基于AHP的教學(xué)質(zhì)量模糊綜合評(píng)價(jià)模型藥學(xué)論文_醫(yī)藥學(xué)論文_24944

1、論文范文題目：基于AHP的教學(xué)質(zhì)量模糊綜合評(píng)價(jià)模型藥學(xué)論文_醫(yī)藥學(xué)論文編輯：小小【摘要】 提出了高校教師的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，利用AHP方法確定各評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重，建立了一種基于層次分析法的教學(xué)質(zhì)量模糊綜合評(píng)價(jià)模型。算例結(jié)果說明，該模型具有一定可操作性和實(shí)用性。 【關(guān)鍵詞】 AHP； 教學(xué)質(zhì)量； 模糊綜合評(píng)價(jià)Abstract An index system on university's teaching evaluation is presented,and a new fuzzy comprehensive evaluation model is constructed by ad

2、opting analysis hierarchy process to ascertain right weight.The results of an example indicate the modle is feasible and effective.Key words AHP; teaching quality; fuzzy comprehensive evaluation教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)是高校教學(xué)管理的一個(gè)重要指標(biāo)。做好教學(xué)評(píng)價(jià)，對(duì)改良教學(xué)管理、提高教學(xué)質(zhì)量是非常重要的一項(xiàng)措施。教師的教學(xué)評(píng)價(jià)是一個(gè)綜合的、多準(zhǔn)那么的、多因素的復(fù)雜問題，如何正確評(píng)價(jià)教師的教學(xué)效果，真實(shí)反映教師的

3、教學(xué)能力和水平，是一個(gè)把定性描述定量化的問題。本研究運(yùn)用層次分析和模糊綜合評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法，建立了教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，提出了多層次的評(píng)價(jià)模型，使教學(xué)評(píng)價(jià)工作變得更科學(xué)、合理、公正。1 教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的建立教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)過程與成果進(jìn)行價(jià)值判斷,并評(píng)定其價(jià)值的優(yōu)缺點(diǎn)以求改良的過程。建立科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系 ,必須遵循一定的原那么。這些原那么包括: 具有有效性。有效性是指建立的指標(biāo)體系能充分表達(dá)高等學(xué)校教學(xué)的特點(diǎn)，使教學(xué)評(píng)價(jià)工作具有其應(yīng)有的評(píng)價(jià)意義。具有科學(xué)性?？茖W(xué)性是指設(shè)立的指標(biāo)體系要符合教學(xué)規(guī)律，揭示課堂教學(xué)的本質(zhì)，反映出教師的教學(xué)質(zhì)量，指標(biāo)要素之間要防止重疊和相互包容，

4、要具有整體完備性。具有指導(dǎo)性。指導(dǎo)性主要是指正確表達(dá)教學(xué)指導(dǎo)思想、教學(xué)改革與開展方向，具有反映教學(xué)規(guī)律的正確導(dǎo)向作用。具有可測(cè)性。可測(cè)性是要求指標(biāo)可通過實(shí)際觀察，對(duì)事物某一方面的情況，能加以度量而獲得量化的結(jié)果。設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系要站在學(xué)生的立場(chǎng)，既反映學(xué)生的心理要求，又表達(dá)課堂教學(xué)質(zhì)量形成的主要因素，具有代表性、定量性和可測(cè)性，便于判斷、考核，容易操作。建立評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，是評(píng)價(jià)工作的最根本、最關(guān)鍵的一步。按照上述原那么，以教師課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)為例，建立了一套適于教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系，這一工作是通過對(duì)我院局部教師的問卷調(diào)查進(jìn)行的，并利用層次分析法得出評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。教學(xué)內(nèi)容U1 包括：理論

5、講解清晰準(zhǔn)確U11 ；內(nèi)容充實(shí)，重點(diǎn)突出U12 ；教材選擇恰當(dāng)U13 ；能適當(dāng)介紹本學(xué)科研究進(jìn)展和研究成果U14 ；教書育人U15 。教學(xué)方法U2 包括：富于啟發(fā)性，積極引導(dǎo)學(xué)生思考U21 ；能合理使用電教、投影、CAI等U22 ；注重教學(xué)雙方的互動(dòng)交流U23 ；能理論聯(lián)系實(shí)際 U24。教學(xué)態(tài)度U3 包括：教案和講稿準(zhǔn)備充分U31 ；治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn) U32；能認(rèn)真聽取學(xué)生意見，有責(zé)任心U33 ；有效勞意識(shí)，平等對(duì)待學(xué)生U34 。根本技能U4 包括：語言表達(dá)準(zhǔn)確U41 ；板書與課件清晰、有條理U42 ；儀表莊重，舉止得體 U43；能適當(dāng)應(yīng)用本學(xué)科外語詞匯 U44。教學(xué)效果U5 包括：根本到達(dá)教學(xué)目的U

