《秋天的雨》案例反思

1、秋天的雨案例反思通過教授秋天的雨，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對文本的體會是多元的，有些感受，是 無法用語言來表述的。 下面由我為您整理出的秋天的雨案例反思， 一起來看看吧。秋天的雨案例反思1秋天的雨是人教版第三組課文中的第三篇課文，整組課文都涉及到古詩，敘事文，詩歌，散文等許多與秋天相關(guān)的文章。 秋天的雨在作者筆下趣中見 美，美中更見趣，這樣交相輝映，給人帶來閱讀的享受。文章以散文的形式描寫 秋天的雨。大量修辭手法的運(yùn)用使文章的語言華麗活潑。課文以秋天的雨為線索呈現(xiàn)的場景繁多， 內(nèi)容豐富，句式多變，但結(jié)構(gòu)整齊， 讀起來瑯瑯上口。 其總的特點(diǎn)就是美， 特別適合朗讀。 因此確立了以朗讀為主的 教學(xué)思路，力求讓學(xué)生

2、通過多種形式的朗讀去理解美，感悟美，創(chuàng)造美，從而學(xué) 會欣賞美。本節(jié)課的設(shè)計遵循了以下幾個原則。一、把握整體，局部突破。開課時通過教師的朗讀， 讓學(xué)生再一次走進(jìn)文本整體感知文本內(nèi)容， 為本節(jié) 課的教學(xué)做鋪墊。緊接著引導(dǎo)學(xué)生將每個自然段的開頭一句話找出來組成一首優(yōu) 美的小詩，繼而以小詩為線索展開教學(xué)。 為了突破重點(diǎn)， 我抓住第二自然段中的 關(guān)鍵詞“五彩繽紛”來進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。在朗讀中遵循學(xué)生的個性體驗(yàn)，并沒嚴(yán)格按照課文中句子的排列順序來指導(dǎo) 學(xué)生朗讀，而是根據(jù)學(xué)生的愛好選擇性的進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，真正體現(xiàn)了順學(xué)而導(dǎo)， 以生為主的教學(xué)原則。對句子的朗讀指導(dǎo)并沒有過多理論上的要求， 只是用了一 個動作，一張圖

3、片， 讓學(xué)生對整個句子所描寫的景物既有了形的感知， 又有了情 的體驗(yàn)，學(xué)生通過對重點(diǎn)句子的朗讀真正感受到秋雨的顏色美二、注重語言文字的積累和運(yùn)用課文中有許多優(yōu)美的詞句， 在教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)。 并結(jié)合單元訓(xùn) 練的重點(diǎn)對本文的重點(diǎn)句式它把什么顏色給誰， 像什么進(jìn)行了朗讀指導(dǎo)， 并進(jìn)行 了說話的遷移訓(xùn)練。三、精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)根據(jù)文本特點(diǎn)， 我力求通過多種途徑為學(xué)生營造一個優(yōu)美的教學(xué)環(huán)境。 精美 的課件、新穎的板書設(shè)計讓學(xué)生從視覺上，聽覺上都有一種美的感受。因此整堂課學(xué)生都能保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，能在快樂中積極主動的深入文 本，通過不同形式的朗讀來感受秋天的美麗。四、能夠創(chuàng)造性的使用教材在學(xué)習(xí)

4、秋雨的顏色時， 將秋雨的味道巧妙的融入其中， 這樣既讓學(xué)生體會到 知識的連貫性， 又大大節(jié)約了時間。 根據(jù)課文特點(diǎn)， 教學(xué)第二自然段時主要以讀 為手段，而在學(xué)習(xí)第四自然段是則采用了學(xué)生喜歡的方式表演讀。 通過表演， 讓學(xué)生互動，師生互動，這樣學(xué)生真正走入了文本，創(chuàng)造性地使用語言。五、教學(xué)反思解讀文本還是不夠深入， 比如在仿說練習(xí)時， 完全可以將課文中另外幾個句 子進(jìn)行類似的仿說訓(xùn)練， 并通過比較，讓學(xué)生明白， 課文中為什么沒用同一種句 式去描寫秋天的景物。 在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表演讀時， 學(xué)生的準(zhǔn)備不是很充分， 因而， 學(xué)生還不能創(chuàng)造性的將課文中的語言加以運(yùn)用。秋天的雨案例反思2秋天的雨 是一篇語言

5、特別有韻味的寫景美文。 因此我在教學(xué)之前便給它 定位為：讓學(xué)生欣賞文章語言的韻味， 感受秋天絢麗多彩的美。 重點(diǎn)放在讓學(xué)生 以各種形式的讀來感受和想象秋天的美。教學(xué)伊始， 我首先出示一組圖片， 讓學(xué)生感受美， 然后請學(xué)生送一些詞語給 秋天，以此引入新課。教學(xué)中，我以“秋天的雨是一把鑰匙”為切入點(diǎn)，以“打 開秋天的大門后你首先看到了什么”為引領(lǐng)，重點(diǎn)帶領(lǐng)研讀第二自然段。備課時，我曾想： 在學(xué)習(xí)第二自然段時， 是否讓學(xué)生自由選擇喜歡研讀的句 子，凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位。 可是我又覺得， 如果打亂句子順序， 那我設(shè)計的語言 訓(xùn)練序列也被打亂，那樣一來，教學(xué)的層次就亂了。再者，既然作者這樣安排句 子順序，

