半學期后對學生分層，其益處是教師可以利用半學期的時間對新生數學學習狀態(tài)進行了解，同時可以向專業(yè)教師了解該專業(yè)中所需的相關數學知識及所需的

14、時間段。在準確把握學生的實際學習能力后， 確定三個教學層次 :A 層、B 層、C 層。 A 層，就是有望升入本科學校的學生，他們對數學學習有興趣，有一定數學基礎，反應靈活，接受能力較強，學習態(tài)度端正。 B 層，就是將來只能升入高職學校的學生，對數學學習興趣一般，有一定基礎，但反應靈活而態(tài)度消極。 C 層，就是學習困難生，他們對數學學習沒有興趣，基礎差，反應緩慢，接受能力差。老師把各教學層次的教學起點、教學目標、教學內容公布于學生，學生根據自己的學習能力及專業(yè)需求，在教師的指導下，自主選定適宜的層次。在學生自主選擇層次后，允許學生根據學習情況和需求的變化，適時調整所處層次。一般我們在每學期的期終

15、考試后鄰近層次可作適當地上下調整，進入第四學期的學生的學習目標 “升學 ”與“就業(yè) ”層次已趨定勢，原則上不再升層調整。教學目標和教學內容層次化。8制訂教學目標，既要結合大綱要求，又要對A、B、C 三層次學生明確地提出不同的培養(yǎng)目標和教學目標。要根據A、B、C 各層次學生的學習目標，選取教學內容，整合教材。對學有余力的A層可縮短教學時數，適當加深拓寬內容；對 B 層學生，可適當降低教學難度，免去一些定理的推導過程來延長教學時數，進行多練習來提高鞏固數學知識；對 C 層學生只須掌握為專業(yè)服務必備的數學知識，具有學習專業(yè)知識的基礎和能力即可。反饋與評價也要分層化。在課堂作業(yè)統一要求的同時，每次課后

16、針對不同層次的同學都布置難度和數量不等的作業(yè)。在考試、測驗時，采用ABC 三套不同難度的試題，力求使每個學生都能取得較滿意的成績。3. 及時總結，探討，實驗，最后形成課題報告。在課題研究過程中，課題組成員均能嚴格按照既定的程序、 制度、時間、分工進行工作，本課題于2016 年 10 月按時結題。三、課題研究過程的方法課題研究采用文獻研究法、調查研究法、個案訪談法、課堂觀察法、實驗法、比較研究法、行動研究法等方法，將理論研究與實踐研究相結合，經歷了準備階段、實施階段、總結階段。有明確的目標，理論的指導，實施計劃，階段性的成果匯報和成果展示，研究過程完整、有序，期間研究人員撰寫了調查分析報告及多篇

17、論文。在研究過程中，教師始終把課堂當成課程實驗室。四、成果的創(chuàng)新點9（一）課題的選題針對當前中職數學教學的熱點問題和教學改革的實際需要。（二）在我校首先提出建立適合中職學校實際的數學教學模式，突破以往研究者們將其它學科的教學模式引入數學教育導致不能產生良好教學效果的瓶頸。（三）從學校、教材、教法、教師和學生五個方面進行系統分析來建立教學模式，而不是簡單的教學方法的研究。（四）研究過程中，將課題研究融入日常課堂教學之中，并為之形成了有力的保障。 把課堂作為研究的主陣地， 在教學實踐上分析因果，總結理論。突出“問題即課題”的理念，解決課堂教學中的實際問題。（五）通過構建成熟有效的中職數學教學模式，

18、 充分調動了學生學習的積極性， 培養(yǎng)了學生良好的學習習慣， 逐步實現了學習成績和學習能力的共同提高，為學生的良性發(fā)展打好基礎。同時，很好的發(fā)揮了學生的主體作用和教師的主導作用。五、成果的推廣應用效果（一）增強了學生學習數學的積極性， 培養(yǎng)了學生良好的學習習慣，轉變了學生的數學情感，學生由怕上數學課、怕做數學題變?yōu)閻凵蠑祵W課、愛做數學題。（二）總結了寶貴的經驗， 形成了一些適合中職學校數學教學的教學模式，教師的教育教學水平得到了很大的提高。 通過這幾種教學模式的推廣應用，近幾年來我校數學教學質量大幅度提高。10（三）提高了教師的專業(yè)素質，積累了豐富的教科研經驗。同時提高了我校數學教研活動的質量，拓寬了校本教研內容。（四）課題研究得出的一些分析結論具有較好的代表性和指導性。具有一定的理論和實踐意義，具有較大的推廣價值。三種教學模式具有較強的可操作性，實用性強，便于推廣，已被我市部分中職學校借鑒應用。同時對我校部分課程教學改革也起到了一定的參考作用。六、形成的科研成果（一）課題組成員發(fā)表了7 篇教學研究論文。分別為：支金山 .中職數學情境認知教學模式運用探討.職教通訊， 2015 ，（ 3）： 50-52支金山 .中職數學教學創(chuàng)新思維探索.職教通訊， 2015 ，（