6、51 ；對(duì)實(shí)踐有較強(qiáng)的指導(dǎo)意義U52 ；能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，課堂吸收率高U53 。2 教學(xué)質(zhì)量模糊綜合評(píng)價(jià)模型2.1 層次分析法原理層次分析法1是根據(jù)問題的性質(zhì)和要求，將所包含的因素進(jìn)行分類，一般按目標(biāo)層、準(zhǔn)那么層和子準(zhǔn)那么層排列，構(gòu)成一個(gè)層次結(jié)構(gòu)，對(duì)同層次內(nèi)諸因素采用兩兩比擬的方法確定出相對(duì)于上一層目標(biāo)的權(quán)重，這樣層層分析下去，直到最后一層，給出所有因素相對(duì)于總目標(biāo)而言，按重要性程度的一個(gè)排序。其主要特征是，它合理地將定性與定量決策結(jié)合起來，按照思維、心理的規(guī)律把決策過程層次化、數(shù)量化。2.2 模糊綜合評(píng)價(jià)模型模糊綜合評(píng)價(jià)是對(duì)受多種因素影響的事物做出全面評(píng)價(jià)的一種十分有效的多因素決策方法，其特點(diǎn)

7、是評(píng)價(jià)結(jié)果不是絕對(duì)地肯定或否認(rèn)，而是以一個(gè)模糊集合來表示。本文采用將層次分析法和模糊綜合評(píng)價(jià)法相結(jié)合用于教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，步驟如下： 建立指標(biāo)集 U=U1，U2 ，U3 ，U4 ，U5 ，U1=U11，U12，U13，U14，U15，U2=U21，U22，U23，U24，U3=U31，U32，U33，U34，U4=U41，U42，U43，U44，U5=U51，U52，U53 。 建立評(píng)語集。按照評(píng)價(jià)因素的等級(jí)值相應(yīng)地采用評(píng)語集合，根據(jù)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，建立評(píng)價(jià)集，本研究對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)分為優(yōu)、良、中、差4個(gè)等級(jí)，記為V=v1，v2，v3，v4 。 運(yùn)用層次分析法確定權(quán)重集W=w1,w2,，wn 。

8、根據(jù)標(biāo)度理論，建立判斷矩陣A=(aij)n×n ，并將矩陣按列歸一化bij=aij/ n i=1aiji,j=1,2,，n ，按行求和ci=n j=1biji,j=1,2,，n ，并歸一化得wi=ci/n i=1cii=1,2,，n ，式中wi為特征向量的近似值，即評(píng)價(jià)因素的相對(duì)重要性得分。 進(jìn)行一致性檢驗(yàn)。如果一致性檢驗(yàn)通過，那么wi 即為所求得特征向量，即本層次各評(píng)價(jià)因素對(duì)上一層評(píng)價(jià)因素的相對(duì)權(quán)重。偏差一致性指標(biāo)CI=max-n n-1 ，式中max=1 n(AW)i wi 。隨機(jī)一致性比值CR=CI RI，式中RI為平均一致性指標(biāo)，當(dāng)CR<0.1時(shí)，判斷矩陣一致性是可以接

9、受的。 建立隸屬度函數(shù)和模糊隸屬度矩陣。對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)Ui 分別給出評(píng)價(jià)等級(jí)vjj=1,2,m的隸屬度組成隸屬度向量Ri=(ri1,ri2,rim) ，即評(píng)價(jià)因素Ui以隸屬度rij屬于評(píng)價(jià)等級(jí)vj ；再把各因素評(píng)價(jià)的隸屬度向量組合得模糊隸屬度矩陣R。 模糊綜合評(píng)價(jià)。把模糊評(píng)價(jià)矩陣R與各因素的權(quán)重矩陣W進(jìn)行模糊運(yùn)算并進(jìn)行歸一化，得到模糊綜合評(píng)價(jià)質(zhì)量2 。Q=W×R=(w1,w2,wn)×r11 r12 r1mr21 r22 r2m rn1 rn2 rnm然后根據(jù)加權(quán)平均法確定評(píng)價(jià)等級(jí)，這里假設(shè)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)實(shí)行4分制，即評(píng)價(jià)優(yōu)、良、中、差，分別記為4、3、2、和1 ，于是得到向量V

