動手操作在小學數學教學中應用

1、第 1、 2各位教師，大家好，今天我要和大家討論交流的是? 。我打算 從這三方面來談談我的想法。第 3首先，我要談談 小學數學教學中，動手操作活動的必要性 .1. 中外教育學家、 心理學家等都非常重視在教育過程中培養(yǎng)孩子們的 動手操作能力和創(chuàng)新意識。如： 以上的觀點都足以說明動手操作對于培養(yǎng)孩子的動手能力、 創(chuàng)新意識 等有著舉足輕重的作用。2. 新舊課標的比照：第 4“雙基變“四基。?國家數學課程標準? 制定組組長、 東北師大校長史寧中教授提 出了“數學教學的四基。 以前強調的雙基是指根底知識、 根本技能， 雙基教學重視根底知識、根本技能的傳授，講究精講多練，主練中 學，相信熟能生巧，追求根底

2、知識的記憶和掌握、根本技能的 操演和熟練， 以使學生獲得扎實的根底知識、 熟練的根本技能和較高 的學科能力為其主要的教學目標。 現(xiàn)在提出的四基不但包括了根底知 識、根本技能、還增加了根本思想、根本活動經驗。根本思想 主要是指演繹和歸納， 這應當是整個數學教學的主 線，是最上位的思想。“根本活動經驗主要指學生要參與到教學活動中去，經歷觀察 - 質疑 - 猜測 - 操作 - 證實等一系列數學活動從而得到數學知識。第 5從新課標的一些新的教學理念我們也不難看出教學活動中動手 操作的重要性。第 6念 )第 7從新舊兩版教材的變化來看新教材大大加強了學生探索性學習 方式和動手實踐等多種學習方式的運用，

3、為學生創(chuàng)新精神和實踐能力 的培養(yǎng)打下堅實的根底，突出學生在學習中的“主體地位，克制舊 教材“知識中心、“重知識輕能力的片面傾向。第 8如：?認識周長?一課舊教材：先通過孩子們動手描一描、 摸一摸使學生感知周長的 概念，再通過實踐活動中量一量腰圍、 頭圍等測量活動完成學生對周 長這一概念的理解，進而直接過渡到求一個圖形的周長的計算中去， 比較注重這類練習題的計算訓練。 這樣的知識演繹過程往往有這樣的 弊端，學生對周長的計算得心應手， 但對周長概念的本職含義模糊不 清，認為摸到的邊線和描出的邊線就是周長。新教材： 增加了同桌合作量一量樹葉的周長環(huán)節(jié)， 學生通過多 種方法的操作如：用線繞、 在尺子上

4、滾一周等多種方法的操作，使學生深刻體會周長是指物體一周的長度 再加上“數一數這個環(huán)節(jié)，學生對周長的概念理解更加清晰，程度 好的孩子還可以通過數完后觀察比較得出 “邊線的拐折越多， 周長越 長的結論。第 9第二我要談一談動手操作的作用1、有利于激發(fā)學生興趣，促進學生主動探索的精神。興趣是學生獲取知識， 提高學習效果的主要因， 對于小學生來說， 動手操作是激發(fā)學習興趣的好方法，讓學生在做中發(fā)現(xiàn)，做中探索， 做中獲取知識，使他們樂學、善學，不但在愉快的操作活動中掌握數 學知識，又開展了他們的數學思維。因此，在數學教學中，我們要注 重學生的動手操作，只有讓學生在操作中去探索、去發(fā)現(xiàn)，才能使學 生對所學

5、知識理解深刻，有利于掌握知識在、本質的聯(lián)系。2、有利于培養(yǎng)學生從二維空間觀念開展到三維空間觀念的能 力。小學生的空間觀念是很弱的， 我們要在教學中逐步培養(yǎng)他們的空 間觀念。其中主要的一個渠道就是讓學生親身感受各種幾何形體的特 征，在大腦中形成各種表象。如：一年級下冊的練習冊中的一題， 讓孩子們數一數有多少個小 正方體，空間概念差的孩子就很難想象出被遮擋的那些小正方體， 如 果讓他們親自動手擺一擺，再去數一數，孩子的印象會加深，通過屢 次動手擺一擺，最終學生就具有了不用擺就在大腦中呈現(xiàn)出三維圖案，對以后學習觀察判斷，繪畫三視圖打下根底。3、有利于培養(yǎng)學生的實踐操作能力與嚴謹的科學態(tài)度。 長期的動