6、必然有很強(qiáng)的邏輯性，我又何必刻意去破壞它呢?于是， 經(jīng)過再三斟酌， 我還是決定引領(lǐng)學(xué)生逐句研讀。一堂課下來，感觸頗多，思考很多，有收獲有遺憾。個人認(rèn)為，教學(xué)中，老 師學(xué)生都走進(jìn)了文本， 感受到了秋天的美， 同時能較好地落實(shí)知識點(diǎn)并拓展， 收 到較好的效果。 對于重點(diǎn)詞句引讀、 導(dǎo)讀還是比較到位的。 第二自然段有這樣兩 個重點(diǎn)句子： “黃黃的葉子像一把把小扇子， 扇呀扇呀，扇走了夏天的炎熱。 ”、 “紅紅的楓葉像一枚枚郵票， 飄呀飄呀， 郵來了秋天的涼爽。 ”在引導(dǎo)學(xué)生欣賞 優(yōu)美句子的同時， 讓學(xué)生發(fā)揮想象， 并讓學(xué)生在讀中觀察比較這兩個句子的共同 點(diǎn)，然后再入情朗讀，體會句子的韻味美。為了讓學(xué)

7、生掌握并運(yùn)用這個句式，在 學(xué)完第三句后，出現(xiàn)這樣一個句式訓(xùn)練：“它把金黃色給了田野，()像()，(搖)啊(搖)啊，(搖)來了()。”讓學(xué)生活學(xué)活用。在讓學(xué)生感受秋天色彩美時，我這樣說：“孩子們，看看，秋雨過后，銀杏 的黃、果子的紅、田野的金黃、菊花的紫紅、淡黃、雪白.大自然有這么多的 顏色，老師數(shù)也數(shù)不完， 難怪說秋天的雨有一盒()的顏料，便水到渠成地理解了五彩繽紛”的意思，最后讓學(xué)生配樂朗讀第二段，在音樂中想象秋天的美但課堂確實(shí)是一門遺憾的藝術(shù)。安排計劃只能是預(yù)設(shè)的，而課堂是多變的。 如果再給我三分鐘， 我會將一首優(yōu)美的小詩呈現(xiàn)在學(xué)生面前， 美美品讀。 如果讓 我再上這堂課，我會把小練筆這一

8、環(huán)節(jié)剔除，直接進(jìn)入“留住秋天”這一環(huán)節(jié)， 品讀小詩，因?yàn)樾【毠P的內(nèi)容與前面的句式練習(xí)有點(diǎn)重復(fù)了。如果，還有如果， 我會有很多細(xì)節(jié)需要修改課堂需要反思。讓我們在遺憾和反思中，帶著新的收獲，再次走進(jìn)課堂。秋天的雨案例反思3一直以來， 我總覺得學(xué)語文是為了生活， 生活中又處處是語文， 只有將生活 與學(xué)習(xí)結(jié)合起來，注重學(xué)生的體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)“語文生活化，生活語文化”，學(xué)生才 會樂意學(xué)語文。秋天的雨這篇抒情意味很濃的散文，名為寫秋雨，實(shí)際在寫秋天。作者 抓住秋天的特點(diǎn)，從秋天的到來寫起，寫了秋天繽紛的色彩，秋天豐收的景象， 還有深秋各種動物、植物準(zhǔn)備過冬的情景。 七、八歲的孩子很難直接通過抽象的 語言體會秋天

9、的美好，理解那么有詩意的語言。因此，一開課，我讓學(xué)生聞橘子， 讓他們體驗(yàn)秋天的氣味， 將生活帶入課堂， 使他們在課堂中感受生活。理解“秋天的雨，它帶著清涼和溫柔，輕輕地、輕輕 地，把秋天的大門打開了”時， 學(xué)生通過談生活感受， 并用收集到的諺語“一場 秋雨一場寒， 十場秋雨穿上棉”解釋了其意， 將生活和語文， 將書面語言與生活 語言結(jié)合起來。教學(xué)課文第二段時，讓學(xué)生回想扇子、寄信的經(jīng)歷，田野的景色，以及見到 的菊花的色彩， 理解本段的幾種修辭手法， 學(xué)生因?yàn)橛辛松罱?jīng)驗(yàn)， 談起來有話 說，自然理解文意也不難。 教學(xué)課文第三自然段時， 我讓他們聞著各自帶來的水 果，學(xué)生不僅聞到了橘香，還聞到了菠蘿的甜味，葡萄的酸味孩子們有了感性認(rèn)識后，對課文中“秋天的雨藏著好聞的氣味”的理解不攻自破。接著我請學(xué)生談自己在水果攤前看到喜愛的水果時的表現(xiàn)， 這樣將生活與文 本結(jié)合起來，突破了對這段的難點(diǎn)句“小朋友的腳， 常被那香味勾住。 ”的理解。理解最后一段中“歡樂的歌”時， 讓學(xué)生回憶自己在秋天里有趣的生活來體 會快樂，理解文意。 孩子們興奮