10、=(4,3,2,1)。設(shè)綜合評(píng)價(jià)結(jié)果為S，那么S=Q×V 。如果3<S&LE;4，那么認(rèn)為評(píng)價(jià)效果為優(yōu)；如果 2<S3，那么認(rèn)為評(píng)價(jià)效果為良；如果1<S2，那么認(rèn)為評(píng)價(jià)效果為中；如果0<S1，那么認(rèn)為評(píng)價(jià)效果為差。< p> 3 實(shí)證分析現(xiàn)以我院某次教學(xué)評(píng)價(jià)為例，采用上述方法和模型對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)。任意抽取教學(xué)評(píng)價(jià)專家對(duì)某位教師進(jìn)行評(píng)價(jià)并進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的分析與計(jì)算。3.1 確定指標(biāo)權(quán)重和評(píng)價(jià)集用AHP建立判斷矩陣,通過專家對(duì)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)因素打分,整理后得出U1U5、U11U15、U21U24、U31U34 、U41U44 、U51U5

11、3各因素的相對(duì)重要度，利用層次分析法原理，計(jì)算得出各權(quán)重分別為：W=(0.3450,0.2182,0.1560,0.1128,0.1050) ；W1=(0.20,0.20,0.25,0.20,0.15) ；W2=(0.25,0.25,0.25,0.25) ； W3=(0.40,0.20,0.20,0.20)；W4=(0.40,0.30,0.15,0.15) ；W5=(0.20,0.30,0.50) 。根據(jù)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，建立評(píng)價(jià)集，V=v1,v2,v3,v4 =優(yōu)，良，中，差。3.2 建立隸屬度矩陣隸屬度是評(píng)價(jià)指標(biāo)隸屬于評(píng)價(jià)等級(jí)的程度，得用模糊統(tǒng)計(jì)法，通過專家對(duì)各因素進(jìn)行評(píng)分，統(tǒng)計(jì)后并歸一化，把

12、各因素評(píng)價(jià)的隸屬度向量組合得模糊隸屬度矩陣Rj ，而在二級(jí)指標(biāo)中用Rj 表示。3.3 模糊綜合評(píng)價(jià)把各類因素的權(quán)重矩陣W與模糊評(píng)價(jià)矩陣R進(jìn)行模糊運(yùn)算，得模糊綜合評(píng)價(jià)的效果為:Q=W×R=(q1,q2,qm)首先計(jì)算二級(jí)指標(biāo)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容U1進(jìn)行評(píng)價(jià)R1=W1×R1=(0.185,0.535,0.140,0.065) ，同理，可對(duì)教學(xué)方法U2 、教學(xué)態(tài)度U3 、根本技能U4 、教學(xué)效果U5分別進(jìn)行評(píng)價(jià):R2=(0.275,0.450,0.200,0.075) ；R3=(0.300,0.500,0.300,0.100) ；R4=(0.215,0.500,0.230,0.055)

13、；R5=(0.330,0.490,0.150,0.030)。然后計(jì)算一級(jí)指標(biāo)，通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度、根本技能、教學(xué)效果因素的評(píng)價(jià)，可以得出準(zhǔn)那么層的評(píng)價(jià)矩陣，結(jié)合準(zhǔn)那么層的權(quán)重系數(shù)，可進(jìn)一步對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)。Q=W×(R1 R2 R3 R4 R5)T=(0.345 0.2812 0.1560 0.1128 0.1050)×0.185 0.535 0.140 0.0650.275 0.450 0.200 0.0750.300 0.500 0.300 0.1000.215 0.500 0.230 0.0550.330 0.490 0.150 0.030=(0.2469,0.4970,0.1930,0.0685)綜合評(píng)價(jià)結(jié)果說明，該教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)在優(yōu)、良、中、差4個(gè)評(píng)價(jià)集中的隸屬度分別為24.69%,49.7%,19.3%和6.85%。運(yùn)用加權(quán)平均法，可得此教師的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)值為 ，說明該教師的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)論為良。通過運(yùn)用AHP和模糊評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法，綜合各種影響因素系統(tǒng)地對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)。利用AHP建立了各種影響因素指標(biāo)權(quán)重集，防止了確定權(quán)重時(shí)的主觀片面性。同時(shí)采用模糊評(píng)價(jià)法，也解釋了評(píng)價(jià)中模糊因素的度量