6、手操作在無形中培養(yǎng)了學生的動手能力，使學生明白 “實踐是檢驗真理的唯一標準。 操作中教育學生牢記： 很可能是你 一個小小的失誤，也可能是你的麻痹大意會造成錯誤的結果。如：六 年級教學圓錐的體積時， 教師們往往就會組織學生進展實驗， 有的用 水、有的用沙子， 這個實驗要求就非常嚴格，一點點失誤就會導致實 驗失敗，所以在這個實驗活動中就要讓學生深深體會到科學的嚴謹 性，數學的嚴謹性。4、有助于培養(yǎng)學生團結協(xié)作的精神。動手操作活動往往是四人小組或同桌合作進展的比較多一些。 因 為兒童往往是在操作中思考的 ，直觀操作為學生提供了珍貴、 豐富的 第一手資料， 這是由感性認識上升到理性認識的一個重要前提，

7、 但是 只停留在直觀操作階段， 是遠遠不夠的， 每一個人在操作中所得到的 感悟也是不同的，所以，加強合作討論， 在操作討論中師生互動、生 生互動的合作交流， 能夠構建平等自由的對話平臺， 使學生處于積極、 活潑、自由的狀態(tài)，就會出現(xiàn)意外的體驗和思維的碰撞，使不同的學 生得到不同程度的開展，使其主動參與合作，增強合作意識，學會與 人合作的方法， 從而到達學會學習的目的。 如這對于平時不善與人溝 通的學生尤為重要， 因為在動手實踐中， 他可以與小組的幾個同學交 流，發(fā)表自己的意見， 逐漸鍛煉自己的口頭表達能力和與人協(xié)作的精 神，最后也能學會與人協(xié)作，與人交往。第 10、11 頁 三、小學數學教學中

8、如何有效組織動手操作活動的策略 ?數學課程標準? 指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模 仿與記憶，動手實踐操作， 自主探索與合作交流也是學習數學的重要 方式?？梢?， 數學的學習方式不再是單一枯燥的，而應是一個充滿 生命力，富有個性的過程。在數學課堂上不僅要讓孩子的大腦動起來， 更要讓孩子的小手 動起來，以動手操作促進腦部思維活動，使孩子們不僅學會了知識， 培養(yǎng)了學生的操作能力、觀察能力、思考能力，還提高了合作意識和 語言表達能力， 這一舉多得的做法無疑得到了教師們的推崇。 但是在 實際的教學中也是困難重重：課堂紀律亂、學生帶學具情況不一、學 生動手操作能力參差不齊 等情況 ，導致有些孩子

9、思維越來越活潑， 而 有些孩子只是簡單模仿， 使操作活動流于形式； 也有為 追求課堂氣氛 活潑，把操作活動 當成調劑課堂氣氛的工具，失去數學本質 那么在小學數學教學中如何有效組織動手操作活動， 我在教學中做了 一下幾點嘗試，與大家一起分享： 1、通過多種途徑，幫助學生能夠按時準備 好學具，是有效組織動手 操作活動 前提 。在數學課堂中，枯燥的講解，單一的計算，反復的解決問題， 學生很容易的對數學學習產生厭倦， 而動手操作環(huán)節(jié) 能夠讓 學生自由 思考、熱烈討論，小手動起來，是孩子們比較喜歡的一個環(huán)節(jié)。但由 于我校學生大多來自于城中村居民子女和進城務工人員子女， 家長的 文化程度不高， 對孩子學習

10、重視程度不夠， 班上往往就有幾個孩子老 是沒帶學具， 他們要么眼巴巴的看著別人操作， 要么別人操作時他又 急于幫助討人嫌， 要么默默地趴在座位上。 不僅使自己在知識的獲得 上有缺失，而且還 會影響別的同學思考、操作，破壞了良好的學習氣 氛，久而久之 還有可能 傷害孩子的自尊心和自信心。 為了讓每個孩子 上課時能帶夠學具， 讓家長和孩子都能重視學具的準備， 我利用家長 會給家長展示了孩子們上課動手操作時的圖片， 向家長 闡述了動手操 作的重要性，讓他們支持我的教學工作。同時利用班級 QQ留言， 人人通家校聯(lián)系平臺， 學生的抄作業(yè)本多種形式 告知提醒 家長和孩子 與時準備學具，并對能夠按時帶學具的

11、孩子以蓋印章的形式進展鼓 勵。經過一段時間的努力， 我班學生都能按時準備學具，這為高效開 展操作活動 做好準備 。第 12 頁2 、言簡意賅， 指向性強的語言指導是有效組織學生動手操作活動的 有力工具。(1). 設計簡單，易操作的活動步驟，有效指導學生進展操作活動， 便于學生進展匯報。對于低年級學生來說，在操作活動時教師的指導作用主要 是“扶，那么一些言簡意賅，指向性強的語言是孩子們在操作活動 中的領航燈，不至于使一些孩子在操作時無從下手， 或偏離操作主題。 如我在教學?教室有多長?一課時，我設計了以下操作活動要求：1. 我們小組用 作為測量工具。2. 小組成員分工：記錄，操作，計算， 匯報。

12、3. 合作完成測量。4. 討論測量過程，并匯報。實踐證明， 由于此活動流程設計全面，指向性強，在學生分組操作時 每個學生都能夠參與其中，步驟清晰，秩序井然，有效的完成了操作 活動。第 13、14 頁(2). 低年級學生 操作活動 時，教師 要以“幫扶為主，可以在 活動前與學生以討論交流的方式演示操作過程， 有效引導學生進展獨 立操作，培養(yǎng)學生的動手操作能力、語言表達能力和合作交流能力， 并為以后獨立操作打好根底。 如參與指導我校青年教師萬瑞教師執(zhí)教的一年級下冊 ?認識圖形? 一 課時，教師對于在課堂上 組織 學生進展動手操作活動顧慮很多， 害怕 紀律亂、學生不聽指揮、不會操作等?；趯W生年齡小

13、但模仿力強， 又容易分散注意力等特點， 我們調整了活動步驟 將之前設計的孩子們自主從立體圖形上找出平面圖形， 改為在操作之前先由教師和同 學們共同討論如何從立體圖形上找到平面圖形， 再進展操作活動。 課 堂上學生的操作進展的很順利，一年級孩子的匯報也很精彩。第 15 頁3 、依托學生的生活經驗，深挖教材，合理選擇學生生活中常見的， 易于準備的學具，是有效組織動手操作活動的保障。小學生因為生活經驗的少， 對很多事物缺乏體驗， 而數學學習 假設沒有一定的已有經驗支撐， 讓學生自主選擇準備學具幾乎是一句 空話。所以，在教學時要依托學生的生活經驗，讓生活中的數學走入 課堂中，在選擇操作工具時要選擇學生

14、平時常見的好準備的那些工 具，學生在操作時才會得心應手，不僅使學生易于學習，而且學生的 積極性更高。如教學?認識面積?、?認識面積單位?4、課前體驗、課操作與課后運用有效結合，是有效組織動手操作活 動的 有效手段 。學生的操作活動不僅僅局限于課堂之中， 也可以拓展到課前體驗， 課 中操作，課后運用。在教學?千克與克?一課時，由于學生對物體的輕重有一定的 生活經驗， 在課前我讓孩子們先稱一稱自己的體重并記錄下來， 再準 備一件包裝上有標重的物品。 這些課前體驗對于孩子們建構物體質量 概念是非常有幫助的，并且是易于獨立完成的。在課堂教學時，我選 擇了學生常見的重約 1 克的大塑料袋代替了課本中的學具 2分硬幣， 并帶來了一把 1 千克重的掛面。